1、1光合作用（第一课时）三维目标知识目标：说出科学家对光合作用原理的认识过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。能力目标：1、模仿科学家发现光合作用的过程，帮助学生掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和控制变量原则；2、学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力。情感态度与价值观目标：1、体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；2、学会参与、合作和交流探究的内容和结果；提炼的课题 光合作用的探索过程和色素教学重难点重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，
2、如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。教学手段运用教学资源选择课本、PPT、学案教 学 过 程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图创设情景设疑引入从小诗引入，设疑：生物体内的能量，从根本上讲，来源何处？太阳能怎样才能转化为各种有机物中储存的能量呢？思考回答：太阳能，绿色植物的光合作用。再忆初中所学有关光合作用的知识。以诗情画意，创设问题情景，激发学生兴趣和求知欲。亚里士多德的从观察自然现象，提出自己的观点。植物增重部分全部来自土壤。多媒体引入海尔蒙特的实验，简述实验过程，出示实验现象和结论。分析实验现象和结论，推翻亚里士多德的观点。揭示反应物：水。从观察自然现象入手，提出探究性
3、问题。实验一：1627 年，比利时科学家海尔蒙特的实验出示海尔蒙特的实验结论。问题讨论：他的结论正确吗？你有什么新的疑问？讨论后提出：该实验存在科学性问题，不符合单一变量原则。尝试应用实验设计原则，分析质疑。2实验二：1771 年，英国科学家普利斯特利的实验出示实验过程图示，引导学生描述实验过程，分析问题讨论。据图描述实验过程。 理解控制变量原则、设置对照实验的原则。实验三：1779 年，荷兰科学家英格豪斯的实验引导学生分析问题讨论，得出结论。引导学生分析评价相关学科发展与生物学探究之间的关系。揭示条件：光；绘制实验装置图实物投影，交流设计。尝试像科学家一样思考，完成探究过程。阅读材料 引导学
4、生带着问题阅读材料。 阅读，思考回答问题。揭示产物：O 2；原料：CO 2。培养学生自主学习、获取信息的能力。播放录像，介绍实验处理方法，要求学生互相提问有关实验过程、方法及设计原则并解答，巡回答疑。小组讨论：学生针对萨克斯的实验分析提出问题并互相解答。培养分析问题，解决问题的能力，并联系应用相关的化学知识。实验四：1864 年，德国植物学家萨克斯的实验总结萨克斯的实验的结论。 揭示产物：淀粉等有机物。小结光合作用。归纳总结简述 20 世纪物理学和化学的发展，一些先进的科学技术手段被广泛采用，对光合作用的认识更深入了一步。什么是同位素标记法呢？理解同位素标记法的含义和应用。 体验科技进步对生物科学发展的促进作用。实验五：1939 年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法进行了探究实验。引导学生尝试设计实验。 学生分组讨论，设计实验。表达交流。培养设计实验的能力及创新意识。实验六：1948 年美国科学家卡尔文简述卡尔文循环的基本思路 思考同位素标记的对象。 运用恰当的实验方法进行实验。学后反思 1试举例说明生物学的发展与 学生讨论，感悟，交流。 从情感态度感悟3物理学和化学有什么联系？与科技的进步有什么关系？2你有哪些感悟？与同学交流。光合作用的探究历程。课堂检测内容PPT 展示当堂检测课后作业布置课时作业十 光合色素与光能的捕获预习内容布置光合作用的过程
