1、.第一章当代著名教育理论，代表人物及其观点布鲁纳：课程结构理论。 提出了早期学习和发现学习。赞可夫：实验验教学论体系。高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展。布卢姆：掌握学习理论。教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的学习理论体系。苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论。全面和谐教育思想。现代学校教育制度的发展趋势1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2、强化普及义务教育，延长义务教育年限。3、普通教育与职业教育向着相互渗透的方向发展。4、高等教育的类型日益多样化。5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6、
2、教育制度有利于国际交流。教育的发展历史古代教育1、原始形态的教育特征：一、教育是在劳动生产与社会生活中进行的。二、教育没有阶级性。三、教育内容简单、教育方法单一。2、古代学校教育特征：一、教育与生产劳动相脱离。二、教育具有阶级性和等级性。三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、辨证和死记硬背。现代教育1、现代学校教育特征：一、 教育与生产劳动相结合。二、 教育面向全体社会成员。三、 教育的科学化程度和教育水平日益提高。2、学习社会化的终身教育特征：.一、 全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。二、 社会能为每一位社会成员提供适当的教育。世界教育改革的趋势1、 教育终身化。2、 教育全
3、民化。3、 教育民主化。4、 教育多元化。5、 教育技术现代化。学校教育构成要素之间的关系三要素：教育者、受教育者、教育影响关系：从教育者的角度看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程。从受教育者的角度看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将其内化为自己的身心发展内容的过程。资产阶级建产民国教育体系的措施一、国家建立公产教育系统，加强对教育的控制。二、普遍实施义务教育。三、重视教育立法，依法治教。第二章一、 教育与生产力的关系（相互制约、相互促进）一、生产力对教育的决定作用1、生产力水平决定了教育的规模与速度。2、生产力水平制约着人才规格和
4、教育结构。3、生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。二、教育对生产力的促进作用1、教育再生产劳动力。2、教育再生产科学知识。3、教育生产新科学知识。教育与经济制度的关系（相互制约、相互影响）一、经济制度对教育的制约1、政治经济制度决定教育的的领导权。2、政治经济制度决定着受教育的权利。3、政治经济制度决定着教育目的。4、政治经济制度决定着教育内容。二、教育对经济制度的促进作用1、教育实现年轻一代的政治社会化。2、教育为政治培养专门的人才。.3、教育对当前的政治变化和发展产生影响。4、教育可以加速民主进程。教育与文化的关系（相互依存、相互制约）一、文化对教育的制约作用1、文化影响教育
5、目的的确立。2、文化影响教育内容的选择。3、文化影响教育教学方法的使用。二、教育对文化发展的促进作用1、教育具有筛选、整理、传递、和保存文化的作用。2、教育具有传播和交流文化的作用。3、教育具有更新和创造文化的作用。信息技术对教育的影响一、信息技术改变着人们关于知识的概念。二、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。三、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自由化提供了平台。1、首先，信息技术能够满足学习者的个别需要。2、其次，偏下技术实现了人机互动模式。3、信息技术将促进师生关系的民主化。教育与文化关系的特殊性一、文化本身是一种教育力量。二、教育本身是一种特殊的文化现象。学校文
6、化的特性一、学校文化是一种组织文化。二、学校文化以传递文化传统为已任。三、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。学校文化的功能一、导向功能。二、凝聚功能。三、规范功能。学校文化的形成一、学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程。二、学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程。三、学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程。四、学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。教育的相对独立性（教育具有自身的运行规律和发展特点）一、教育具有质的规定性.1、教育是培养人的社会实践。2、教育是有意识地培养人的社会实践。3、培养人是在教与学的对立统一中实现的。4、教育
7、是有意识地培养人的特殊社会实践。二、教育具有历史继承性1、任何教育都具有历史继承性。2、教育要注意继承与发扬要民族的传统。三、教育与社会生产方力和政治经济制度发展的不平衡性1、教育相对独立于生产力的发展水平。2、教育相对独立于政治经济制度。教育在现代化建设中的战略地位和和作用一、教育是我国现代化事业的关键所在。二、教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。三、教育是实现人的全面发展的根本途径。四、教育是实践“三个代表”思想的重要领域。如何落实教育的优先发展战略地位一、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。二、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。三、
8、加大政府对教育的投入，加快教育发展。四、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。五、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。教育现代化含义：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容：一、教育观念现代化。二、教育目标现代化。三、教育内容现代化。四、教育方法、手段现代化。五、教师队伍现代化。六、教育管理现代化。七、教育设备现代化。八、教育制度现代化。第三章人的本质：主体与客体的统一。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，提供发展可能性。环境和教育决定人的身心发展的现实性。人的主观动
