1、宁鸿彬皇帝的新装授课实录第一课时师上课。 （师生问好） 师：打开书！（板书：皇帝的新装） 皇帝的新装是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？【把握住材料的信息要点】 （生看书，片刻生举手） 生 1我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19 世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作， 卖火柴的小女孩等。 【简洁。说要点，其实只是说方法。实然】师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个的皇帝） 。省略号什么意思？ 生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。 师：对！你怎么认为就怎么填，所
2、以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗读课文。 【整体读课文是非常必要的。尤其是面对这样的长文。这一过程一旦省略，直接进入精确的分析，往往得不偿失。但是也可以引发思考，用一个词语是否能够准确表达意思，一个句子可不可以？】（8 名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。 ） 师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相”什么？ 生（齐）：不相 chn。 师：正确！大家跟我读，不相 chn。 生（齐）：不相 chn。 师：再读。 生（齐）：不相 chn。 师：“这可 hi 人听闻了”中的 骇” ，念 hi 一 hi，标第四声。在书上注一下。跟我读，hi 人听闻。
3、生（齐）：hi 人听闻。 师：再读。 生（齐）：hi 人听闻。 师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。 （众生翻书思考） 【1、为什么只说“皇帝”而忽视其他人。我的理解是问题只是切入口，以这样明确的问题进入整体的感知，借以覆盖全文是比较妥当的。切入一个人物，值得思考的是为什么只切入一个人?而一旦铺开，则容易导致关注力不够。之所以选择皇帝，则因为他是串接全文的主线。2、这里的两分钟是一次思考的准备，假使缺少两分钟，教师或许将运用更多的时间加以讲解。 】生 10：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝” 。因为课文中
4、那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自已，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。 【故事的整体感觉】生 11我拟的副标题是“一个爱美的皇帝” 。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。 【故事的开端】师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？ 生 11：当然是缺点。 师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心占人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这 60 岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁、落落大方。你
5、能不能把刚才的说法稍加修改，使人上听，就知道说的是缺点。 （生稍停一会） 【教师相当的敏锐，正因为如此才能捕捉到学生的细微。 】 生 11：爱美过度。 师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的什么词？ 生 12：臭美。 （众生笑） 师：就是这样说的。这显然是贬义。 生 13：我认为是“一个虚伪的皇帝” 。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。 师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？ 生 13（未语） 生 14：这叫虚荣。 师对！那么什么叫虚伪呢？【这一追问，开始接触到本文的实质。假如停留在虚荣，则是对上一个问题的重复。其实，我的考虑是，是否可以引导其他同学也加入到这样一场讨论
6、中来。不妨将这样一个可以触及本质的问题转向全体学生。 】生 15：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想、搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。 师点头表示肯定 生 16：我添加的副标题是：“一个不可救药的皇帝” 。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。 师：他不可救药的主要表现是什么呢？ 生 16：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。 师：说得好！就是这样。 【 故事对于人性的又一次分析】生 17：我加的
