1、.页眉.页脚烟台市教育科学 “十五”规划重点课题小学语文训练组整体教学研究与实践课 题 研 究 报 告课题批号：105ZHDI050课题主持人：方栋良 莱州市第二实验小学主要成员：刘振平、张宽兴、方栋良、王 伟、王冬梅、王慧丽、李英娟、陈建春、任小蕾、刘新艳、孙景敏、孙丽君、姜德清、贺旭娣、董美秀报告执笔：方栋良一、课题的提出（一）问题背景综观前段小学语文教学，我们发现普遍存在着高耗、低效的问题，具体表现及成因为：、单篇孤授，各自为战。教师缺乏整体教学观念，教学内容、教学过程之间缺乏纵横联系，阅读教学与阅读教学，阅读教学与作文教学之间存在着相互脱节现象。、方法落后， “授人以鱼” 。课堂中教师
2、只顾喋喋不休地讲解、灌输，忽视学生自身的学习感受和体验，只注重知识结论的给出，忽视了引导学生对知识结论形成过程的认识，影响了对学生语文素养、综合学习能力和良好学习习惯的培养。、读写训练不系列，坡度大。一是没有整体训练主线，缺乏序列化的训练设计，表现出较大的随意性，而削弱了读写结合的整体功能；二是缺乏有意识的活动组织指导，学生难以没有丰富的感性素材积累；三是.页眉.页脚由于阅读教学中不注意读写对应训练，学生又难以掌握一些必要的写作技巧。因此，学生感到作文难度大，写作情绪低，写出的作文内容空洞，词汇贫乏，语言干涩，没有真情实感。、缺乏对教学全过程地有效控制。小学语文教材是以训练组为单位来编排和控制
3、的，一个训练组就是一个相对完整的有机整体，每个训练组就是一个完整有序的训练过程。而现时的小学语文教学过程中，备课、新授、复习、评价、反馈矫正等环节，都没能很好地纳入整体系统的管理之中，教学内容之间缺乏整体性研究、序列化研究，削弱了训练组教学的整体功能。对此，我们提出了“小学语文训练组整体教学研究与实践” 的课题。（二）理论基础1、现行教材的编排特点。现行的小学语文教材是本着 “加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练，整体提高学生语文素养” 的精神，以训练组为单位来编排的。所谓“ 训练组”，实质上就是一个反映学习规律的相对完整的知识模块。它根据儿童的心理发展特点和语文学
4、习的规律，围绕着某一种语文能力的训练构成了一个个有机整体，从而形成了它的整体性、有序性、目标性、整合性特点。我们只有从它的整体出发设计、组织教学活动，才能发挥其“整体功能大于各个部分相加之和” 之整体效应。2、国内外现代教学理论的整合。当前，国内外诸多先进的教学理论思想异彩纷呈，给我们小学语文训练组整体教学运行机制的构建提供了充足的理论基础。诸如巴班斯基的“教学过程最优化”理论，雷先科娃的“超前学习”理论，布鲁纳的“知识结构”理论，沙塔洛夫的“纲要信号图表”理论，布卢姆的“掌握学习”理论及丁有宽的读写结合理论，魏书生培养自学能力的经验，靳家彦阅读教学思想和我市教研室新阅读教学思想等对小学语文训
5、练组整体教学的研究都起到了直接的指导作用。3、目标教学的优秀成果。进入上世纪 90 年代以来，我市小学单元达标进入鼎盛时期，取得了许多优秀成果，处全国领先水平。小学语文训练组整体教学研究，就是在吸收和借鉴前期研究优秀经验的基础上，以全方位优化教学过程为目标，以当前语文教学思想为指导，而进行的更加完.页眉.页脚善和全面的教学策略研究。4、系统论的整体原理。系统论特别重视各部分之间的相互联系、相互作用的功能，具有 1+12 的功能之说。小学语文训练组整体教学研究，就是要把教学过程中的各个环节、各种课型之间的内在联系和相互作用，放在全组这一整体中加以研究，以实现教学效益的省时、高效之目标。（三）国内
6、外的研究现状早在上世纪八十年代，就有专家提出了“以单元为单位进行教学” 的建议；九十年代初，山东省小学语文教学专业委员会提出了训练组教学的思想；接着，人民教育出版社小学语文研究室编著的小学语文教科书积极地体现了这一思想。在山东省单元达标教学实验研究中，我们莱州课题组就已构建了“小学语文六六单元教学模式”；“ 九五” 期间，我们又进行了“小学语文训练组全程教学的研究与实践”。但可惜的是，这些思想与研究成果，没能很好地被广大的小学语文教育工作者所理解和接受。（四）研究该课题的意义研究该课题，首先能使广大的语文教师牢固的建立起小学语文整体教学思想，树立大语文教育观；其次，掌握进行小学语文整体教学的思
