1、浅谈中学语文教学中学生自学能力的培养摘 要 ： 在语文教学中，充分发挥学生自学优势，加强对其自学能力的培养，是提高教学质量的有效途径。要发挥这一途径的作用，就需要师生增强自学意识，并将其贯穿到整个教学过程中。教师不只是把现成的知识交给学生，而更重要的是把学习的方法教给学生，有意识地把学生培养成自己开采知识的“开拓者” ；而作为学生，则应具有自我导航意识，能不断地调整自己，塑造自己，积极主动地参与到完善自我的活动中来，变“要我学”为“我要学” 。学生掌握了学习方法并能运用自如，这不仅得益于一时，而且终身受用无穷。关键词： 语文 自学能力 培养就教和学的关系来看，学生是学习的主体，教师只是因为学生
2、学习的需要而存在。在学生的一生中，教师的教学是十分重要的，然而也是短暂的，而自学能力却是长久用得着的。将来学生走出校门，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才干，解决实际问题，所以教师要把学习的主动权交给学生，着眼于学生自学能力的培养。什么是自学能力呢？自学能力就是指学习者在已有的知识、技能的基础上，一般不依赖于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识、发现问题、解决问题的一种学习能力。 自学是获取知识的主要途径。教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。培养学生学习语文的自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，也有利于学生综合知识、能力、素质的提高。一 、
3、培养学生自学能力的途径1 兴 趣 激 发 是 根 本 。常言道：兴趣是最好的老师。柏拉图说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的，被迫进行的学习是不能在心灵上生根的”。古往今来，有多少人在兴趣的强烈吸引下，从小就沉浸在某个知识领域，从而成为终生的志向。然而，现在学生的学习大多是在社会、学校、家长的压力下进行的，能真正感受到学习的快乐并养成自学习惯的并不多。这与著名语文教育家叶圣陶先生“教，是为了不教”的教育境界背道而驰，还忽略了教育主体学生的感受，以至于遏止了学生自学习惯的养成。学生的语文学习兴趣是一种精神需要为基础的认识兴趣，它表现对语文学习本身具有一种积极的情绪体验。那么如何激发初中学
4、生的语文学习的兴趣，培养他们自学习惯呢？我着手以下两方面：（ 1） 、 立 足 文 本 。布 鲁 纳 说 ： “学 习 的 最 好 刺 激 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 ”。 只 有 当学 生 对 文 本 素 材 有 浓 厚 兴 趣 时 ， 才 能 使 学 生 的 整 个 认 知 活 动 主 动起 来 。 语 文 源 自 生 活 ， 是 对 生 活 的 提 炼 和 加 工 ， 其 本 身 就 不 乏 乐趣 。 因 而 ， 充 分 发 掘 语 文 文 本 的 素 材 ， 使 之 与 学 生 生 活 紧 密 联 系 ，运 用 各 种 手 段 和 方 法 以 及 教 师 自 身 的 富 有 吸
5、 引 力 的 语 言 ， 将 大 大激 发 学 生 的 兴 趣 。 为 此 ， 在 语 文 教 学 中 尽 量 多 采 用 实 验 、 多 媒 体等 教 学 手 段 及 选 取 生 活 中 的 鲜 活 事 例 来 激 发 学 生 的 兴 趣 ； 以 生 动形 象 的 语 言 、 丰 富 的 表 情 动 作 增 添 学 生 的 兴 趣 。（ 2） 、 善 于 质 疑 。激 发 学 生 自 学 的 兴 趣 还 需 要 在 文 本 教 学 中 培 养 学 生 的 问 题 意识 。 “尽 信 书 不 如 无 书 ”。 再 好 的 文 章 也 不 是 白 璧 无 瑕 ， 处 处 经 典 ，老 师 的 理