9、能性是人的身心发展的内部因素，是人的身心发展的内部动力。人的特点及其对教育的要求一、 人是自然性与社会性的统一要求：是科学地进行教育的出发点。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。.二、 人是受动性与能动性的统一要求：是科学教育观的客观依据。在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。三、人是共性与个性的统一要求：一方面坚持要求使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。身心发展的方面身体的发展：肌体的发展、体质的增强。心理的发展：认知的
10、发展、意向的发展。两方面发展的关系人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础。认知、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。身心发展的规律和对教育的要求一、人的身心发展的顺序性要求：要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。二、人的身心发展的阶段性要求：决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。三、人的身心发展的不平衡性要求：教育工作者要抓住因个体发展不平衡而形成的个体的发展关键期，对个体的某一方面进行训练，以求在最短的时间内取得最佳的效果。四、人的身心发展的互补性要求：教育工作者首先要树立信心，其次要掌握科学的教育方法。五、人的身心发展的个
11、别差异性要求：教育工作者充分尊重每一个学生的个体差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展身心发展的典型观点一、遗传决定论代表人物：（英国）高尔登、 （美国）霍尔基本观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓作用。二、环境决定论代表人物：（美国）华生基本观点：人的发展是由后天的环境决定。三、二因素论代表人物：（美国）吴伟士、 （德国）施太伦基本观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。影响人的身心发展的因素一、遗传因素作用：1、遗传素质是人的发展的生物前提。.2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展
12、的水平及阶段4、不宜夸大遗传素质的作用。二、环境因素（物质环境、精神环境）作用：1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。三、学校教育作用：起主导作用。表现：1、学校教育对个体发展做出社会性规范。2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。原因：一、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。第四章教育目
13、的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。教育方针：是国家根据政治、经济和文化要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。关系：教育目的是一个国家教育的总要求；培养目标是各级各类教育的具体要求；培养目标是教育目的的具体化。教育方针包含教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。教育目的的作用一、教育目的的导向作用。二、教育目的的激励作用。三、教育目的的评价作用。确立教育目的依据的两种对立观点一、个体本位论基本观点：主
14、张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。代表人物：孟子、卢梭、裴期泰洛齐等。二、社会本位论基本观点：主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。代表人物：荀子、柏拉图、康德。.确立教育目的的科学依据（是社会发展要求和个全发展要求的辨证统一）首先，教育目的的确立要依据社会的政治、经济、文化发展的要求。其次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。教育目的的基本精神一、教育为社会建设事业服务。二、培养全面发展的人。三、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。全面发展教
15、育构成：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。关系：“五育”相对独立却又相互联系。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。体育在全面发展教育中起着基础作用。美育在全面发展教育中起着动力作用。劳动技术可以综合德育、智育、体育和美育的作用。素质教育定义：是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。基本内涵：一、素质教育是面向全体学生的教育。二、素质教育促进学生全面发展的教育。三、素质教育是以培养创
16、新精神和实践能力为重点的教育。创新教育的地位一、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。二、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。三、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。素质教育的实施一、提高认识，更新观念1、要认识到实施素质教育是历史的必然选择。2、树立素质教育观二、建立素质教育的保障机制1、充分发挥政府作用。2、加大教育督导力度。.3、提高教育评价的科学性。4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接。三、建立素质教育的运行机制1、改革内部管理体制。2、提高校长和教师的素质。3、完善课程体制，优化教学过程。实施素质教育应避免
17、的误区一、素质教育就是不要尖子生。二、素质教育就是要学生什么都学、什么都学好。三、素质教育就是不要学生刻苦学习， “减负”就是不给或少给学生留课后作业。四、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。五、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课六、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。七、素质教育会影响升学率。第五章教师职业的性质一、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。二、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。1、搞好教育工作。2、做好思想品德教育工作。3、全面关心学生的健康。教师的作用一、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁作用。二、教师是人类
