1、.页眉.页脚中学生语文自主学习研究春的教学实践一、背景语文课程标准实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”在阅读实践时，让学生有机会亲身尝试和体验，一定能收到良好的教学效果。我所任教班级的学生基础较差，与其他许多兄弟学校一样，由于应试的原因，课堂教学中常常出现主体倒置的现象，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习的能力差。其结果是：学生在学习上依赖性强，学习效率低下，部分学生厌学情绪较明显。因此，提出“在语文课堂教学中培养学生的
2、自主学习能力” ，就是在课堂教学活动中，应用一切有效的方法和手段，启发学生学习的兴趣，给学生以更多独立思考问题和自我发展的机会，指导学生积极参与学习活动，发挥学生的主体作用，引导学生在成功的气氛中体会到学习的乐趣，促进学生生动、活泼、主动地学习和成长。二、语文课堂自主学习的含义(一)关于自主学习我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。学习者对学习过程的自我控制，要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。在教学过程中，教师不直接告诉学习者应当如何去解决面临的问题，而是向学习者提供解决问题的有关线索(如需要收集哪一类资料、可以从何处去获取有关的信息
3、资料，以及前人是如何解决类似问题的，他的探索过程是怎样的等等)。在背景中，作者似乎想表达开展语文自主学习的原由，但是没有明确地表达出来。前后两段的意思没有得到很好地连贯，前一段突出阅读时的“亲身尝试和体验” ，后一段提到了“自主学习”，前后不一致。第二段中作者先指出了班级中学生自主学习的能力差，而后又发表了有关自主学习.页眉.页脚的观点，前后之间也没有因果联系。(二)关于中学生语文课堂自主学习中学生语文课堂自主学习就是学生个体作为语文学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地参与语文课堂学习。在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词
4、是自主，即充分体现学生在语文课堂教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。语文课堂教学应该着眼于激活学生学习的动机，以“趣味” 、 “新奇” 、 “情感”激起学生的学习兴趣，引导学生多读、多说、多写来积累语言，学会质疑、辩论，以求创新。还要构建和谐的课堂氛围，使学生进入一种“自能”状态，以达到自主学习。三、朱自清春的教学过程(一)教学意图春寒虽然料峭，人们也未曾脱去冬衣，但自然界的万物，已悄悄然地伸展它们的身姿，预示着人们：春天即将到来。看到班中的同学这几天正兴致勃勃地吟诵春天的美文佳作，我忽然来了灵感，朱自清的春是一篇被人传诵的歌颂春天的美文佳作，文章抓住春景的特点，通过生动准确的
5、描绘，抒发了对春天的赞美之情。为什么不趁此机会让学生好好读读、赏赏。但接着我又开始琢磨：假如按照老的教学方法，有条不紊地对每幅画面作细致地讲解，显然有悖于新时期语文教学的目标要求。新语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”(二)课前准备带着这样的思索，我给学生布置了一个家庭作业， “这几天老师看到你们津津有味地吟诵描写春天的诗文，老师有一个想法，今天回去再寻找一些经典的描写春天的好这一小节，作者重点解释了“自主学习”和“语文课堂自主学习”