6、 解 也 并 非 完 全 正 确 ， 带 着 问 题 阅 读 文 章 ， 带 着 问 题 走 出课 堂 ， 才 是 一 种 理 智 的 学 习 行 为 。 “学 者 须 要 会 疑 ”。 在 教 学 过 程中 应 常 常 鼓 励 学 生 通 过 同 学 间 的 合 作 、 师 生 间 的 合 作 提 出 自 己 的问 题 。 有 问 题 才 会 有 动 力 ， 才 会 吸 引 学 生 自 觉 地 去 思 考 、 去 解 决问 题 ， 从 而 逐 渐 养 成 自 学 的 习 惯 。2 思维启发是依靠 。思维能力是智力的核心，没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。因此，要培养自学能力，就必须开
7、启学生思维的门扉，让学生经常处于积极的思维状态之中。要启发学生思维，教师就必须善于“ 质疑 ”，激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于问的艺术。课堂上提出的问题如果学生不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的浪花，所提问题也就失去了价值。倘若提出的问题超出学生的实际，学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此，提出的问题要有适当的难度，把“果子” 挂在适中的地方，既不举手可摘，也不高不可攀。这样，学生才会跃跃欲试，越跳越高，摘取挂在更高处的“果子 ”。3 肯 定 激 励 是 强 化 。答 对 几 道 题 ， 写 好 几 篇 文 章 ， 这 只 是 语 文 学 习 技 能
8、 上 的 成 功 ，除 此 之 外 ， 还 有 情 感 的 体 验 。 老 师 适 时 的 充 满 赞 赏 的 语 言 、 目 光也 会 激 励 学 生 学 习 的 信 心 ， 从 而 强 化 了 自 学 语 文 的 习 惯 。 因 此 老师 必 须 改 变 以 往 单 一 的 以 分 数 或 等 级 来 评 定 学 生 学 习 优 劣 的 评 价模 式 ， 采 取 灵 活 多 样 的 方 式 进 行 评 价 ， 要 善 于 发 现 和 抓 住 学 生 点滴 的 闪 光 之 处 加 以 表 扬 和 鼓 励 。 适 时 、 适 度 的 一 句 话 ， 往 往 会 产生 无 穷 的 力 量 ， 让
9、 学 生 信 心 倍 增 ， 进 而 自 觉 地 投 入 到 学 习 活 动 中 ，把 学 习 内 化 为 在 自 我 意 识 激 励 和 监 控 下 的 持 久 而 不 易 改 变 的 自 觉行 为 。二 、 培养学生自学能力的实践习 惯 不 是 由 遗 传 得 来 的 ， 它 是 在 后 天 的 生 活 环 境 中 习 得 的 。了 解 了 习 惯 的 这 一 特 征 ， 可 以 使 人 有 意 识 的 、 有 目 的 地 进 行 良 好习 惯 的 训 练 ， 防 止 并 克 服 不 良 习 惯 的 形 成 ， 充 分 发 挥 主 体 的 能 动作 用 。 结 合 学 科 和 学 生 特
10、点 ， 在 对 学 生 自 学 习 惯 培 养 的 实 践 过 程中 ， 我 主 要 从 以 下 几 个 方 面 进 行 探 索 ：1要求备好 工具书，养成勤查 工具书的习惯。有了词典，学生在学习当中遇到生字词还要勤查，教师要督促学生勤查词典。有些学生遇到不明白的生字词喜欢问老师，老师成了学生学习中不可丢的拐杖，这种依赖性对学生自学能力的培养非常不利。因此，如果学生一旦有生字词向老师发问，一般情况下我拒绝作答，让学生自己在字词典中去寻找答案。这样，学生可以了解这个词语的多个注释条目，以便比较全面地掌握该词语。2 给 学 生 一 把 打 开 文 本 的 钥 匙 。 在 学 生 自 主 阅 读 时
