1、 聋生英语课堂驱动力论文1.让“无声”的教材会“说话”教学的情景创设应该立足于教材，教材是创设情境的出发点和最终归宿。但教材是死的，我们该怎样让“无声”的教材也会说出绚丽的“话语”呢？1.1 演示实物、图片显示情景聋校孩子由于在听觉和口语方面的欠缺，其认知受到限制，影响了他们理解能力、思维能力的发展，从而制约了他们的空间想象能力。但是，在英语课堂中利用于教材内容相关的实物、图片进行教学，让知识从教材里“走出来” ，形象直观生动，让学生产生亲近感。1.2 游戏，角色扮演展示学生小组学习能力在课堂学习中学生是主体，他们善于模仿，善于学习。如在我们教学过程中讲解有关对话训练时，我们采用分组学习，采用
2、游戏或者角色扮演的方式，让学生真正的走进教材，把死的文字变成现场对话，变成活生生的现场展示通过其身临其境的切身体验，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。2.把无声的孩子带进真实的有声世界聋生由于其生理原因与外面的世界接触较少，他们缺乏实际生活的经验，与人交往能力较弱。来自生活的情境创设更有利于孩子走出他们封闭的空间。2.1 利用多媒体设置情景把生活引进课堂多媒体课件能让学生身处其中，充满令人向往的情趣，将文字、图像、动画集于一体，刺激学生的感觉器官，发展思维能力。我们联系社会实际，把来自生活的东西教授给学生，这样学生对教材的内容会有更深的理解和运用。2.2 利用手势动作、表情等体态语彰显体态美在聋生交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。2.3 把我们的孩子带出课堂，走进真正的生活现实夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图象放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。 ”如，我们再讲解“打电话场景，购物场景时， ”我们不妨大胆的把孩子带出校园，总是会达到预想不到的效果。在情境教学中，迅速提升我们聋校英语教学的深度和广度。让我们的聋生也可以说出一口“流利”的英语。