6、的含义，从整体上看，这一节的内容与案例的整体内容不相协调，而作者所解释的内容比较宽泛，观点不集中，与下面叙述的春的教学实践没有紧密地联系起来。这一句很突然，在文中很不协调。作者说“我”突然来.页眉.页脚了灵感，然而这一灵感是“为什么不趁此机会让学生好好读读、赏赏”。这哪里是灵感?在这里，作者其实没有真正表达出自己的教学意图，也没有清楚地点出自己的教学思路来。这一段话与上面有重复。诗，然后写一段歌颂春天的话，运用不同的感觉器官，写出春天的特点。明天上课时交流，看哪个同学写得最好。 ”听到这一作业，教室里发出了不同的声音。有的窃窃私语，有的愁眉苦脸，有的兴趣盎然(三)情景创设第二天上课开始后，我要
7、求学生交流昨天的作业。但有一个要求，被抽到的同学，每人不超过三十秒。于是，一个个走上讲台，有模有样、有声有色地朗诵自己写的内容。底下的同学也饶有兴致地听着。几个同学的朗诵结束，我及时地进行表扬，以此鼓励激发他们的兴趣，并且及时引入课文：“刚才几个同学的朗诵生动精彩，今天我们来看看来自清先生是怎样描绘春天的，我们来和他比比看。 ”同学们又是一阵窃笑：“肯定比不过。”“是吗?那么我们来找找差距。 ”(四)及时激趣阅读课文前我提出了一个问题，看看作者是怎样将春天的美展现在我们眼前的?找出你喜欢的画面，说说你的看法。( 独立思考后可以讨论)这个问题既要从文章描写的语言文字上去探讨，又要运用语言文字进行
8、评述；既要体现教师指导下的学习，又要展现学生自己的思考，自己的学习。刚开始同学们看得非常认真，课堂鸦雀无声。但不一会儿就有人开始窃窃私语，后来你一言我一语地热烈讨论起来。看到这里我心中一阵窃喜，这是学生思维的碰撞，想必待会儿的发言一定精彩，因为我相信学生的阅读能力。在充分讨论的基础上，学生开始发言。首先一个胖胖的男生开始发言了：“我最喜欢作者笔下的小草嫩嫩的，绿绿的 。一个钻运用了拟人的手法写出春天来了，万物苏醒了，小草也耐不住寂寞，从土里长出来了。 ”(同学们发出了一阵笑声) 一位学生紧接这一段文字中，有几处表达不清楚的地方，如“老师有一个.页眉.页脚想法，今天回去再寻找一些经典的描写春天的
9、好诗”， “运用不同的感觉器官，写出春天的特点”。这一段的描述过于简单，说是创设情境，但没有表现出具体的情境来。这一句的意思很混乱，表述上也有问题，可以改为：“学生对于这个问题，既需要从文章描写的语言文字上去探讨，又需要用自己的语言进行阐述。 ”着说：“我也喜欢小草，不过我更喜欢作者所写的打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 作者运用排比的手法写出了在草地上孩子们的活动，各种各样的姿态。嗨，瞧他们在软绵绵的草地上玩得多开心，我也真想去好好玩一下。 ”(同学们报以热烈的掌声)向来被称为“善言者”的小胖墩带了一个好头。对于同学们精彩的发言，我及时地加以赞扬。尤其是肯定了同学对拟人、排比修辞手
10、法的分析。 对于这么好的句子，这么美的意境，我们当然不会错过朗读，通过朗读可以进一步体会春天的“美” 。因为有了前面的范例，同学们的发言更加踊跃。一个同学说：“我最喜欢春风，因为作者把它写成像母亲的手抚摸着你 ，母亲的手是最温柔的，这个比喻句使我感受到了春天给我们带来的温馨和喜悦。 ”这时一个同学站起来补充：这幅画中作者还运用了“引用”的修辞手法。引用的诗句把我们带进了诗的美妙意境。学生们兴趣高涨起来了，他们把所找到的美丽的画面，用生动的语言，作了不甘示弱的精彩发言。比较挑剔的同学还对其他同学发言的不到之处，进行了指正补充。作为老师的我在学生点评时，适时地作了某些方面的归纳总结。现在我们来看看
11、你们写的“春”和朱自清写的“春”差距在哪里?一石激起千层浪，同学们相视而笑。接着有同学开始.页眉.页脚发言：作者运用了生动形象的修辞手法，给我们以身临其境的感觉，我们的文章就是缺少这一点。还有同学说：作者还有丰富的想象力，如，写“雨” ，把它写成“像牛毛，像花针，像细丝”我们可写不出。跟着学生的发言我追问了一句，那我们为什么写不出呢?沉默了一会儿，平时写作较好的一位同学说：可能是我们缺少观察和缺少想象力。我及时地为这个同学鼓掌，引来了一片掌声。从文章的阅读谈到了文章的写作，既领悟了作者笔下的荚春，又启发了学生对怎样把文章写好的思考，可谓这一句的插入，割裂了教学情节的连贯性，对于教学情境的表达也
