1、http:/ 。第二， “教学案”的编写应与课堂教学环节同步。 “教学案”的编写主要按课时进行，与课堂教学环节同步，学习过程的主要内容包括：“自主学习” 、 “课堂探究” 、 “当堂巩固” 、 “课堂小结” 、 “课后巩固” 。“自主学习”的设计尤为重要，是为了有效引导学生进行课文预习的重要内容，因此，设计“自主学习”时要充分考虑到学生的理解能力，想到学生在预习时可能会遇到的困难，提供适当的学习方法的指导。一般说来， “自主学习”的设计包括以下内容：课文朗读、作者介绍、写作背景、生字注音、词语解释、对文章的整体感知、理解课文的主要内容等。这部分内容可以作为课前作业由学生自主完成，因此在设计时不
2、宜太深，否则学生总是不能独立完成，就会挫伤其自学的积极性。上课时通过小组合作的方式，同学们相互汇报预习时的成果，不能解决的问题由全班讨论。“课堂探究”主要是为了达成教学目标，教师引导学生进一步深入理解课文的过程。这一环节是解决本堂课重点和难点的环节，但不能以教师的“满堂http:/ 1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“教学案” ，在上课前必须抽批部分“教学案”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。2、用“教学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概
3、括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。3、用“教学案”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得http:/ 、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学” 。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生
4、交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的”导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。学情分析还可采用指导学生在预读课文的基础上提出问题的方式。近几年来，我都是要求学生准备一本预习本，提前两天让学生预习新课，预习时在预习本上摘录出新课中重要的词语，自查字典，弄清字词的音、形、义；摘抄出课文中自己最喜欢、最精彩的语句；从内容、语言、写法等方面至少提出一两个疑难问题（学生不可能没有问题，而且此举也促使学生认真预习课文） 。教师在设计“教学
5、案”时，先收集、整理学生提出的共性问题，根据反馈的情况，确定本课学习的目标及重难点。尤其要注意的是在陈述学习目标时不可含糊其辞，不能用套话，要尽量用“找出、说出、知道”等意义确定、易于观察的行为动词。比如济南的冬天一文，我设计了这样三个学习目标： 会读、会写、会用文后“ 读一读、写一写” 中的词语； 速读课文，说出济南的冬天最大的特点是什么，作者通过哪些景物的描写来体现这一特点的；反复读文章，举例谈谈本文语言美在何处。由于在目标陈述中采用了“说出”“ 会读、会写、会用”“举例谈谈”等明确的、学生可操作的词语，学生在自学时就有了能完成的信心，加之任务具体，学习的主动性就会增强。其次，加强学法指导
6、。 “乐学教育”的核心是促进学生“ 学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教” 转到“学”上来。加强学法指导，要求教师在教学中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。学生是否具有这种能力，是衡量他们主体地位是否凸显的一个重要体现。进行学法指导大致有这样一些途径：学法的直接介绍；教学过程中的示例引导和及时点拨等。学法的直接介绍一般是在“教学案”上专门设计一个“ 学法指导” 版块，对学生学习某一课的具体方法作出指导性说明。比如七年级上册童趣一文，因为是学生进入初中后学习的第一篇文言文，所以我作了这样的说明：认真阅读“预习导学” 中“学习文言文的意义和方
7、法 ”一段文字；再仿照朗读示例，大声朗读课文二至三遍，读准字音和停顿、节奏；然后参照文言词语解释示http:/ 上的说明能主动地学习，并掌握了学习文言文的一般方法。除了学法的直接指导外，还可以在教学过程中对学法进行示例引导和及时点拨。比如何其芳的秋天一诗，所描绘的三幅画面“农家丰收图”“霜晨归渔图”“ 少女思恋图” 在用词的精当和修辞的准确运用上十分类似，故而在教学时可以精析一幅画面，并以此为例，引导学生自主赏析另两幅画面，教师只需加以适当点拨和评价即可。实践表明，学生学习的积极性空前高涨，课堂气氛也显得十分活跃，学生的自学能力也得到了较好的培养。第三，要精心设计好“学习过程（版块） ”。 “