11、 ， 教 师有 必 要 根 据 实 际 情 况 ， 进 行 合 理 的 背 景 介 绍 ， 情 境 创 设 ， 给 学 生一 把 打 开 文 本 的 钥 匙 ， 从 而 激 发 思 维 ， 共 鸣 情 感 。 这 样 也 给 学 生树 立 了 一 种 不 能 孤 立 地 去 读 一 篇 文 章 的 习 惯 。 在 阅 读 过 程 中 ， 其价 值 在 阅 读 活 动 本 身 ， 我 尽 量 不 以 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。 久 而 久 之 ， 学 生 也 就 懂 得 自 己 在 阅 读 前 要 自 己 去 寻 找 情 境 和 背景 材 料 ， 而 这 些 都 是 自
12、主 阅 读 的 体 现 。3 帮 助 学 生 养 成 记 录 和 总 结 的 习 惯 ： 要 求 学 生 不 动 笔 墨 不读 书 。 刚 开 始 的 时 候 ， 可 以 让 学 生 把 自 己 觉 得 精 彩 的 句 子 或 片段 标 出 来 ， 逐 渐 地 教 师 可 以 适 当 提 出 对 文 章 修 辞 手 法 、 表 现 手 法 、结 构 安 排 、 主 题 思 想 、 拓 展 联 想 等 方 面 的 学 习 要 求 ， 不 断 增 强 学生 深 入 阅 读 文 本 的 能 力 。 学 生 在 自 学 过 程 中 会 有 所 收 获 ， 也 会 产生 疑 问 ， 但 往 往 随 着
13、阅 读 的 进 行 而 很 快 淡 化 、 模 糊 甚 至 遗 忘 ， 自主 学 习 的 效 果 便 大 打 折 扣 ， 学 生 自 主 学 习 的 成 就 感 也 很 难 积 蓄 。为 了 避 免 这 种 随 时 遗 忘 的 现 象 ， 形 成 良 好 的 阅 读 习 惯 ， 教 师 要 鼓励 学 生 养 成 不 动 笔 墨 不 读 书 的 习 惯 。4 指 导 学 生 制 定 合 理 的 阅 读 计 划 。 对 文 本 阅 读 来 说 ， 自 学的 计 划 也 就 是 阅 读 的 计 划 ， 教 师 可 以 通 过 介 绍 一 些 名 人 的 读 书 经历 及 建 议 ， 给 学 生 以
14、指 导 与 启 示 。 如 有 的 同 学 说 作 业 太 多 ， 平 时根 本 没 有 时 间 去 阅 读 。 我 就 向 他 们 介 绍 前 苏 联 作 家 高 尔 基 。 “爱读 书 吧 ， 就 像 一 个 饥 饿 的 人 扑 向 面 包 ”这 句 高 尔 基 的 名 言 ， 在 中国 广 为 流 传 。 高 尔 基 小 的 时 候 工 作 时 间 特 别 长 ， 经 常 是 14 个 小时 。 然 而 他 求 学 欲 望 非 常 强 烈 、 意 志 非 常 坚 韧 ， 能 在 14 小 时 的苦 力 后 ， 仍 能 够 拿 起 书 本 。 读 书 彻 底 改 变 了 高 尔 基 的 生
15、 活 。 他 毫无 愧 色 地 走 进 那 个 时 代 世 界 最 优 秀 的 知 识 分 子 的 行 列 。 还 让 他们 在 阅 读 中 去 借 鉴 别 人 读 书 的 方 法 ， 让 学 生 选 择 自 己 喜 欢 的 阅 读方 式 ， 有 时 也 让 学 生 在 自 学 的 过 程 交 流 自 己 的 读 书 经 验 。 通 过 交流 和 实 践 ， 找 到 适 合 自 己 的 读 书 计 划 和 方 法 。5 充 分 发 挥 学 生 非 智 力 因 素 的 作 用 。 在 养 成 习 惯 的 过 程中 ， 必 然 会 遇 到 各 种 各 样 的 困 难 和 问 题 。 这 种 困 难