12、没有什么帮助。由此，需要指出的是，对于有些教学情节，尽管在教学实际中是真实发生的，然而不一定都要写到案例中去，要根据案例内容表述的需要来确定是否需要写，与案例主题无多大关联的教学环节都不必要写进去。收获不小。接着我又问，“春天是如此之美，我们在这美的春天里该做些什么? ”同学们开始七嘴八舌，有的说要珍惜时间，有的说在一年的开头要好好做个计划设计这个问题主要是激发学生潜在的“向上”力，使他们懂得珍惜时间。短短的一堂课在同学们的热烈发言中结束了，面对这些“热情”的孩子，还须老师去精讲细析吗?四、课后反思回顾这堂课，对照新语文课程标准，难道这不是学生的个性化行为吗? 学生是学习活动的主体，教学中教师
13、应给学生自由活动的时间和空间，让学生自主取舍学习对象。教师在教一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种.页眉.页脚感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文。文中朱自清笔下的几个画面，文笔清新、优美，学生通过自主学习，小组讨论，挖掘出文章的内涵，作者的思想感情。体会：1以学生为主体，带着学生走向教材。教学就其本质而言，是学生在教师指导下，通过学习教材，掌握人类已有的知识经验，获得情感、智能等的发展。在这个过程中，学生居主体地位，具有主观能动性
14、，只有当学生这一学习主体主动、积极地参与到教学过程中，教学才能产生实效。2以活动为主线，组织学生合作学习。活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。3教师应切实转变教学观念，以适应新时期教学的需要。在课堂上应寻求多种教学方式，激发学生的学习兴趣，以培养学生终身自主学习的能力。分析：课堂反思比较空泛，没有抓住主要问题来反思，只是讲了一番自主学习的道理，有些道理与本案例的主题没有多大关系，如“以活动为主线，组织学生合作学习”， “教师应切实转变教学观念，以适应新时期教学的需要”等。在反思中，作者
15、又运用了一些新概念，如“心理安全” 和 “心理自由”等，这些概念的运用，造成了思路的混乱，在一定程度上影响了作者主要观点的表达。1主题不够明确、突出。作者花了比较多的篇幅论述了自主学习的含义，在反思部分，讨论了如何在课堂教学中让学生进行自主学习的问题，然而，这些论述与本案例的主题内容春的教学实践没有很好地结合起来，两者之间有些脱节；另外，案例中有许多地方是从阅读的角度来说的，如“阅读是学生的个性化行为” ， “在阅读实践时，让学生有机会亲身尝试和体验” ，而课的本身体现得比较多的也是如何让学生进行主动的阅读。据此，可以把案例的主.页眉.页脚题作一下调整，缩小原来主题的范围。2段与段之间缺乏衔接
16、，叙述的层次不清晰。如在第一段“问题的提出”中，作者主要是要说明什么，不太清楚，而且这一段与下面的内容没有内在地联系；所以，从整体上看，案例的内容显得比较分散，比较零乱，没有一条清晰的主线把它们串联起来。3案例的过程显得比较单一，缺少生动性。这主要原因在于：缺乏生动的情景描述。有些课堂情景的描写，缺乏真实性，有虚张声势的味道；教师的教学语言显得较为贫乏，教师的行为举止比较单一，教师所使用的教学活动方法、手段，也缺少一定的亮点；作者在针对教学情节的叙述中，缺少对自己心理活动的叙述，尤其是自己的教学意图、在教学过程中所产生的想法等没有表述出来，因而使案例内容显得较为单一，缺乏一定的深度。4句子表达
