1、浅议当前课堂提问的现状与对策彭州市竹瓦九年制学校 陈述军关键词： 课堂提问 提问现状 解决对策 论文摘要：课堂提问是指教师在课堂教学中，根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，使学生产生疑问，积极思维，提高教学质量的一种教学手段。因此教师在上课时，除了要尽量避免当下课堂提问的诸多毛病外，更应注意课堂提问的有效性，切实履行新课改新课堂的新理念。论文正文：课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学
2、。 遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教育工作者的足够重视。教学中还存在大量的无效提问现象。不少教师在课堂上就喜欢提出“是不是”、 “对不对”、 “好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。那么，当前课堂提问存在着哪些问呢？ 第一、提问随意，东拉西扯由于教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，想到什么提问什么。
3、这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。有些又过于深奥，使学生无从答起，课堂就会出现冷场，教师只能自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。这实际成了没有中心，没有主题的对话，失却“隐性对话”基础的“浅层对话” 。 第二、提问过多，质量太低 有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生无暇思考，只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。如果教师一次提出一连串的问题，而
4、所提问题又与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。 第三、只提好生，不提差生有些教师为了完成课堂教学任务，提问变成了一种形式，专提一小部分学生，冷落了大多数学生；特别是在公开课、展示课上，这种现象尤为突出。这样的提问，花架子十足，可是中看不中用。或是对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。这种现象在平日课堂表现更为突出 。第四、机械死板，灵活不够课堂是千变万化的。可是，有些教师在上课中，不根据课堂的
5、实际情况，随机应变，当课堂上出现与事先设置的问题不一致时，要么按照事先备好的课，或做好的课件，照本宣科；要么就模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评；或者干脆对学生的新问题视而不见，弃之不理，草草收场。教师此时本应随机应变，因势利导，积极鼓励，可有些教师却不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，失去了许多培养学生勤问、善问能力的契机。第五、提问有误，处理欠妥教师提问，而答却在隐含问中，同时处理学生发问方式不当，能力偏低，如课堂上只要有学生“别样的声音” ，就万事大吉；没有生生之间的互动关系；一元化的直指中心的阅读教学对话；对学生的发言定位
6、过早，接话过早；不断重复学生的话等等。那怎样才能使提问更有效更容易获得成功呢？ 第一、提问要注意尊重学生，营造民主氛围 从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥，刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。这既是对学生个性人格的尊重，又能营造良好有课堂氛围。 而发挥学生的主体作用的第一前提，就是尊重学生。作为教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习
7、的权利，尊重学生的情智现状。承认学生间存在的差异，相信学生的可塑性。尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的异论。课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。这就要求教师带头打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”。教师真正承认“ 青出于蓝而胜于蓝” ， “弟子不必不如师” 。教师应为学生超过自己而欣慰，教师应该是学生攀登科学高峰的阶梯，而不是凌驾于真理之上的圣人。谦逊豁达，虚怀若谷的教师不仅可以授业解惑，而且可以传学生治学之道，培养学生的科学精神。一教师在市展示课上上天上的街市：师：“同学们，我这儿有一首诗，我看啊，同学们不一定能读好它呀。 ”此时就有部分学生表现出不服
8、气的神情，老师就叫了一个中等水平的学生朗读，读完后让学生评价。学生讨论发言积极，教师看到学生能自己发现问题了，就引导他们自由朗读。五分钟后，教师又请了一个中等水平的学生来读，这位学生读得有节奏，受到老师表扬。接着又让学生两人一组读，体会两个声音交响的乐趣，学生兴趣盎然。教师趋势大声问：“哪位同学愿意和老师一起朗诵这首诗？”教室沉寂几秒，一位朗读水平较好的女生站了起来，于是师生共同奏响了一曲美妙的乐意。读完后又让学生点评，学生有夸好的，有提意见的。教师说：“我们一起努力吧！”教师此时笑着问：“这么美的诗是谁写的呢？学生以饱满的热情了解了作者生平、著作及写作背景。在了解诗文具体内涵，作者丰富的想象
9、力后，教师问：同学们，有没有信心超过他呀？”有些学生不假思索地说：“有。 ”老师看出学生心思，提出问题让学生思考：假如将来某一天，你成了宇航员登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你会问他们些什么？许多学生经过讨论，信心十足，跃跃欲试。老师请男女生各一人上台扮演角色。学生开始有些拘谨，在老师热情鼓励下，虽然有的比较幼稚，但是尝试了成功、激发了兴趣，整个课堂十分活跃。创建民主、平等的师生关系是新课改的理念之一，也是本课成功的一大原因。教师说话语气亲切平和，使学生消除心理障碍。教师与学生结对子共同朗读，师生互教互学，并接受学生评价，使自己成为学生活动的一员，实现教师从教学主角向“平等中的首席”角色