16、 来 自 主 客 观 两个 方 面 ， 如 学 习 中 的 松 懈 、 疲 沓 、 漫 不 经 心 、 教 材 难 度 大 等 。 为了 克 服 上 述 种 种 消 极 心 理 因 素 ， 可 以 通 过 心 理 素 质 的 强 化 作 用 予以 解 决 。 农 村 的 孩 子 比 较 胆 小 ， 平 时 不 善 于 表 达 ， 更 不 善 于 表 现自 己 。 实 际 上 每 一 个 孩 子 都 有 很 强 的 表 现 欲 望 ， 只 是 没 有 一 个 可以 展 示 的 舞 台 。 基 于 此 ， 学 期 初 我 就 把 教 材 上 的 课 文 分 配 给 每 一位 学 生 ， 要 求 像
17、 教 师 一 样 进 行 示 范 朗 读 ： 声 音 响 亮 ， 朗 读 通 顺 ，精 神 饱 满 ， 情 感 丰 富 。 一 部 分 学 生 为 了 表 现 得 更 出 色 ， 就 能 自 觉地 、 主 动 地 去 进 行 课 前 准 备 。 而 我 尽 量 找 出 学 生 的 朗 读 亮 点 ， 同时 指 出 存 在 的 问 题 。 这 样 ， 初 步 的 尝 试 希 望 能 激 发 他 们 的 表 现 欲 ，从 而 增 强 学 习 的 兴 趣 。总 之 ， 语 文 自 学 习 惯 的 培 养 实 际 上 就 是 要 让 学 生 把 学 习 当 作吃 饭 、 睡 觉 一 样 自 然 而 必
18、 不 可 少 。 好 习 惯 的 逐 渐 养 成 ， 无 疑 会 给他 们 今 后 的 发 展 打 下 坚 实 的 基 础 。 然 而 在 实 践 中 ， 并 不 是 如 我 们老 师 所 愿 ， 由 于 我 们 是 农 村 中 学 ， 而 且 有 一 半 的 学 生 是 外 来 民 工的 子 女 ， 他 们 原有的语文基础和学习习惯都较差；优生与后进生之间差距较大所造成的学生接受能力参差不齐；再加上他 们 的 家 长大 多 无 暇 顾 及 孩 子 的 学 习 ， 对 孩 子 也 缺 乏 必 要 的 督 促 和 指 导 。 所有 这 些 都 影 响 到 了 学 生 自 学 能 力 的 养 成
19、。 所 以 我 清 楚 地 认 识 到 自学 习 惯 的 培 养 不 是 一 朝 一 夕 之 功 。 在 教 育 活 动 中 ， 还 须 进 一 步 创造 条 件 ， 抓 住 学 生 生 理 和 心 理 发 展 的 规 律 ， 充 分 利 用 各 种 教 育 资源 以 期 真 正 达 到 “教 是 为 了 不 教 ”的 境 界 。 教学过程中，培养他们的自学能力不能要求过高，根据个体差异，提出不同的自学要求。教师应及时给予鼓励，让他们体会到学习中的成功感，逐步培养他们的自信心。然后，逐步加深难度，初步培养他们的自学能力。邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。 ” 新时期的青少
20、年学生迫切需要教师交给他们启迪知识金库的钥匙，而不是金子。这是新时期对我们语文教师提出的新要求，我们应不负众望，义不容辞地完成时代赋予我们的使命。参考文献： 朱作仁 著 语文教学心理学 黑龙江人民出版社1984 年 8 月第一版 第 114 页 钱 威 主编 语文教学艺术导论 新疆大学出版社1998 年 8 月第二版 第 278 页金振邦 主编 阅读与写作 中央广播电视大学出版社2001 年 6 月第一版 第 224225 页李杰 徐红霞主编 家庭教育大家谈 古吴轩出版社2007 年 12 月第一版 第 218 页袁振国 主编 当代教育学 教育科学出版社2004 年 6 月第三版 第 109111 页