7、副标题是“一个昏庸的皇帝” 。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。 生 18：我拟的副标题是“一个无能的皇帝” 。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。 生 19：我添的副标题是“一个无知的皇帝” 。我认为那两个骗子并不聪明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟
8、然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。 生 20：我加的副标题是“一个不称职的皇帝” 。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。 【通过学生的回答，我们可以看出，老师仅仅用一个问题，两三句恰当的反问，学生已经从多方面对文本的整体进行了分析。表面看上去是人物的理解，实际上是童话故事所涉及的线索、主旨。 】 【中学的课堂与小学的就是不一样，中学铺展得非常开。 】 师：大家从现象到本质阐明了自已的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。通
9、过这个练习，我们对课文中的主要人物皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的竹节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。 （生翻书、思考） 【本课第二问。这一问的着力点是文本内部的情节。从人物和人物的关系入手理解主旨。 】生 21：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。 生 22：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己篇自己。 生 23：认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不
10、愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。生 24：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。 生 25：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别舍身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！ 生 26：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。 生 27：我认为不应该是“新装”的“装，而应该是“新装”的“
11、新” 。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。 生 28：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新” ，而是心脏的“心” 。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。 师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个宇概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？ 【以学生的回答为基础，呈现多方面的理解，综合成一个问题。解决这个问题的答案是在于文本细读。但此时则需要工具的引入
12、，否则，依然是重复着上一层次各自的理由】 【或许可以这样说，哪个更合理呢？】（众生纷纷举手要求发言。 ） 师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。 （众生活跃） 师：首先，大家使用“排除法” ，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？（“故事情节”四字语气加重） 【 引入工具对文本进行分析。 】生 29：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇
13、帝这个人物，是不切题的。 【理解工具一旦开始运转，学生的认知水平就有所提高。从人物到全文，学生的理解开始改变。 】（众生纷纷点头，表示赞同） 师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。 【“排除法” “检验法” “比较法” ，喜欢】生 31：“新、装”这两个宇都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。 生 31：“骗”和“心”这两个字都可以。
14、我试了下下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。 【 可以发现，学生的关注点不是工具，而是文本。这里所呈现正是学生运用知识的过程】师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛选。怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。 【从情节、人物、故事特点三个方面开始引导学生全方位的对文本展开细读。这本身就是很好的思考过程。而排除、检验、比较的三种方法与其说是越读方法，不如说是对文本特质进行研读的形式】生 31：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗
15、”字说出了这篇课文的特色。 生 32：我也认为“心”字不如“骗”字。 “心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。 师：还有不同意见没有？ （众生摇头） 师大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗） 。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望太家记住这三种方法
16、，并在今后注意学习运用。 【 这三种方法不是教学目的，而是达成目的的手段，个人认为，阅读此段实录，不应将注意力关注到这些方法上，而应该关注于方法运用的所产生的阅读效果。 】师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各神人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？ 【我们可以看到。从“什么样的皇帝”这个指向文本的问题开始，学生经历了整体阅读的两个层次。到这一阶段，老师将问题集中在故事的核心观念上】生 33：骗子骗人。 生 34：皇帝受骗。 生 35：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。 师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢？还是骗人是主要的呢 【童话的新衣
17、关键不在于“骗” ，而在于这其中的“心灵抉择” 。即当我们在真实和谎言之间将依据什么进行选择。安徒生的这篇童话正是再现了这种选择中暴露的人性的虚伪。老师这一问，问得正在微妙处。到底是骗人还是受骗，课文究竟想表达什么？】 【这一问，问得极其好的，但是，不喜欢“心灵抉择”一词。 】众生：骗人。 师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。 生 36：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。 师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？ 生 37：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。 师：很好！你那个“传”字用得好。 生
18、 38：那个小孩不受骗。 生 39：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。 师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？ 生 40：小孩揭露了骗子。 师：很好！就是这样，现在我们总的看一下。 （边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗。小孩揭骗。这个故事从骗子行骟开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字，所以说，这个故事是围绕着一个“骑”字展开的。 【一个“骗”字，先让学生自主阅读课文，通过情节、人物、故事特点三个方面考察学生对于文本的理解。其后又利用这个字对全文的线索进行了梳理。至此，学生已经全面的完成了对于课文的浪漫感知】（下课铃响） 师：这节课我们就学习到这里。下课。 【
19、相当厉害，梳理得非常清晰啊！】 第二课时师：上课。 （师生问好） 师：上节课我们做了两件事。第一件事，给课文加副标题一个什么样的皇帝。通过这项活动，我们对课文中的主要人物皇帝，有了比较全面的了解。第二件事，用一个字概括课文的故事情节。开始大家提出了八个字，后来我们使用排除法、检验法、比较法进行筛选，最后大家统一了认识，这篇课文是围绕一个“骗”字展开故事的。通过这项活动，我们对本文的情节有了比较深入的了解。这两项活动，属于粗读课文，是从整体上认识课文的。这节课我们要精读课文，不但从整体上，而且要从局部细节上结合课文的语句具体的认识课文。在精读的过程中，我还要教给你们一种阅读理解课文的方法。什么方
20、法呢？现在我先不说，请大家在这节课中注意体会。一会儿临下课的时候我们再说。 师：上节课同学们在发言中曾经指出过，这两个骗子并不高明，因为他们的谎言只要是有一点头脑的人便可识破。可是，这两个骗子并不高明的骗术却骗了那么多人。这些人上当受骗的原因是什么呢？大家在发言的时候，请注意结合课文具体地谈出自己的见解。 【 课堂第三问，进入到文本主旨的分析中去。受骗的原因恰恰是故事讲述的寓意所在】生 41：我认为大家上当受骗首先是那两个骗子骗人。那两个骗子针对皇帝特别爱穿新衣服的特点，自称是织工，说他们能织出人间最美丽的布。他们还说“这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不
21、称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 ”他们的这套话。使得皇帝和其他人上了当。 师：说得对。你在发言中引用了骗子的话，说“不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 ”“称职” （出示卡片）是什么意思，谁知道？ 生 42：称职意思是和自己的职位相称。 生 43：称职意思是自己配有现在的职位。 生 44：称职意思是能力和水平与所担任的职务符合。 师：你们说的意思都差不多。准确地说，称职意思是胜任自己所担任的职务。 （众生做记录）师：那么， “不可救药” （出示卡片）的意思是什么呢？ 生 45：不可救药的意思是没有药能治了。 生 46：不可救药的意思是变成废品了。 生 47：不可救