10、转变建立了平等、和谐的师生关系，创设了民主、和谐的教学氛围。在教学活动中，学生具有学习方式、学习内容的选择权，他们可以根据自身的需要，向老师提出合理化建议。忽视学生的学习需要，是不尊重学生主体地位的表现，是教师主宰课堂、师生不平等关系的表现。第二、课堂提问要有启发性和趣味性 学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而有些语文知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，富有启发性，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。 而启发性提问更能激起学生强
11、烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。 美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是教材的兴趣。 ”只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问,其思维才会处于积极主动的活跃状态,才能打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的空间。这种积极的情感、情绪是语文课堂教学必不可少的调味剂。教师精心设计的问题可以引起学生强烈的好奇心,激发学生的学习兴趣、学习热情、学习动机。教师在设计课堂提问时,千万不可忽略。 而激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心，往往又
12、离不开学生在生活中的积累，这种生活积累是不可低估的，它们都是学生思考的源泉。学生的想象力是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。上面那位上天上的街市的老师在激发学生兴趣和提问的启发性上就做得非常好。这位教师不仅采用激将法、表演法，还运用形式多样的朗读法，不仅鼓励学生在想像力方面要树立“超过”郭沫若的信心，还启发学生如何展开想象，这样学生就始终处于兴奋状态，保持了高昂的学习兴趣，较好地发挥了主动思考的积极性。动力加方法，这才有可能使学生主体性真正得到发挥。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆
13、想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试” 之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。趣味性的提问，必能激发学生趣味性的学习。第三、 ，课堂提问要在学生有疑处，追求提问应及时古人云“学起于思,思起于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”,疑问往往是一系列积极思维的开端。新课程理念下的课堂提问,不应只是局限于教师提问,学生回答的单一方式,而取代这一方式的形式是多样的,学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。教师有效的课堂提问应是“牵一发而动全身”,也就是将会引起学生在教师问题的基础上进一步发现新问题并能提出新问题。也即教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才
14、会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”， “豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。提问不仅应在学生有疑处，更应提的及时。问题设计得好，若提问时机掌握得不好，就达不到应有的效果。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、 “悱”之时。这时提问定能促使
15、他们积极思维，上下求索。一位教师在区教研活动上过一堂实验课老王 。课前,在收集相关资料的基础上教师要求学生自主思考,提出存疑的内容。在课堂上,有半数以上的学生对文章最后一句话“几年过去了,我们渐渐明白:那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”提出了质疑。教师以问引问,让学生自主研究: 师引学生问题一:刚才同学们比较集中地对文末最后一句话提出了质疑,那么文章最后一句话到底表达了什么意思?(教室里寂静片刻) 师引学生问题二:是啊,要解决这一问题 ,我们不妨先思考 同学提出的“为什么老王在生命的最后时刻还去看望作者,还带着香油和鸡蛋,目的是什么?”(学生们似乎有了切入口,开始积极思考与讨论) 生 1
16、:香油和鸡蛋对老王来说是奢侈品 ,老王将杨绛夫妇看作亲人,所以他把最珍贵的东西在生命的最后时刻送给他们。 生 2:文中说道杨绛想进屋取钱时 ,老王说:“ 我们不是要钱”,他只是来感谢的,像真正的朋友之间的那种感谢。 教师追问:杨绛感觉到了没有 ? 生(齐答): 没有。 生 3:杨绛是一个高级知识分子 ,老王是一个下等平民。从经济上看,他们是不相欠的。所以,“多吃多占”应该不是物质方面。 生 4:从情义上看,他们的付出是不平等的。杨绛夫妇对老王表达的只是对不幸者的一般同情;而老王渴望的是一种平等的关怀。 师:好!大家懂了没有? 生 5:懂了,经过两年多的思考 ,自我反思与解剖,杨绛进一步明白了做
17、人的原则: 平等待人,真诚相爱 这节课,课前学生查阅相关资料,带着问题阅读文章,并在课堂上提出自己对文本内容质疑,这不仅为教师指明了教学方向,同时还使教师从学生问题中获得了教学的突破口。课堂上教师在学生有疑时，以问追问,及时为学生阅读思路的展开提供了铺垫,学生的思维拾阶而上,突破了对文本中人物分析的简单化倾向,也改变了教师的思维越俎代庖的不良做法。第四、课堂提问要目的明确、难度适中课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点。如有人教学祝福问：“迎春祝福祥林嫂不能参与祭祀，在她捐了门