7、路和方法，优化教学过程，提高教学效率；第三，促进教师对先进教学理论的学习、研究和借鉴，实现教学相长愿望，总结出与时俱进的教学思想与方法；第四，让语文走出课堂，让学生走进生活，为学生创造宽松、温馨的母语学习环境，使学生在学习过程中享受语文，悟得人生。（五）研究目的1、建立整体教学思想，构建整体教学模式。2、建立整体教学常规，提高课堂教学效率。3、探究自主合作的小组学习方式及批注式阅读学习方法。4、探究各类课文、各种课型的教学方法。5、促进广大教师对教育理论的学习，提高整体业务水平。二、课题的界定（一）课题界说小学语文训练组整体教学研究与实践，就是对以现行的九年义务教育.页眉.页脚小学语文教科书为
8、载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个训练组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以夯实学生的母语基础，加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动中的各个环节步骤之间的关系的研究与实践。（二）研究目标与内容1、探索训练组整体备课的方法、过程，形成整体备课规范。2、研究训练组整体备课如何有效地应用于课时整体备课之中。3、研究训练组整体预习及课文整体预习课，形成基本的操作规范。4、研究、探索“ 精读课文”“略读课文”的教学方法与策略，形成各具特色
9、的课堂教学局面。5、研究口语交际课的教学，促进学生母语运用的自动化。 。6、研究语文综合实践活动的实施，探索出综合实践活动的方法、途径及在整个语文教学过程中的作用和价值。7、研究作文教学与阅读教学的关系，总结出读写结合的方法策略。8、研究自主探究的小组合作学习方式，总结小组合作学习的操作方法。（三）研究对象本课题研究的对象是 35 年的语文整体教学。（四）研究的原则和方法1、研究原则：实用性原则；整体性原则；系统性原则；整合性原则；可操作性原则；理论与实践相结合的原则。2、研究方法：跟踪调研法；论证研讨法；跟踪指导法；重点突破与整体推进法。三、主要内容与实施（一）研究的内容根据学生的认知规律、
10、教材的编排特点、国家课程计划和课程标准（教学大纲）的规定要求，借鉴吸收单元达标教学的优秀成果和诸多先进教学理论思想，经过五年多的反复实践，我们将小学语文训练组整体教学.页眉.页脚的过程概括为四个教学阶段，十种基本课型和两项辅助活动，每个训练组的教学都要经历这样一个有机联系的循环过程。其运行过程如下图所示： 小学语文训练组整体教学运行图1、四个阶段的任务。小学语文训练组整体教学研究，首先是将每一组的教学过程分为四个阶段，即“做好教学准备学习方法指导综合实践体验反馈总结升华”四个联系紧密、递进循环的教学过程。（1）做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语
11、文训练组教学的重要前提。它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话） ，遵循一条训练主线（习作要求） ，来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教） ，设计读写练习序列，安排综合实践和两个活动计划等。整体备课采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求个人自备，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。“整体预习”就是在训练组教学之前，指导学生以训练组教学目标为依据，以“导读”的提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定
12、向，激发学习动机。预习的方法可采用分组讨论式、提纲引导式、逆向通读式、列表分析式等。（2）学习方法指导 。 学习方法指导就是以训练重点为主线，以每组目 标 定 向激 发 动 机点 拨 导 学领 会 表 达读 懂 内 容尝 试 自 学研 讨 悟 得复 习 巩 固强 化 双 基系 统 知 识总 结 规 律新 旧 联 系综 合 运 用扬 长 补 短查 漏 补 缺反 馈 信 息检 测 目 标补 缺研 究 教 材把 握 整 体学 以 致 用对 应 练 习点 评 赏 析二 次 修 改教学总结回 顾 反 思撰 写 札 记整体备课整体预习课研读指导课学 习 准 备 学 习 指 导 综 合 实 践 总 结 升