18、灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键作用。三、教师是人的潜能开发者，对个体发展起促进作用。教师的角色一般角色：1、传道者。2、授业、解惑者。3、榜样。4、管理者。5、朋友。在新课程中的角色：1、学生学习的促进者。2、教育教学的研究者。3、课程资源的建设者和开发者。教师劳动的特点一、复杂性和创造性。二、示范性。三、系统性。教师的职业素养一、道德素养1、忠诚于人民的教育事业。.（1） 依法执教，严谨治教。（2） 爱岗敬业，廉洁从教。2、热爱学生。（1） 全面关心学生。（2） 尊重和信任学生。（3） 严格要求学生。（4） 理解和宽容学生。（5） 解放和放飞学生。3、具有团结协作精神。（1）
19、善于与同事合作。（2） 善于与家长和社会合作。4、以身作责，为人师表。（1） 加强修炼。（2） 言行一致。二、专业素养1、专业知识素养。（1） 广博的科学文化知识。（2） 精深的学科知识。（3） 宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。2、专业能力素养。（1） 对学生的发展进行分析、预测和指导能力。（2） 驾驭教材和组织教学的能力。（3） 精湛的语言表达能力。（4） 运用现代教育手段的能力。（5） 较强的组织管理能力。（6） 较高的教育机智。（7） 教育科研能力。三、个性素养热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人；耐心温和、容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好。教师专业化的实现主
20、观：需要教师的个人努力。客观：需要国家和政府的法律、政策和资金支持。一、国家和政府对教师专业化的促进与保障。1、加强教师教育。2、制定法律法规。3、提供经济保障二、教师个人民实现专业化的主观努力。1、善于学习。2、恒于研究。3、勤于反思。4、勇于实践。.学生的本质属性一、学生是具有发展潜能和发展需要的人。二、学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体。学生学习的特殊性一、学生以学习为主。二、学生在教师指导下学习。三、学生所参加的是一种规范化的学习。 儿童权力公约 的基本原则儿童利益最佳原则、尊重儿童观点原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无岐视原则。学生的合法权利一、受教育权1、
21、受完法宝年限教育权。2、学习权。3、公平公正评价权。二、人身权1、身心健康权。 2、人身自由权。3、人格尊严权。4、隐私权。5、名誉权和荣誉权。学生的义务遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构和管理制度。独生子女的心理特点一、智力发展水平较高。二、进取心强。三、求知欲强，兴趣广泛。四、思想活跃。五、自我为中心。六、依赖性强。七、心理承受能力差。八、娇气十足。师生关系一、教学上的授受关系。1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。.3、
22、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。二、人格上的平等关系。1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。2、真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系。三、社会道德上的相互促进关系。1、师生关系从本质上讲是一种“人人”关系。2、教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且是体现在思想和人格上。第六章课程含义：广义：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。内涵：一、课程指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。二、课程不仅包括各门学科，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。三、课程不仅
23、规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。课程类型一、按形式分：学科课程、活动课程。二、按学生选择课程的自主性分：必修课、选修课。三、按课程的任务分：基础课程、拓展课程、研究型课程。四、按课程的制定者分：国家课程、地方课程、学校课程。五、按呈现状态分：显性课程、隐性课程。六、按课程的综合程度分：分科课程、综合课程。七、按内容的呈现形式分：知识课程、经验课程。制约课程的主要原因一、一定历史时期社会发展的要求与提供的可能。二、一定时代人类文化及科学技术发展水平。三、学生的年龄特征和知识、能力基础。课程计划含义：是课程设置的整体规划，它对学校的教
24、学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应该设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。构成要素：一、培养目标。二、课程设置。三、学科顺序。四、课时分配。五、学年编制与学周安排。课程编制的主要原则一、以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。.二、以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。三、以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。四、以课堂教学为主，全面安排各项活动。课程标准含义：亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。结构：一、前言。二、课
25、程目标。三、内容标准。四、实施建议。五、附录。执行：一、认真研究和把握课程标准。二、全面系统地理解课程标准。三、严格执行课程标准。四、以课程标准作为自己检查教学质量的依据。课程标准与教材的关系（课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。 ）一、教材编写必须依据课程标准。二、新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间。三、教材是对课程标准的一次再创造、再组织。四、教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。教科书的作用一、教科书是学生在学校获得各级系统知识、进行教学的主要材料。二、教科书是统筹教学与各种活动的根据。三、教科书是教师进行教学的主要依据。教科书的使用要求一、整体把握