18、槛之后，四婶一句你放着罢，我来拿将她永远钉在十字架上，她的最终结局就只能在一片热闹的祝福声中悲惨地死去。这热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”这一问题着眼于问祥林嫂死的方式，从课文看很难找到令人信服的答案。倘若因学生的答案各异而就此展开讨论，那不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了，因为就祝福而言，鲁迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主义余孽的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开了这一点去谈她的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。 同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点，教师设置
19、的问题既不能太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解，久而久之,会打击学生学习的积极性，失去信心。因此要“让学生跳起来就能摘到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、 “对不对 ”、 “好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃
20、发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。如某老师在教学祝福时设计了如下的问题： 祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？ 失去丈夫是否不幸？这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。鲁迅先生“将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节”不是一看便知吗？这个问题几乎用不着思考便可回答。至于对一个正常人提出“失去丈夫是否不幸”这样的问题并要求作答，简直有点捉弄人的味道！难道这样的问题还值得正儿八经地向中学生提出？显而易见，类似
21、的提问答问不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。这样的提问是课堂组织中要尽力避免的。 另外，在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“ 启而不发 ”的境地。第五、课堂提问要有有效的评价。 教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。 有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯
22、定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。在整个提问的过程中，对回答的每一句问话，教师、学生都伴随着进行评价，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。一位教师教学朱自清春时，对文章语言表达效果的
23、鉴赏教学片断，其中一个是对文中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句的品味讨论。其教学讨论如下：教师：这个句子在结构上与一般的表达有什么不同？学生：词语的位置发生了变化。学生：“嫩嫩的，绿绿的”应该放在前面，修饰“小草” 。教师：同学们说的好，说明大家认真思考了。现在请大家再认真读一读，讨论一下作者为什么要将修饰“小草”的“嫩嫩的，绿绿的”词语放到后面，这样写有什么表达效果？（学生阅读、交流）学生：主要起强调作用。教师：不错。还有没有同学再补充具体一点？学生：“嫩嫩的，绿绿的”放在后面更加突出了“小草”的质地和色彩。教师：很好！同学们补充更全面了，还有没有同学进一步补充？学生：我和其他
24、同学的意见有点不同。我总觉得“嫩嫩的，绿绿的”不是修饰这一句前面的“小草” ，作者在这里用这个词应该是说明其他能看得见的小草。 （课堂出现了安静，一会儿）教师：为什么这样说？学生：因为“偷偷地从土里钻出来”的“小草”是看不见的，怎么能说是“绿绿的”呢？学生：这位同学提醒了我。我曾经观察过，小草从土里钻出来的时候不是“绿绿的” ，而是嫩黄的、淡黄的。教师：这个问题纠缠不清，我们不谈了。况且我们学习课文的任务也不是去考证。课文后面的“研讨与练习”也是这样说的。这里为了突出 “小草” “嫩嫩的，绿绿的” ，于是将修饰“小草”的词语放到了后面强调。同学们说是不是？在这堂课中，学生活动虽然不少，也对前面
25、几位同学进行了评价，但那只是教师活动的点缀，特别是当那个学生提出了与教师预设的答案不一致时，老师此时本应积极肯定，大胆鼓励，并顺势巧加诱导。可是这位教师最后却草率收兵，而以教参的标准答案来扼杀了学生的灵性和思维的火花，对学生的创造性回答一棍子打死，失去了非常好的一个公开、积极评价的机会。所以，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能,提高提问的有效性，如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。我相信教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂风生水起，也才能最终催生出高效的语文课堂！参考文献：1、 陈玉秋主编：精彩课堂实施对话2、 成都市教科所王秉蓉：关于初中语文阅读教学现状的分析与思考3、 谭兴茂主编：课堂教学问题诊断与解决