13、华生活积累活动 阅读积累活动系 统 论 原 理 ， 雷 先 科 娃“超前 学 习 理 论 。 魏 书 生 的教 改 经 验 。巴 班 斯 基 的 教 学 过 程 全 优 化 理 论 ， 丁有 宽 、 靳 家 彦 的 阅 读 教 学 经 验 ， 尝 试创 新 学 习 思 想布 鲁 纳 的 知 识 结 构 理 论 ， 沙塔 洛 夫 的 纲 要 信 号 图 表 理 论布 卢 姆 的 形 成 性 评 价 理 论 ， 沈 铁 五 小 的“段 段 清 ”教 改 经 验整 体 部 分 整 体自读指导课读写指导课积累运用课综合复习课习作指导课达标检测课习作评改课校正补偿课.页眉.页脚里的 3-4 篇课文为载体
14、，通过 6-10 个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。它是训练组教学的重点所在，包括研读指导、自读指导、读写指导三种基本课型。（3）综合实践体验 。 综合实践体验是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。它是引导学习研讨的延伸和拓展。包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。（4）反馈总结升华 。 反馈总结升华就是在综合练习的基础上，对全组教学目标的达成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。包
15、括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。2、十种课型的操作（1）整体预习课。其主要任务是以训练组教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。课堂结构一般为：谈话激情导入学习目标定向独立阅读预习小组交流研讨教师概括总结。一般为 1 课时。（2）研读指导课 。此课型一般用于每组的精读课文教学。教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。基本课堂结构为：激情导入，学习目标边读边想，抓住中心分析条理，学习表达质疑研讨，课堂总结。（3）自读指导课。此课型一
16、般用于略读课文的教学。其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。（4）读写指导课 。读写指导课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件准备的一种.页眉.页脚课型。基本课堂结构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点） 训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）课堂总
17、结（学习方法） 。一般1 课时，安排在各类课文的学习之后。（5）积累运用课。积累运用课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本组所学的基础知识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型。教学时间为 2-3 课时（包括 1 节写字课） 。基本课堂结构为：谈话导入回顾旧知巩固练习矫正点拨课堂总结。（6）综合复习课 。综合复习课的目的在于强化读写知识，帮助学生完善已有知识结构，指导学生将读写知识转化为技能。教学时间一般为 1-2 课时。基本课堂结构为：激情导入 综合复习（整体切入，课例剖析，发现规律）对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）课堂总结。（7 ）习作指导课。习作训练课是以
18、指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。一般为 2 课时。基本课堂结构为：明要求，拟题目定中心，选材料列提纲，打草稿互交流，师点拨自修改，誊清文。（8）达标检测课。达标测试课是用于检测学生达成学习目标情况，做到段段清的专用课。一般为 1 课时。（9）习作评改课。习作评改课是继习作指导之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。一般为1 课时。基本课堂结构为：总结导入举例评讲矫正修改交流赏析课堂总结。（10）矫正补偿课。矫正补偿课是在习作评改和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺陷，给学生创造再次学习的机会，以达到相对平行