26、教科书。二、重点设计教科书。三、充分利用教科书。四、及时引进新知识。五、适当补充乡士材料。六、指导学生充分运用好教科书。课程资源广义：包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。狭义：指形成课程的直接要素来源。区别：前者直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境等，因而这类要素也叫条件性课程资源。后者作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的要素，因而这类要素也叫素材性课程资源。利用和开发课程资源一、进行社会调查。二、审查学生活动。.三、开发实施条件。四、研究学生情况。五、鉴别校外资源。六、
27、建立资源数据库。课程实施含义：指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响其实施的因素一、课程计划本身的特性。 （1、可传播性。2、可操作性。3、和谐性。4、相对优越性。 ）二、交流与合作。三、课程实施的组织和领导。四、教师的培训。五、各种外部因素的支持。课程评价含义：指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。内涵：一、课程评价的对象应是多元的 二、课程评价是一个动态的过程。三、课程评价必须对实现教育目的作出贡献。四、课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。课程评价的模式一、目标评价模式。步骤：（评价原理）1、确定教育计划的目标。2
28、、根据行为和内容来界说每一个目标。3、确定使用目标的情境。4、设计呈现情境的方式。5、设计获取记录的方式。6、确定评定时使用的计分单位。7、设计获取代表性样本的手段。（课程原理）1、确定课程目标。2、根据目标选择课程内容。3、根据目标组织课程内容。4、根据目标评价课程。二、目的游离评价模式。(没有一套完整的评价程序)三、CIPP 评价模式。一、背景评价。二、输入评价。.三、过程评价。四、成果评价。四、CSE 评价模式。一、 需要评定。二、 方案计划。三、 形成性评价。四、 总结性评价。中学课程设置要求初中：一、符合普及性、基础性和发展性。二、体现均衡性、综合性和和选择性。三、整体设置九年一贯的
29、义务教育课程。四、开设综合实践活动课程。高中：一、符合时代性、基础性和选择性。二、以分科为主设置课程。三、必修课程和选修课程构成课程。四、开设综合实践活动课程。综合实践课程含义：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。内容：指定性内容、非指定性内容。关系：前者包括研究性学习、社会区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。后者是由各地区和学校根据自己的实际情况确定的内容。高中课程改革的要求一、 遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机的联系起来，把知识技
30、能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来。二、 增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。三、 建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。四、 建立校本教学制度，为教师的专业发展提供制度保障。五、 完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。六、 赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。第七章.教学含义
31、：是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。内涵：一、教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动。二、教学是师生双方的共同活动。三、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学与智育的联系与区别智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。此外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。教学的意义一、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。二、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。三、教学是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主。中学教学任务一、引导学生掌握科学文化基础
32、知识和基本技能。二、发展学生智力，培养学生的创造能力。三、发展学生体力，提高学生的健康水平。四、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。教学过程含义：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。历史有关观点：孔子：“学” 、 “思” 、 “行”的统一过程。孟子：“博学之，审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。昆体良：“模仿，理论、练习”的学习过程理论。夸纽美斯：“先去运用他们的的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断。 ”赫尔巴克
33、特：“明了、联想、系统、方法”的学习过程四个阶段。席勒：预备 提示、联想、系统、方法（五段教学法）杜威：创设疑难情境，确定疑难在什么地方；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设；获得结论。 （五步教学法）教学过程的本质一、教学过程主要是一种认识过程。二、教学过程是一种特殊的认识过程。1、间接性与简洁性。.2、交往性与实践性。3、教育性与发展性。4、引导性与指导性。教学过程的基本规律一、直接经验与间接经验相结合。1、学生认识的主要任务是学习间接经验。2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。二、掌握知识与发展智力相结合。1、掌握知识是发展智力的基础。2、智力发展是掌握