8、教学案”的学习过程通常由三部分组成：预习导学，学习研讨，巩固延伸。 “预习导学”这部分主要是让学生自查字典、工具书或其它资料解决字词的音、形、义，了解作者及创作背景等，夯实双基，同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等。另外，留出空白，鼓励学生写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。 “学习研讨” 部分主要是根据文章内容和学生的具体情况精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“教学案” 上所设定的学习目标。问题的设计要充分考虑分析学生回答的思维出发点，要与学生的“最近发展区” 相结合，要降低问题的坡度，善于给学生“架梯”，比如
9、把大问题分析成几个小问题，或提问时给予一些提示说明。要本着素质教育的“面向全体”性原则，不能遗漏“学困生” 。因而要设计不同层次的提问，以使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题，获得一种成功感，从而树立起学好语文的信心，激活他们学习语文的愿望和兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐” ，达到“学有所获” 。比如七年级上册济南的冬天一文，我在“学习研讨” 部分设计了这么几个问题：1、速读全文，找出文中最能体现济南冬天特点的词语，并说说是通过
10、哪些景物描写来具体表现这一特点的。2、梳理出本文的结构。3、反复朗读课文，说出作者对冬天的济南有种什么感情，并具体说说本文的语言美在哪里（从修辞的运用，词语的运用等角度） 。4、比较一下春 济南的冬天两文在内容、情感、写法上的异同点。“巩固 延伸”部分主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题，让学生能用课堂上学到的阅读方法自主地解决问题，以提高他们的学习能力。第四，要让学生参与到“教学案”的编写过程中来，也就是在设计“教学案” 时，逐步给学生留有“空白”。因为一节课的教学不仅是让学生学会一堂课的内容，更是要教学生学会解决问题的方法，所以应该让学生参与
11、到知识建构的过程中来。比如对字词教学，除了教师设计常规的“给加点字注音或根据拼音写汉字”外，可让学生对“读一读，写一写”的教学内容进行设计或再度创造：你能否自己设计一下用别的方式来掌握这些词语呢？反馈表明：有些学生在“教学案” 的“空白”处设计出了更好的方法，如组词写片断小作文，口头运用这些词说一段话，将这些词的读音和释义抄录在笔记本上，多读几遍，多写几遍，等等。这些方法都达到了“用中学，用中记” 的效果，比教师设计的方法好得多。在使用“教学案” 进行语文教学的过程中，尤其要重视“ 导语” 的设计。因为“教学案”一般课前印发给学生进行自学、探究，课堂学习的内容学生在课前已经知晓，这固然有助于学
12、生自学能力的培养和提高，但同时它也会冲淡学生学习的新鲜感和兴趣。教育实践告诉我们：“兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。 ”因此，要使事先已知晓学习内容的学生保持学习的兴趣，开课就必须打动学生，吸引学生的注意力。这就要求教师设计好导语，以引起学生学习的兴趣。导入的方法可以是故事导入、歌曲导入、图片导入、温故导入等，如http:/ ”“几处草莺争暖树，谁家新燕啄其泥”今天就让我们学习朱自清的散文春 ，去领略阳光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧！这样的导语设计，不仅复习了旧知识，而且使学生联想到将要学习的新知识，更将学生置身于一种特定的情境之中，激发其探究春天的情感体验。当然
13、，值得注意的是导语的设计应有针对性和目的性，要针对学习的目标和内容，针对学生的知识基础、能力水平等；此外，导语要精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成，最大限度地提高课堂效率。使用“教学案” 进行语文教学活动时还要重视学生的自主、合作、探究意识。要改变过去教师唱主角、学生当配角的局面，要让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。在课堂教学中教师不应把自己的理解强加给学生，也就是说不能简单地上成核对问题答案的课。对于“教学案”上设计的问题，教师应引导学生互相解答，有些问题学生解答不了，教师再适当点拔，引导学生进一步研讨。这样，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，更有利于培养学生自觉研读的习惯和大胆质疑的精神。现在，随着课程改革的不断深入，各地的教改正如火如荼地展开，我并没有做一个冷静的旁观者，而是做了一个积极的参与者、勇敢的探索者。十几年的教学经历使我认识到语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，探寻适应自己的学习方法和途径。通过设计“教学案” 来展开语文阅读教学，力求在教学中凸显学生的主体地位，是我在此次教改中作的一次积极尝试。也许，这一做法并不完全合理，不揣浅陋地说出来，希望得到行家的指点和帮助。