19、，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。一般为 1 课时。基本课堂结构为：总结评价矫正补偿强化训练平行测试课堂总结。3、 “两活动”的配合.页眉.页脚实践证明，要使小学语文训练组教学活动全面优化，还必须有两种贯穿始终的辅助活动的有机配合。一是有导向的阅读积累活动，二是有指向的生活实践活动。（1）有导向的阅读积累活动。阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二是为了积累和丰富自己的语言材料。 “有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。首先，教师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；
20、其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等；第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等；四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。（2）有指向的生活实践活动。生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。所谓“有指向” ，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。活动的内容及方式要根据训练组的习作要求而定。如五年制第七册第一组的作文是要记暑假里的一件事，第
21、二组写“我敬佩的一个人” ，均可采用回忆讨论可采用参观访问式等。第三组的习作是要“写一种小动物（或植物） ，抓住特点、写出对它的喜爱之情” 。就可以安排一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性认识。同时，积累大量的语言材料。实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。（二）研究的实施1、加强理论学习和业务培训。一是组织学习先进的教育理论，如建构主义理论及现代教学的理论与实践一书中的有关文章，兼收并蓄，汲取精华，夯实理论基础；二是新版的国家课程标准及其它教学期刊上的相关文章和本实验方案及有关理论，学习、借鉴最新的教学思想理念，领会
22、本课题方案的设计思想和操作原理；三是观看、研讨全国特级教师的课堂教学纪实录象，研究学习体现最新教学思想的方法、艺术、手段。采.页眉.页脚用集体组织与个人自学相结合的方法，坚持每周学习不少于 5 小时。2、坚持整体备课，集体研讨制。每个训练组教学之前，首先进行整体备课，抓出这一组的知识点、技能训练点和情感体验点，确定教学目标，设计读写训练方案，安排授课计划；之后，集体研讨、完善，充分发挥每位实验教师的优势互补作用。3、定期互相听课，共同切磋技艺。每个月实验教师相互听课、评课一次，共同研讨训练组教学模式操作规范的有机运行，提高课堂教学水平。4、跟踪指导，及时总结。指导小组每周跟踪听课一次，随时解决
23、发现的问题；指导实验教师上好示范课，撰写研究报告及论文；实验小组及时做好研究记录；每位实验教师每周写出周总结或体会；课题组每学期举行两次总结会议，交流经验，调控部署下段工作，每年进行一次总结表彰。四、研究结果及成果五年的研究，我们较圆满地完成了课题的预定目标，研究目的达到：第一，建立起了小学语文整体教学思想，坚定了整体教学理念。形成了小学语文整体教学规范和课堂教学 40 条及评价方法（见附件 1） 。有利地促进了教学效率和质量的提高。第二，实践并形成了训练组整体备课规范（见附件 2） 。研究论文“小学语文训练组整体备课的实践探索”荣获“山东省第五届中小学年教育科研优秀成果一等奖”。第三，总结了
24、“精读课文” “略读课文”课堂教学的几种较为普遍的方法（见附件 3） 。第四，成功的形成了整体预习的经验和方法（附件 4） 。第五，参与研究的教师的理论水平和业务能力显著提高，五年来在省级以上刊物发表论文 23 篇，荣获山东省中小学教育科研优秀成果 27 个，荣获烟台以上优质课 7 节。五、讨论与思考小学语文训练组整体教学研究与实践，是一个宏大的系统工程， “十五”期间，我们虽然构建起了整体教学运行的基本框架，建立了整体教学思想，.页眉.页脚并对整体备课、整体预习、研读指导课、自读指导课、综合复习课作了较为深入地研究，但对其它的课型及两个活动的配合以及整个训练组运行的规范管理及评价的研究，相比