22、药的意思是没办法救了。 师：你们说得也都差不多。准确地说，不可救药的意思是不能用药物救治了，比喻无法挽救。 （众生做记录） 师：按照骗子的说法，凡是不能胜任自己职务的人，凡是愚蠢得无法挽救的人，都看不见用他们织的布料做的衣服。所以那个昏庸、愚蠢的皇帝就上当了。他想：有了这样的衣服今后就知道谁不称职，谁愚蠢了。骗子骗人，这是皇帝等人上当受骗的原因之一。 【原因之一是现象，但不是本质】生（48）：我认为皇帝、官员还有百姓，他们都有一种心理，就是不想让别人认为他们愚蠢。课文写道，骗子说“任何不称职的、愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 ”官员们是怎样想的呢？他们想：自己要是看不见，岂不是自己真如骗
23、子所说的那样了吗？于是就照着骗子的描绘说了。 师：你的意思是说，他们都怕自己成为不称职的、愚蠢得不可救药的人，所以都说假话。【受骗的本质所在。 】生 49：我觉得骗子抓住了皇帝、官员以及老百姓爱慕虚荣的心理。课文上说， “我的老天，他想，难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。从这里可以看出他的虚荣心特别强。 师：你说的是课文中的第一个老大臣。皇帝认为他是称职的，诚实的，很有理智的。 （出示卡片：理智） “理智”是什么意思？【前一问其实寓意已经出现。但此时老师依然不忙公布结果，而是继续回归到文本中进行分析。这一处
24、转折极为重要。 】 【意味着走出文本】生 50：理智意思是很聪明，而且有分寸。 生 51：理智意思是有头脑，能评判是非。 师：说得不错。理智意思是辨别是非利害和控制自己的能力。 （学生记录）皇帝觉得他派去的老大臣，既诚实又有理智，也就是说这个老大臣有辨别是非利害的能力，有控制自己的能力。同时就称职这一点来说，谁也不及他，他是最称职的。你们说皇帝对老大臣的看法对不对？ 生（杂）：对。 不对，不对。 师这个老大臣是诚实的吗？ 生（齐）：不是。 师：说假话了没有？ 生（齐）：说了。 师：他很有理智吗？ 生（齐）没有理智。 师：他明明什么都没看见，回去却说了假话。他不能辨别是非，不能控制自己，不能替皇
25、帝查明情况，没有完成皇帝交给他的任务。他称职吗？ 生（齐）：不称职。 师：因此，皇帝所信赖的最诚实、最理智、最称职的人，其实是不诚实，不理智，不称职的人。你们说这说明这个皇帝什么呢？ 生 52：说明这个皇帝非常愚蠢，非常无能。 【我以为此处不应回到皇帝身上，而是继续问下面关于大臣的问题。再理解之后，再涉猎他人，这样，童话中如何表现人性的手法就清楚了。 】师：正确。皇帝连自己身边的人，自己重用的大臣都不了解，确实是不仅愚蠢而且无能。上面我们就他的发言评论了皇帝，下面再（继续）评论这个老大臣。他既怕人家认为他愚蠢，又怕人家说他不称职，于是决定回来说假话。那么这个老大臣受骗是为什么呢？ 生 53：是
26、因为他虚伪。 生 54：我认为他第一个想到的不是别人，而是把自己放在了思考问题的首位。 师：很好！第一个老大臣之所以受骗，就是因为他虚伪，就是因为他首先考虑的是自己。那么其他人受骗的原因是什么呢？【由一人进入整体。本篇课文人物无性格。共性恰是主题】生 55：文中的第二个老大臣也像第一个老大臣那样，虚伪、爱慕虚荣。课文写道：“我并不愚蠢呀，这位官员想，这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这真够滑稽，但是我决不能让人看出来。 ” 生 56：第二个老大臣跟第一个老大臣一样，也是怕别人知道他看不见布料。因为如果让人知道了，他这官自然也就当不成了。为了保住职位，于是说了假话。可见他是虚伪的，是首先考虑自
27、己的。 【倘若回归文本，童话结构里的反复就出现了。 】 【人物，一个一个排开】生 57：皇帝受骗是因为他昏庸、虚伪、首先考虑自己。文中这样写道， “这是怎么一回事呢？皇帝心里想，我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。 ”于是他忙说“哎呀，真是美极了！” “我十二分的满意！”从皇帝的表现中，可以看出他虚伪，爱慕虚荣，把个人利益放在了首位，于是大臣说假话。 师：皇帝心里想，我什么也没有看见，这可骇人听闻了。 （出示卡片：骇人听闻） “骇人听闻”什么意思？ 生 58：骇人听闻就是听了使人非常吃惊。 师：很好！“骇人听闻”这个词，理解的关
28、键就是“骇”字。这个字懂了，整个词也就懂了。什么叫“骇”呢？骇，就是吃惊、害怕的意思。 （学生记录） “骇人听闻”意思是听了使人吃惊、害怕。 （学生记录）那么，刚才引用的皇帝的这段话说明了什么呢？ 生 59：说明皇帝看不见布料非常害怕。他怕别人认为自己是愚蠢的、是不称职的，于是说了假话。根本什么没有看到，却进行了一番赞扬，这不正说明他非常虚伪，事事为自己打算吗？这就是皇帝上当受骗的原因。 生 60：那些内臣、骑士，事实上他们什么也没有看见，可却都争着赞美那布料，而且夸得还很有特色。什么“华丽的，精致的，无双的，每人都随声附和着。 ”他们为什么要这样做呢？都是表明自己是称职的，是不愚蠢的。总之，
29、都是为个人打算。 【总结了第一类人的“虚伪，为自己考虑” 】 师：说得对，你发言中提到了“随声附和” （出示卡片）什么意思？ 生 61：随声附和意思是别人说什么，他也说什么。 【借第二类人来说“从众”心理。 ”】 师：不错！随声附和意思是别人说什么，也跟着说什么，没有主见。 （众生记录）！ 生 62：老百姓也是不说真话。课文说：谁也不愿意让人知道自己什么也看不见。因为这样就会显得自己不称职，或是太愚蠢。他们首先考虑的也是他们自身的利益，因此宁可说假话，也不让别人知道自己什么也没看见。 师：这么多人都说假话，却只有一个小孩儿说了真话。大家看课文结尾“可是他什么衣服也没有穿呀？一个小孩子最后叫了出