17、不够通顺，有许多地方用词不够确切，出现了一些语法和逻辑上的错误。根据上面的分析和修改意见，作者对原案例进行了修改。下面是修改以后的案例。把阅读的主动权交给学生中学语文春的教学实践（作者）在中学语文教学中，如何让学生主动地阅读，充分激发学生阅读的兴趣，这是我一直在思考的问题。我所任教班级的学生语文基础较差，学生对阅读缺乏兴趣，在语文教学中，常常是我讲得多，学生说得少，有时候，我想给学生多一些说的机会，让学生多表现表现，然而常常是学生不领我的情，课堂中出现沉闷的气氛，这不知是由于学生已养成了依赖于听老师讲解的习惯，还是由于我在教学设计上存在着问题，总之，这一问题一直萦绕在我心中，使我产生了很大的困
18、惑。最近，我翻阅了一下新语文课程标准 ，其中有一段文字深深地吸引了我的眼球，它是这样写的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”反思我的教.页眉.页脚学实践，也许真是像上面所说的那样，用教师的分析代替了学生的阅读实践，这也许是学生缺乏阅读兴趣和阅读主动性的原因所在。接下来，就要上朱自清的春这篇课文了，这是一篇被人传诵的歌颂春天的美文佳作，文章抓住春景的特点，通过生动准确的描绘，抒发了对春天的赞美之情。我琢磨着：假如按照老的教学方法，有条不紊地对每幅画面作
19、细致地讲解，显然不能调动起学生的兴趣，那何不在学生阅读的方式上作一些改变呢?带着这样的问题，我开始酝酿起这节课的教学方案。一天，我兴冲冲来到教室，偶尔看到班中的几位同学正兴致勃勃地吟诵春天的美文佳作，我忽然来了灵感，对教学有了一个新的思路。教学这篇课文的前一天，我给学生布置一个回家作业， “这几天老师看到你们津津有味地吟诵描写春天的诗文，老师有一个想法，今天回去再寻找一些经典的描写春天的好诗，然后写一段歌颂春天的话，要写出春天的特点。明天上课时先进行交流，看哪个同学写得最好。 ”布置完这一作业，教室里发出了不同的声音，有的学生窃窃私语，有的愁眉苦脸，有的兴趣盎然第二天上课开始后，我要求学生交流
20、昨天的作业。但有一个要求，被抽到的同学，每人交流时间不超过三十秒。于是，学生一个个走上讲台，有模有样、有声有色地朗诵自己写的内容。一个同学说道：“ 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 春天来了，我听到了各种各样的声音，万物也渐渐地苏醒了。 ”又有一个同学站起来说：“ 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 春天来了，那细柔的春雨滋润着万物，使大自然变得美丽如画。 ”一个个同学激情洋溢地描述着春天的美丽，底下的同学也饶有兴致地听着。几个同学的朗诵结束，进行了一番点评，对讲得好的同学进行了表扬，以鼓励他们的兴趣。然后引出了课文。“刚才几个同学用精彩的句子描绘了春天，下面，我们来看看朱自清先生是怎样
21、描绘春天的，我们来和他比比看”。听我这么一说，学生们笑了起来， “那我们肯定是比不过的”。我笑了笑说：“那我们就来找一找朱自清先生对春天的描绘好在哪里?”我先让学生阅读课文，要求学生读完全文后思考这样的问题：作者是怎样将春天的美展现在我们眼前的，并找出你喜欢的画面，说说你的看法。可以先独立思考，然后相互间进行讨论。我想学生对于这个问题，既需从文章描写的语言文字上去探讨，又要运用自己的语言文字进行阐述。给了学生一个比较宽.页眉.页脚阔的阅读分析的空间，学生可以选择自己喜欢的句子进行分析，可以展现学生自己的看法。刚开始同学们看得非常认真，课堂鸦雀无声。但一会儿就有人开始窃窃私语，后来你一言我一语地
22、热烈讨论起来。看到这里我心中一阵窃喜，这是学生思维的碰撞，想必待会儿他们的发言一定精彩。过了一会儿，学生开始发言了。一个胖胖的男生首先站起来说：“我最喜欢作者笔下的小草嫩嫩的，绿绿的。一个钻运用了拟人的手法写出春天来了，万物苏醒了，小草也耐不住寂寞，从土里长出来了。 ”这个胖男生在说到“从土里长出来”时，用手比划着，他那拙笨的动作，引起了学生一阵笑声。向来被称为“善言者”的小胖墩带了一个好头。一位学生紧接着说：“我也喜欢小草，不过我更喜欢作者所写的打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 作者运用排比的手法写出了在草地上孩子们的活动，各种各样的姿态。嗨，瞧他们在软绵绵的草地上玩得多开心，我也