25、之下还较为粗浅。同时，还存在着以下须解决的问题：一是教师的课时备课与训练组整体备课出现脱节现象，从而影响了整体备课的价值；二是应配备一套统一编制的训练组整体教学目标，相配套的达标检测由教导处统一控制，以解决教师为考而教的问题；三是将该研究成果转化、推广，以成为每位老师教学的自觉行动，需要一定的时间和措施保障。四是该研究具有很强的实用价值， “十一五”期间，我们将继续立题“ 小学语文整体教学研究与实践” 。附录：1、莱州市第二实验小学课堂教学 40 条及评价表。2、论文“小学语文训练组整体备课的实践探索”及获奖证书。3、在阅读教学中倡导自主、合作、探究性的学习方式王 伟4、整体预习课的设计和操作
26、李英娟5、精读课文 大瀑布的葬礼 教学设计任小蕾6、略读课文 草原教案 刘新艳7、关于口语交际教学的几点认识和尝试李英娟8、让学生品尝尽情倾吐的快乐作文训练过程回望陈建春参考资料：1、李建刚编著 现代教学的理论与实践 山东教育出版社 1993.12.2、李建刚编著 掌握学习的实验与研究 北京师范大学出版社 1991.5. 3、 杜 在 仪 赵 福 庆 主 编 小 学 单 元 达 标 教 学 实 验 与 研 究 北 京 师 范 大 学 出 版 社 1993.5 4、 人 民 教 育 出 版 社 课 程 教 材 研 究 所 课 程 教 材 教 法 人 民 教 育 出 版 社 2002.112 5、
27、山东省教育科学研究所 山东省教育学会山东教育科研 2001.56、 钟 启 泉 等 主 编 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 试 行 ） 解 读 华 东 师 范 大 学 出 版 社 2002.2 7、 人 民 教 育 出 版 社 小 学 语 文 室 编 著 九 年 义 务 教 育 五 年 制 小 学 语 文 教 师 教 学 用 书 2.页眉.页脚002.7附 件 1：莱州市第二实验小学课堂教学常规要求 40 条体现先进的教学思想1、能从学生的生活经验和知识基础的实际出发实施教学。2、尊重学生的主体地位，注意面向全体，面向差异。3、善于引导学生自主学习，动手实践，合作探究，解决问题。4
28、、注意激发学生的学习动机和兴趣，随时鼓励学生，正确评价学生。5、以学定教。明确具体的教学目标6、知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三类目标明确，内容符合学生实际。7、全面覆盖教学内容，教学过程中没有目标缺漏，没有目标再生。8、各类目标行为具体、可测，重点目标突出，达成度高。把握正确的教学内容9、准确把握教材的编排意图，用单元整体思想处理教材，设计和组织教学。10、所安排的教学内容正确、严谨，无知识性错误。11、教学过程中教学目的明确，重点突出。.页眉.页脚12、将教材视为一种凭借，能创造性地运用教材处理教材，用教材去教，而不是去教教材。13、所教学的内容，注重与学生生活实际联系，与新旧
29、知识联系。14、注重教学内容中思想性、教育性的开发。追求优化的教学过程15、导入自然有趣，能迅速调动学生的学习注意。16、倡导自主学习，学生有足够的读书、思考、自学、探究、实践操作时间。17、学习机会平等，师生有相互研讨、交流、质疑、答辩的机会。18、角色定位正确，做学生学习的组织者、引导者、点拨者、评论者。19、教学重点突出，目标落实到位，练习、作业当堂清。20、反思学习过程，学生有自我总结学习收获的机会。21、课堂结构严谨，符合学生的认知规律。22、时间分配合理，环节过渡自然。选择合理的教学方法23、因课而宜，选择合理的教学方法。24、以学定教，鼓励学生从自己会的地方或感兴趣的地方学起。2
30、5、创设情景，引导学生自己发现和提出有价值的问题，培养问题意识。26、自主探究，适时组织学生收集证据，做出推测，设计方案，解决问题，培养探究精神。27、小组合作，实质性地组织学生讨论、交流，让学生自己获得对知识的透彻理解和掌握。28、多方互动，收放适度，随时注意教学信息的反馈与矫正，点拨及时、到位。29、自始至终重视学生基础知识、很技能的训练与指导。采用恰当的教学手段30、教学手段的运用符合教学实际，有利于突出教学重点和达成目标。31、恰当运用现代教育技术辅助教学，实际效果好。争取理想的教学效果32、课堂气氛热烈，各类学生参与学习的积极性高涨。33、学生学得轻松、愉快、有效。34、三类目标达成