34、知识的重要条件。三、掌握知识与形成思想品德相结合。1、学生思想品德的形成以掌握知识为基础。2、学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。四、教师主导作用与学生主动作用相结合。1、教师在教学中具有主导作用。2、学生具有主动作用。教学过程的结构一、引发学习动机。二、领会知识。三、巩固知识。四、运用知识。五、检查知识。教学原则含义：根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。主要原则：一、直观性原则。 （指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知
35、识和发展认识能力。 ）基本要求：1、正确选择直观教具和现代化教学手段。2、直观要与讲解相结合。3、重视运用语言直观。二、启发性原则。 （指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 ）基本要求：1、调动学生学习的主动性。2、启发学生独立思考，形成思维能力。3、鼓力学生将知识创造性地用于实际。三、巩固性原则。 （指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长.久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。 ）基本要求：1、在理解的基础上巩固。2、重视组织各种
36、复习。3、在扩充、改组和运用知识中积极参与巩固。四、循序渐进原则。 （指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 ）基本要求：1、按教材的系统性进行教学。2、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3、由浅入深，由易到难，由简到繁。五、 因材施教原则。 （指教师要从学生实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 ）基本要求：1、针对学生的特点进行有区别的教学。2、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。六、理论联系实际原则。 （指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上
37、去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。 ）基本要求：1、书本知识的教学要注重联系实际。2、重视培养学生运用知识的能力。3、正确处理教学与技能训练的关系。教学方法含义：是这完成教学任务而采用的办法。选择教学方法的基本依据：一、教学目的和任务的要求。二、课程性质和教材特点。三、学生年龄特征。四、教学时间、设备、条件。五、教师业务水平、实际经验及个性特点。常用的教学方法一、讲授法基本要求：1、注意启发诱导。2、认真组织教学内容。3、讲究语言艺术。4、要组织学生听讲。二、谈话法基本要求：1、要做好提问准备。2、要善于启发诱导。.3、要做好归纳、小结。三、讨论法基本要求：
38、1、讨论前要做好充分准备。2、讨论中要对学生启发引导。3、在讨论结束时要做好小结。四、读书指导法基本要求：1、提出明确的目的、要求和思考题。2、教给学生读书的方法。3、加强评价和辅导。4、适当组织学生交流读书心得。五、演示法基本要求：1、做好演示前的准备。2、要使学生明确演示目的、要求与过程，主动、积极、自觉地观察与思考。3、讲究演示方法。六、参观法基本要求：1、做参观准备。2、参观时要及时学生进行具体指导。3、参观后及时总结。七、练习法基本要求：1、精心设计学生的实践活动。2、及时指导学生的练习。3、调动学生的积极性。4、循序渐进，逐步提高。八、实验法基本要求：1、做好实验准备。2、做好实验
39、的组织和指导。3、做好实验小结。九、实习法基本要求：1、做好实习的准备。2、做好实习指导。3、做好实习总结。教学组织形式一、个别教学制优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。二、班级授课制.优点：1、有严格的制度保证教学的正常开发，达到一定质量。2、有利于大面积培养人才。3、能够充分发挥教师的主导作用。4、有利于发挥集体教育的作用。缺点：1、 难以因材施教。2、难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。3、缺乏灵活性。三、分组教学制优点：它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点：不利于学生团队精神的形成。四、道尔顿制
40、优点：有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。缺点：不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。五、特朗普制优点：兼并了班级授课制和个别教学制的长处。缺点：管理起来比较麻烦。教学工作的基本环节一、备课基本要求：1、做好三方面工作（钻研教材、了解学生、设计教法）2、写好三种计划（学期教学进度计划、单元计划、课时计划）二、上课基本要求：1、目标明确。2、内容正确。3、方法得当。4、组织有效5、体验积极。三、课外作业的布置和批改基本要求：1、作业的形式。2、布置课外作业的要求。3、及时批改作业。四、课外辅导。基本要求：1、从实际工资出发，具体问题具体分析，做到因材施教。2、要
41、目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主人。3、要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问。4、加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。.五、教学评价。教学评价的种类一、按在教学过程中的作用分：诊断性评价：在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。形成性评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。总结性评价：在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生进行的评价。二、根据评价对象分：教师教学评价：对教师教学质量的分析和评价。学生学习评价：对学生学习情况的分析与评价。三、根据评价所运用的方法和标准分：相对性评价：是用