23、真想去好好玩一下。 ”这位学生的发言，赢得了同学们热烈的掌声。对于同学们精彩的发言，我心里暗暗感到高兴，我对同学的发言作了肯定，特别指出了同学能对拟人、排比修辞手法作较为正确的分析。因为有了前面的范例，同学们的发言更加踊跃，一个同学说：“我最喜欢春风，因为作者把它写成像母亲的手抚摸着你，母亲的手是最温柔的，这个比喻句使我感受到了春天给我们带来的温馨和喜悦。 ”这时一个同学站起来补充：“这幅画面中作者还运用了引用的修辞手法。引用的诗句把我们带进了诗的美妙意境。 ”这时班中的一个被称为“学者”的同学站了起来说：“我比较喜欢最后一幅画面，你看这画面中，有孩子在放风筝，也有老人在锻炼身体，一个个赶趟儿
24、，展现在我们眼前的是一幅生机勃勃的景象。而且文中还说一年之计在于春 ，画面中的这些人，不就是趁着一年的开头，在做着一年的打算吗?”这位同学的发言正好切合了我的教学思路，我及时抓住他的话题，问同学们对他的发言还有没有要发表看法的。我这样问的目的是要让学生在欣赏春天美的同时，要懂得珍惜时间。显然，随着同学们的进一步讨论，对这一问题都有了认识。随着学生热烈的发言，课堂气氛越来越热烈，学生们的兴致也越来越高涨，一些平时不太愿意发言的学生今天也纷纷发表了意见，他们从文章中找到自己.页眉.页脚所喜欢的画面，用也许是不太流利的语言，发表了自己的看法；一些比较挑剔的同学还对其他同学发言中的不到之处，进行了指正
25、补充。我在点评时，对某些方面的问题适时作了归纳总结。顺着学生的讨论，我引出了下面的问题：“刚才，我们部分同学读了自己描写春天的句子，我们又认真阅读了朱自清先生描绘春天的文章，现在我们来比较一下，你们写的春和朱自清写的春差距在哪里?” 一石激起千层浪，同学们相视笑了起来。接着有同学开始发言：“作者运用了生动形象的修辞手法，给我们有身临其境的感觉，我们的文章就是缺少这一点。 ”“作者还有丰富的想象力，如，写雨，把它写成像牛毛，像花针，像细丝我们可写不出来。 ”“那我们为什么写不出呢?”我紧接着追问了一句。沉默了一会儿，一位平时写作较好的同学说：“可能是我们平时缺少观察，也缺少想象力。 ”我肯定了这
26、个同学的回答。我接着说：“我们读了朱自清先生写的春 ，想必大家一定有了新的感悟，对春天的美丽一定有了新的认识，现在老师要求你们，今天晚上回去再去构思这篇文章，题目就是春天来了 。老师看看你们这次写的春天比原来写的春天有没有变化。 ”课在热烈的气氛中结束。我想，学生回去以后也一定会兴致勃勃地完成我所布置的作业。回顾这堂课，我觉得这节课与我以前的课最大不同就在于：学生说得多，我讲得少，我只是在学生发言的过程中适当作了一些点评和小结，然而却收到了很好的教学效果。这堂课先以学生自己感受春天的美，进而来赏析大作家笔下“春天 ”的美。学生通过自主学习和讨论，深深感受到了朱自清笔下春天的美丽景色，领悟了作家
27、清新、优美的文笔，挖掘出了文章的内涵，感悟到了作者的思想感情。并且学生在学习过程中，把阅读和写作紧密地结合起来。既激发了阅读兴趣，又提高了写作兴趣，可谓一举多得。从本堂课的教学中，我获得了以下的感受：1教师采用不同的教学方法，学生的阅读兴趣就会大不一样。以前，我总觉得学生缺乏阅读的主动性，也缺乏一定的分析能力，所以在教学中总是千方百计地引领学生进行阅读，把阅读的方法细细地传授给学生，对一些自己认为.页眉.页脚是重点的字、词反复地进行分析、讲解，生怕学生不能领会理解，而结果却不能调动起学生阅读的积极性，反而扼杀了学生的阅读兴趣。今天的课，我改变了以往的教学方法，放手让学生去分析课文，去领悟作者的