31、度高，学生的学习收获大。.页眉.页脚35、练习优质、高效，作业当堂完成。不断提高的教师素质36、正确使用普通话，教态亲切、自然。37、语言流畅、准确，富有启发性、激励性。38、有较强的调控能力和教学机智，灵活处理课堂上出现的各种问题。39、板书突出重点，清楚、工整。40、基本操作规范、熟练。附 件 2：小学语文训练组整体备课的实践探索莱州市第二实验小学 方栋良(本文荣获 “山东省 2003 年中小学教育科研优秀成果一等奖 ”)内容提要：以训练组为基本教学单位，整体研究和和设计教学内容与过程，使之得到整体优化：把握全组的训练重点，确保训练的整体性；沟通教材的内在联系，确保训练的有序性；分析学生的
32、认知前提，确保训练的目标性；设计对应的实践活动，确保训练的整合性。整体备课时要坚持：个人自备与集体研讨相结合，以个人自备为主；自主研读与参考“用书”相结合，以自主研读为主；关注学生与关注自己相结合，以关注学生为主。主题词：小学语文 训练组 整体备课一、整体备课的目的意义纵观当前小学语文课堂教学的现实，高耗低效现象仍随处可见。其原因，除我们的教育思想没有得到很好转变外，更重要的是缺乏对教材的整体性研究与设计，以至于单篇孤授，顾此失彼。 众所周知，现行的小学语文教材是本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练，整体提高学生语文素养”的精神，以训练组为单位来编排的。所谓“
33、 训练组” ，实质上就是一个反映学习规律的相对完整的知识模块。它根.页眉.页脚据儿童的心理发展特点和语文学习的规律，围绕着某一种语文能力的训练构成了一个个有机整体，从而形成了它的整体性、有序性、目标性、整合性特点。我们只有从它的整体出发设计、组织教学活动，才能发挥其“整体功能大于各个部分相加之和”之整体效应。小学语文训练组整体备课，旨在帮助教师吃透教材的编写意图，把握知识间的内在联系，整体设计教学计划，建立备课管理常规，全面优化教学过程。它是训练组教学系统的首要环节和重要组成部分，是提高教师业务水平和课堂教学质量的有效手段。二、整体备课的方法过程1.把握全组的训练重点，确保训练的整体性。为突出
34、语文的学科特点和训练的整合性，新修订的中高年级语文课本，精选了训练重点，每册的读写例话只有 23 个，但是它们前后练习紧密，环环相扣，互相照应，形成了一条以读为主，读中孕写，读写相互结合、相互渗透的训练主线。而这条主线在每册中又被分解为 8 个训练整体，将不同内容、不同体裁、不同结构、不同表达方式的 40 多篇课文编为 8 组，每组 45 篇，且有精读、略读之分。这样，就为在加强对语言的理解、感悟与积累的同时，培养良好的读写习惯提供了凭借。为体现“实践认识实践”的认知发展过程，每组都围绕着训练重点在课文之前先安排了导读；在精读课文之前有预习，之后有“思考 练习”；略读课文之前有 “阅读提示”；
35、有的组里课文之后安排了读写例话；最后是“积累运用”。这样，以此为载体组织教学活动，就会经历一个个循环往复、逐步提高的能力训练过程。因此，整体备课只有首先把握住每组的训练重点，并以此为线索去研究每篇课文体现训练重点的共同之处和不同所在，才能保证训练的整体性和高效性。.页眉.页脚（1）从读写例话中抓重点。每个例话都是从读或写的某一点来说明训练什么和怎样训练的，从而形成了读写并行，相互交织，读中悟写，写中有读的训练主线。所以，教学中我们要始终围绕这个项目的要求进行读写基本功的训练。（2）从“导读”中抓重点。每组课文前的导读，不仅简要介绍了本组教材的组成，还提示了学习的方法要求训练重点，以及学习中应注
36、意的问题，有较强的“先行组织者作用” 。在一些没有读写例话的训练组里，导读可为我们提示训练重点。如第七册第三组的导读：“学习这组课文，要继续练习从内容中体会思想；要通过各种形式的读，体会思想感情；”显然， “继续练习从内容中体会思想”是本组的训练重点，是对上组的读书方法的巩固和深化。（3）把“导读”和习作要求结合起来抓重点。读书是积累，写作是运用，积累的目的在于运用。所以，习作要求中往往体现着所对应的训练重点。如第七册第六组“导读”中的提示是“要在抓住主要内容的基础上，从内容中体会作者所要表达的思想感情，揣摩表达的方法” 。前两句是侧重于读的要求，是第二组“从内容中体会思想”，第五组“体会文章