42、常模参照性测验对学生成绩进行了评定。绝对性评价：是用目标参照性测验对学生成绩进行评定。成绩评价含义：以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断活动。方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法等。方式：考查、考试。第八章德育含义广义：泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想、与道德等方面施加影响的活动。（社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育）狭义：专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面是影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需的品德的教育活动
43、。德育的构成道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育。德育的特点一、社会性。二、历史性。三、相对独立性。德育的意义一、德育是社会主义现代化建设的重要条件。二、德育是青少年健康成长的基本保证。三、德育是实现教育目的的主要途径。中学德育的目标.热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。中学德育的内容一、爱国主义教育。二、集体主义教育。三、
44、社会主义教育。四、理想教育。五、道德教育。六、劳动教育。七、社会主义民主和遵纪守法教育。八、良好的个性心理品质教育。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。德育过程与受教育的品德形成过程的关系联系：德育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律才能有效地促进受教育者的品德形成与发展；而青少年品德形成与发展也离不开德育因素的影响。区别：德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、有系统地对青少年品德进行培养和发展的过程。品德形成过程则是青少年的的政治、思想、道德结构不断建构完善的过程。德育过程
45、的规律一、德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。二、德育过程是组织学生活动和交往的过程。三、德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程。四、德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。德育原则（是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导工作的基本要求。 ）一、导向性原则基本要求：1、坚持正确的政治方向。2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。3、要把德育的理想性和现实性结合起来。二、疏导性原则基本要求：1、讲明道理，疏导思想。2、因势利导，循循善诱。3、以表扬激励为主，坚持正面教育。三、尊重与严格要求相结合原则.基本要求：1、爱护、尊重和信赖学生。2、教育者
46、对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。3、教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。四、教育的一致性与连贯性原则基本要求：1、要统一学校内部各方面的教育力量。2、要统一社会各方面的教育影响。3、对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，以确保对学生的教育前后连贯一致。五、因材施教原则基本要求：1、深入了解学生的个性特点和内心世界。2、根据学生个人特点有的放矢地进行教育。3、根据学生的年龄特征有计划地进行教育。德育途径一、思想品德课与其他学科教学。二、课外活动与校外活动。三、劳动和社会实践活动。四、共青团活动。五、班主任工作。德育方法一、
47、说服教育法（通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。 ）语言说服法：讲解、报告、谈话、指导阅读要求：1、要有针对性。2、要注意学生的接受能力。3、引导总结。事实说服法：参观、访问、调查要求：1、明确目的，制定计划。2、加强指导。3、做好充分准备。4、做好总结工作。二、情感陶冶法（是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。 ）要求：1、加强修养。2、创建良好的环境，选择优美的情景和典型的艺术形式，营造健康的气氛，来熏陶和感染学生。3、引导学生。.三、实际锻炼法（是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。 ）常规训练要求：1、建
48、立健全各种规章制度。2、使学生明确常规的内容、要求和意义。3、坚持不懈地、循序渐进地进行训练。实践锻炼法要求：1、目的明确，计划周密。2、生动活泼，灵活多样。3、以学生为主，加强指导。4、持之以恒，随时总结。四、榜样示范法（是以他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。 ）要求 ：1、要使学生了解榜样人物的先进事迹，理解榜样人物的优秀品质及其成因。2、指导学生明确学习榜样的哪些方面，怎样学习。3、狠抓落实。五、评比竞赛法（是教育者利用学生的竞争心理，运用评比、竞赛等形式激发学生积极性的方法。 ）要求：1、要建立良好的评比竞赛的氛围和环境。2、在日常的学习和活动中培养学生健
49、康的竞争意识。3、运用多种形式开展评比竞赛。六、奖励与惩罚法（通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快或痛苦的体验进而强化或纠正学生某些行为的方法。 ）奖励：赞许、表扬、奖赏惩罚：否定、批评、处罚要求：1、提高对奖惩关系的认识。2、目的明确，具体有度。3、客观公正，有利于团结。4、奖励为主，抑中带扬。德育模式一、认知模式代表人物：皮亚杰、柯尔伯格。道德发展论、道德教育论。二、体谅模式代表人物：彼得麦克费尔。三、社会模仿模式代表人物：班杜拉。.当前我国中学德育面临的机遇和挑战首先，我国对外开放的进一步扩大，为广大中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。其次，我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在在丰富着中学生的精神世界。再次，互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。我国中学德育存在的问题一、中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实。二、德育目标脱离实际且杂乱无序。三、德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。四、知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成