28、思想感情和写作方法，却一下子激发起了学生的兴趣，学生发言热烈，思维活跃，取得了出乎意料的教学效果。2作为教师，要充分相信学生的阅读能力。对于一个初中学生来说，阅读并不是一件困难的事，每一个学生都积累有一定的阅读基础，都有一定的阅读潜力，如果有了一定的阅读兴趣，那么，这种阅读的能力就会：漫慢地释放出来。因此，教师的教学职责就在于如何去培养学生的阅读兴趣，发掘学生的阅读潜力。教师在设计教学的时候，要注重从如何有效地激发学生阅读兴趣、开发学生阅读能力的角度来设计教学过程和方法，而不能仅仅考虑如何让学生理解文章的中心思想或作者的思想感情。3作为每一个有不同生活背景，有不同知识基础和兴趣爱好的生命个体，
29、不同的学生就会有不同的阅读兴趣，也具有不同的阅读能力；即使对于同一篇文章，不同的学生也会对不同的内容产生兴趣，有不同的阅读视角，会获取不同的阅读感受。正像新课程标准所说的那样“阅读是学生的个性化行为”，所以，教师在教学中要尊重学生的阅读个性，要给学生充分的阅读空间，同时，要善于引导学生从不同的角度去看问题，鼓励学生敢于发表不同的阅读感受，从而为学生阅读创设一种宽松、自由的 氛围。总之，在语文教学中，教师要把阅读的主动权交给学生，让学生做阅读的主人，唯有这样，学生才会充分发挥阅读的主动性，运用不同的方法去读书，并读出感觉，读出味道，读出情趣。作者对原稿进行了较大幅度的修改，明显的修改主要有以下几
30、处：第一，调整了案例的主题。原来案例的主题是“自主学习” ，现在改为“主动阅读” ，作者把题目改成“把阅读的主动权交给学生” ，而案例的内容都围绕着“主动阅读”这一主题展开，从而使主题更明确，更突出。根据这一主题，作者对原有的材料进行了取舍，去掉了“语文课堂自主学习的含义”这一节的内容，也删去反思部分中关于自主学习的讨论。第二，增加了一些课堂教学的情节和细节，突出了课堂教学的情景。如上.页眉.页脚课开始时学生的作业交流，原稿中只是作了很简单的叙述，在修改稿中，作者插入了学生交流的具体内容，从而丰富了这一教学情节；再如在描写一个“胖胖的男生”的发言时，增加了对胖男生的动作描写：“这个胖男生在说到
31、从土里长出来时，用手比划着，他那拙笨的动作，引起了学生一阵笑声” ，通过这一细节，增加了课堂情景的生动性；另外，作者在对课堂情景的叙述中，也增加了对自己心理活动的描写。第三，对反思部分作了很大的改动。先是总体谈了本堂课的教学效果，然后具体谈了三点感受，最后作了总体概括，点出了主题。三点感受实际上是讲了阅读教学中的三个重要问题，而这三个问题都与学生的“主动阅读”有密切的关系，也与本堂课的教学有密切的关系。通过这一反思，更凸现了案例的主题，丰富了案例的内涵。第四，删除了原案例中的小标题。原来的小标题在案例中没有起到多大的作用，有些标题用得也不太合适，如有的标题与实际的内容不相符合，有的标题把教学情
32、节给割裂开来了，所以，去掉了这些小标题，可使案例的内容显得更协调一些。同时，作者调整了有些段落、句子的次序，在段与段之间增加了一些过渡语，并且，删除了一些不必要的教学情节，这样，使段与段之间有了比较自然的衔接，增加了叙事的流畅性。第五，在文字的表述上比原来有明显的改观。改正了原来语句中的一些语法上的错误，在用词上也作了一些调整，删除了一些不必要的概念，语言的表述比原来清楚、准确。总体来看，相比于原稿，修改稿有了明显的进步。但是，修改稿中还有一些不足之处，整体上看，本堂课对教学情节的叙述还是比较简单，教师在教学设计、教学方法的运用上缺乏一定的新意，教师在教学中对问题的思考缺乏独特的视角，教学过程中缺乏有典型意义的细节，缺少亮点，所揭示的问题也缺乏一定的深度，没有给人留下能进一步思考的余地。因此，读者阅读了这个案例以后，不会留下很深刻的印象。另外，在材料的安排、人物语言的提炼、教学情境的刻画、文字的处理等方面，作者还需作进一步的思考和修改。