37、中的思想感情，领悟不同的表达方法”的发展和深化；第三句是读中悟写的要求，是对第四组“分清文章的主次”，第五组“领悟不同表达方法“的延伸与巩固。而“积累 运用”中的习作要求则是“ 写一封信给长辈”， “写自已最想告诉收信人的话”。而写信也是一种表达自己思想感情的方法， “最想告诉的”也正是自己思想感情的火花之所在。由此，我们可把本组的训练重点确定为“学习表达思想感情的方法。 ”2.沟通教材的内在联系，确保训练的有序性。训练组里的每一篇课文，都有着各自不同的地位和作用，尽管它们的体裁、题材、结构特点、表达方式各不相同，有的是精读课文，有的是略读课文，但在体现同一训练重点上又有着共同的一致性。这个共
38、同的一致性就是教材的内在联系，它所反映的.页眉.页脚就是学生的认知发展规律及其语文水平的提高轨迹。我们的整体备课就是把这个内在联系给挖掘出来，把不同特点的课文给联系起来，循序渐进、环环相扣地整体设计训练目标达成的方法、步骤、措施等。(1)研读课例，把握“读” 的尺度。在语文学习能力的训练中，读和写是两条并行不悖的主线。读是对语言材料的吸收和积累，是感悟内容、深化认识的基础。从认知行为的角度出发，我们把小学生阅读能力的认知行为发展，划分为四级学习水平：模仿、理解、运用、综合。它与训练组学习内容间的关系，可用一个二位模式图来表示（如图） 。这就是说，在训练组的教学过程中，学生阅读的认知行为水平，应
39、该随着每课学习内容的依次展开，而不断提高。所以，整体备课时，首先要研读每个课例，根据训练重点的要求和课后提示，确定好每课“读”的策略，以保证学生阅读行为能力发展的前后衔接，环环相扣。如第七册第三组围绕着“从内容中体会思想”这一训练重点，可做如下安排：课文 10 爬山虎的脚 11 山雨 12 猫 13 雪猴学会字词初读知内容 抓住大意画画说说自读感悟内容（正确、流利）学会字词初读感受特点读想议自读抓内容提疑问自读想特点精读悟思想 互读谈感受( 朗 读 体 会 为 主 ) 研读释疑难朗读体会意境（有感情）填空评说精读体会情感 合作探究交流研讨研读悟思想解疑难阅读训练策略 顺序记忆法诵读有感情 词语
40、记忆法图画记忆法默读研讨释疑（合作交流）感情朗读背诵体验意境 熟读背诵朗读表感情谈感受可以看出,这种整体性的考虑,体现了“读”的认知行为的递进性发展, 既保证了训练重点的有序落实,又区别了各类课文的训练侧重,同时强调了以读为主,形式多样, 自读自悟,探究研讨，合作交流，问题意识及综合性学习等新思想的有机渗透和落实。(2)针对特点，设计“写” 的序列。读和写密不可分，相互依存，相互促进，相互弥补，相互提高。分析以往学生阅读质量不高，写作水平提高不大的一个重要原因就是缺乏读写结合的整体性设计和整合性训练。所以，我们倡导把读写结合的训练设计，作为训练组整体备课的一个主要内容来加以研究。我们提出的读写
41、结合思想是：以训练组习作要求为目标，突出训练重点，紧扣课文特点，设计呈递进或并列关系的作文部件训练序列。像第三组的习作要求是：“写一种小动物或植物，要抓住特点，写出对它的喜爱之情” 。可以看出，无论是写小动物还是写植物都与本组课文有着直接的联系，“抓住特点 ”是这四篇课文的共同特点，而“喜爱之情”正是要通过以上内容来表达的思想a 课 b 课 C 课 积累运用 认知水平综合模仿理解运用0.页眉.页脚感情，紧扣训练重点。所以，教学时如果能始终依此为目标，时刻照应渗透的话，到大作文时就自然地会水到渠成。长此以往，学生不但能从阅读中领悟出写作的方法，而且作文水平的提高问题也会迎刃而解。如第七册第三组的
42、训练重点是“从内容中体会思想”，如果从写的角度去思考的话，那就应该是“用具体的内容来表达思想”。所以，我们读书时，就是要先研究课文是怎样通过具体内容，来表达了一种什么样的思想。从这一点上看，四篇课文所表达的都是“喜爱之情 ”；从表达方式上看，都是抓住了事物的具体特点。但它们的体裁、题材、结构、表达方式都各不相同。 爬山虎的脚写了一种植物，抓住了叶的“绿、密、美”和脚长的地方、怎样爬的特点，是直叙把看到的写了下来，自然、朴实；山雨写的是雨前、雨中、雨后的不同景色，运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，以景抒情，文质兼美；猫运用对比的方法，写出它的古怪性格和满月小猫的可爱，语言细腻，思想感情表达于字里
43、行间；雪猴则是按照事情的发展的顺序，通过具体的几件事来写出这种动物聪明、可爱的特点。因此，这组的读写结合训练序列可设计为：(3)抓住主线，整合读写技能。美国著名的认知学派代表人物布鲁纳认为，学习的主要任务在于掌握知识的基本结构。只有组成合理结构的知识才最容易理解和记忆。他还指出“ 详细的资料是靠表达它的简化方式保存在记忆里的”。实践告诉我们，一个训练组新授之后，学生还不能将平日所学的读写知识和散零接受到的有关信息整合起来，形成新的认知结构，还必须要经过综合复习课的教学优化，帮助他们从全组的整体出发，按照知识点的逻辑关系，进行归类、比较、分析，概括、抽象，使零散的知识系统起来，模糊的认识清晰起来