30、来。 ”这个小孩子为什么说实话呢？ 【分析第三类人，小孩】生 63：因为这个小孩儿他没有考虑自己，他没有虚荣心。 生 64：因为小孩根本不存在称职不称职的问题，他也不去想愚蠢不愚蠢的问题，其实他也不懂这些，他没有顾虑。 师：说得不错。 生 65：我觉得这个小孩天真无知。 师：噢！说假话的全是有知识的人。 【这一处反应未必恰当。无知为何无畏？】 【三类人分别讨论，真的很清晰。 】生 65：不是！ 师：应该说是天真无邪！说他知道得少是对的，但说他说真话是因为天真无知，就不对了。他是因为没有看到所谓的衣服而说了实话，说实话不是无知，而是诚实、没有私心杂念的表现。以后再遇到类似的情况。一定要注意用恰当
31、的词语来表述。 师：大家都极力赞美皇帝的并不存在的新衣服，原因是各有各的想法，各有各的打算。而小孩儿说皇帝并没有穿衣服，是因为他天真无邪。这样一对比，就可以从中得出一个结论：皇帝、官员和百姓。这些人在一个骗术并不高明的骗子面前，上当受骗的共同原因是什么呢？ 【三类人说毕，总结共性-文章的主题】 生 66：我认为是愚蠢、虚伪和首先是考虑自己。 师：这三点哪点是最主要的，最根本的呢？ 生 67：（稍顿）首先考虑自己。 师：很好！首先考虑自己若用一个字来概括呢？ 生 68：我认为是自私的“私” 。 师：完全正确！（板书：私） 如果他们没有私心，不考虑自己，他们就不会这样做了。正因为他们都有私心，都把
32、个人利益放在了首位，怕这怕那，于是就上当受骗，说了假话。正因为那个小孩没有私心，不考虑自己，没有顾虑，就什么也不怕，说出了真话。那么，从中我们应该明白什么道理呢？【文章主旨得以呈现。 】 生 69皇帝、官员和百姓都上当受骗，是因为他们有私心，而那个小孩不上当受骗是因为他无私。这就说明：有私心就怕这怕那，没有私心就什么也不怕。 师：说得好！ 生 70：这个故事说明有私心，就容易犯错误，没私心就不会犯错误。 师：好！你指的是思想方面的错误，不包括科学技术方面的错误。 生 71：说明私心是犯思想错误的根源，是犯罪的根源。 师：说得很好！就是这样。你们谈得都很深刻。把你们三个人的发言综合起来，那就是，
33、这个故事告诉人们：自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏。 （众生记录） 师：在这节课刚开始的时候，我曾经对大家说，通过学习这篇课文，我要教给你们一种阅读理解课文的方法，请你们在学习过程中注意体会。现在就请大家说说，你们体会到了没有？ 生 72：是不是在阅读分析课文的时候，要抓住重要的词和重要的句子呀？ 生 73：是不是分析课文以后，要用恰当的词儿把它说出来呀？ 师：你们说得都不错。这两点，都是阅读理解课文的要领。不过，这不是我要教给你们的那种方法。下面，我们一起回忆一下达节课的学习过程。这节课我们一起研究的问题是，皇帝、官员、百姓上当受骗的原因是什么，那个小孩没有上当受骗的原因是什么。正是因
34、为我们抓住了这个问题刨根问底，追查原因，所以才从现象到本质，比较深刻地理解了课文。这种抓住课文叙写的事件去追查原因的阅读理解课文的方法，叫做“析因阅读法” 。（众生记录）希望大家注意学习运用这种方法。 【还原细读过程，总结方法。这才是概念真正的作用。倘若不加以运用，只不过是一个词语而已。 】 【 但到此结束，则将童话主旨的另一重提升忽略掉了。师：这节课我们学习了五个词语，下面复习一下。 （出示卡片：称职） 生 74：称职，意思是胜任所担任的职务。 师：回答正确。 （出示卡片；不可救药） 生 75：不可救药，意思是不能用药物救治，比喻无法挽救。 师：对。 （出示卡片：理智） 生 76：理智，意思
35、是辨别是非利害和控制自己的能力。 师：对。 （出示卡片：骇人听闻） 生 77：骇人听闻，意思是听了使人吃惊、害怕。骇，吃惊、害怕。 师：对。 （出示卡片：随声附和） 生 78：随声附和，意思是别人说什么也跟着说什么，没有主见。 （下课铃响） 师：正确。这篇课文就学到这里。下课。 综评：我读此课，最感兴趣的是整节课堂上，学生经历了怎样的一个认知过程。教师又是以怎样的方式使这个过程与自己的教学目标相统一的。这节课上，第一课时有两个重要的问题：1、给课文加上副标题：一个( )皇帝。2、这篇课文写了哪个字？如我前面所批注的那样。第一个问题是引入学生进入文本，通过“皇帝”这个人物了解整篇课文。其目的不在
36、“皇帝” ，而在课文感知。第二个问题， “骗”字一词不是关键， “排除法”等阅读方法也不是重点，重点在于教师从情节、人物、故事特点三个方面进一步接触文本，对文本展开思考。当这一具有深度的整体感知完成以后，课文以“骗”字继续展开细读。老师利用“骗”字展开“骗人”还是“受骗”的分析，对课文中三类人的心态进行分析，从而归纳成最终的主题“私” 。由此，学生从熟悉文本到人物分析到最终的寓意理解，整个思维过程及其清晰，连贯，没有任何外在手段的干扰。每个问题都迫使学生在文本中加以理解，寻求答案。但需要注意的是，相对于第一课时的精彩而言，在深入细读的这一课时中，尽管在对三类人有所辨别，但感觉老师并没有让学生的思维进一步得以提升。这也使得第二课时的某些时间段里感觉内容不够充实。这种现象产生的原因在于，老师关注的是内容，而对于童话自身的形式、本篇课文的结构性理解有所忽略。而如要关注此点，下面一段话则是必须要加以分析和理解的：1、几次看衣服的环节逻辑重复是童话故事的基本特点。2、本文从大众被骗孩子说出真相-皇帝坚持游行完毕三个层次将人性虚伪、自欺欺人的面目揭露出来。三个层次步步深入，才有了这篇童话的力量。 【这一点告诉我，既要重视形式也要重视内容。 】