44、，详细的资料简化起来，这也是帮助学生形成搜集和处理信息能力的一个关键所在。上好综合复习课的重点是帮助学生形成新的认知结构，其基本思路是“主线入手建框架沟通联系抽规律质疑点拔回整体”。即首先由训练组的训练重点入手，牵拉出与之有联系的知识框架，接着围绕主线对各课学习内容、特点、过程、方法进行回顾、复演，分清异同所在，沟通相互联系，形成纲要图表；然后通过对纲要图表的分析，探究、发现出具有普遍意义的读写规律。其理论依据是前苏联教育学家沙塔洛夫的“纲要信号图表”理论及单元达标教学的研究成果。由于纲要图表是表达知识的简化方式，是指导教学过程和上好综合复习课的重要前提，所以，它是整体备课必须做好的一项重要任
45、务（七册第三组的纲要图表） 。训练重点 从内容中体会思想感情习作要求 写一种小动物（或植物） ，抓住特点，写出对它的喜爱课文 10 爬山虎的脚 11 山雨 12 猫 13 雪猴对应部分 第 2 自然段 “叶”的描写 雨后山林的景色 第 3 自然段 “满月的小猫” 第 5 自然段结合方式 片断仿写 续写片断 片断仿写 续写训练要求 观察花坛里的雪松，写出叶的特点 早晨的雪松 用总分关系写小鸡的外形 用具体事例写小鸡的生活特点.页眉.页脚重点 从内容中体会思想感情课文 爬山虎的脚 山雨 猫 雪猴内容 叶 脚 雨前 雨中 雨后 性格 小猫 送礼物 早操洗刷 报雨情特点 绿 密 美 鲜丽 清新 幽静
46、古怪 可爱 友好 机灵思想 喜爱之情 喜爱之情 喜爱之情 和谐 热爱规律 用具体的内容表达思想感情可以看出，这个纲要图表是对本组训练重点及读写信息的高度浓缩，不但能反映出了学习的方法和过程，而且揭示了学习内容间的内在联系和读写规律：从内容中怎样体会思想，自己的思想要用具体的内容表达出来。3.分析学生的认知前提，确保训练的目标性。美国著名的教育学家布卢姆认为，影响学习的主要变量有三个：认知前提、情感前提、教学的质，它们分别占学习达成度的 50%、25%、25% 。可见认知前提在学习过程中的地位、作用之重要。对此，我们也都清楚，任何新知识都在与之有联系的旧知识的基础生发而来的。所以，教学之前对学生
47、已有的认知前提从基本知识与技能，学习方法与过程及学习的情感、态度等方面，进行综合分析，是准确制订教学目标，有的放失地实施教学的重要前提。其方式，一是诊断补偿，即通过问卷调查，发现问题或缺陷及时纠正和补偿；二是根据前一组目标检测的结果中去分析，找出利弊所在；三是通过随机交谈，了解学生对已有知识的掌握情况和学习的态度变化及对老师教学的建议等。在此基础上，再从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度去研究制定相应的教学目标，并注意它的开放性、前瞻性、综合性和弹性。同时，教师还应根据自己的基本情况、能力水平、现实条件等方面去考虑，该采用怎样的教学方法、运用哪些教学手段、做好哪些教学的准备工作。此外，
48、还应考虑自己的教学方法、策略、态度等如何改进，才能更好地适应学生。只有这样，我们的教学才能保证目标明确、方法科学、效果显著。4、设计对应的实践活动，确保训练的整合性。随着课程改革理论的提出，倡导综合性学习、探究性学习、开展语文实践活动，越来越受到人们的重视。实际上，学生学的知识不活，实践应用能力不高，读写水平的质量与教师付出的劳动代价不成正比等许多现实，都足以说明开展语文综合实践活动的必要性和紧迫性。这里重点要指出的是学生的阅读实践活动和生活实践活动。实践证明，要使小学语文训练组教学得到全面优化，这两个贯穿始终的活动的有机配合是必不可少的。(1)设计有导向的阅读实践活动。这里主要是指课外阅读。其目的一是为巩固课内学到的读书方法；二是为了进一步积累和丰富自己的语言材料。 “有导向”是说学生的课.页眉.页脚外阅读活动要有计划、有组织、有目的，是在老师的指导或提示下进行的。要尽可能地围绕着本组的训练来阅读和积累，以增强对应性和实用性。因此，备课时教师首先要设计明确的阅读要求，提出阅读的内容、范围、方法等；第二，提出可供参考的阅读组织形式及阅读任务，如小组讨论式、提纲导读式、自由品读式，摘记一定量的优秀词句段或开头、结尾、描写、抒情、议论等；第三，做出评价打算。(2)设计有指向的生活实践活动。这是为了给学生提供直观形象的写作素材。所谓“有指向 ”，就是组织活动要以
