1、.浅谈 STS 教育及其在中学化学中的渗透1 引言现代科学技术的飞速发展与进步，不仅极大地促进了生产力的提高，而且深入到社会各个领域，每个公民都必须懂得科学技术对社会发展所产生的影响，例如，科学技术的迅猛发展带来的社会生产力的空前提高，一方面给人类带来物质文明；另一方面也会产生资源浪费，环境污染，生态失去平衡等问题，使人类受到严重威胁。在资本主义社会，大量新科技在生活中的涌现，还带来了人际关系的淡漠，伦理道德水准的下降，青少年犯罪率增加等社会问题。总之，科学技术的进步使社会生活发生了巨大的变化，从而影响到人们的价值观念的变化。因此，如何正确地运用科学技术的优势来促进社会进步，造福人类；又如何来
2、解决新科技所带来的社会问题，是每个公民都应该关心的问题，这也就成为教育应该研究的问题，故 STS 教育应用而生。2 科学，技术与社会STS，即科学，技术与社会（science, technology and society）的英文缩写，诞生于20 世纪 60 年代，是一门研究科学，技术与社会相互关系的规律及其应用，并涉及多学科，多领域的综合性新兴学科，其宗旨是发挥科技的积极作用，造福人类的同时克服科技带来的负面影响。科学，技术与社会之间的关系及其规律，从古以来就客观存在着。科学技术是人类社会与自然之间的中介，人类社会为了自身的生存和发展，必须利用科学技术从自然界获取物质生活资料，科学技术是生产
3、了中的关键因素，是推动社会生产里和生产关系，经济基础上层建筑矛盾运动的基本力量，同时科学技术自身的发展也需要一定的社会条件，必然要受到社会的制约，科学技术社会关系是人类必须面对和处理的客观关系 1。历史上学者门的科学，技术与社会思想是对这种客观关系的认识和反映，作为一门新兴学科的科学，技术与社会就是科学技术身会关系客体及其主题对这一客体的认识发展到一定阶段的产物，其自身也必然经理一个孕育，诞生，形成和发展的历史。2.1 科学，技术与社会的孕育科学，技术与社会关系有一个特殊的孕育过程，因为它自身有一个从低级到高级，从简单到复杂，从分化到综合的发展过程；科学，技术与社会是一门层次最高的交叉学科，它
4、必须建立在科学领域，技术领域和社会领域内的学科发展的基础之上；科学，技术与社会要真正成为一门学科还需要具备一定的社会条件和学术条件 1。首先，科学，技术与社会关系的客观发展里程，由于不同时期，生产力水平的不同，造成了科学和技术处于不同的阶段，故 16 世纪之前科学与技术各自独立发展，与社会.之间的关系也不太明显。然而，从 16 世纪到 19 世纪的几百年间，人们实际地目睹和体验到了科学技术促进社会发展的巨大威力，这时，科学与技术以及它们与社会的关系已经发展到一个相当明显的阶段，但由于科学发现与技术发明，科学技术成果与经济发展之间发现联系和实现转化的周期还较长，而且科学技术的力量是通过市场经济来
5、使社会在不知不觉中发生巨大变化的，故人们误以为只要依靠科学技术，就可以建立美满的社会，事实上是缺乏把科学，技术与社会作为一个学科进行研究所必要的强烈的社会需求和兴趣。直到 19 世纪末 20 世纪初进入现代以后，随着新的科学革命和技术革命的兴起和发展，科学技术社会客体向高级，复杂和综合的方向发展，为科学，技术与社会作为一门新兴学科的产生奠定了客观基础。其次是交叉学科的兴起，交叉学科是若干门学科相互结合，彼此渗透交叉的新学科，它不仅是在各个领域内的学科交叉，更重要的是在各领域之间的学科交叉，故它的兴起为科学，技术与社会学科的产生提供了方法基础。再次，科学技术社会关系成为一个迫切需要解决的社会问题
6、。自 20 世纪初以来，由于新的科技革命的兴起和发展，科学和技术的生产力功能日益突出，科技事业的人力物力的国家支出使科学技术成为国民经济的主要环节，如何使国家经济在日益激烈的国际竞争中获得尽量大的发展，直接关系到国家的兴亡和人民的幸福；同时，传统的高度专业化教育，造成了人民的片面发展，不仅使学生丧失学习兴趣，不能与社会生活相联系，而且所学习的知识不能适应和满足经济社会的强烈要求。另外，在 20 世纪上半叶的两次世界大战中，最先进的科技被用来制造大规模杀伤性武器；科学在促进生产发展的同时引起了日益严重的环境生态问题，威胁到人类的生存等等，故科学技术与社会的关系问题成为一个重大的社会问题，引起国家
7、社会的高度重视，同时也激起了学者们强烈的研究兴趣，从而为科学技术与社会的诞生创造了社会基础。最后，科学技术批判和科学技术研究的外在主义导向，近代以来，人们认为科学技术的本质就是造福人类，20 世纪初开始，科学技术负面影响越来越突出，一些学者开始对科学技术进行批判反思，从而揭示了科学技术除具有积极作用之外，同时还有消极作用，使人们认识到科学技术这一把双刃剑。到 20 世纪中叶，科学技术的内在主义研究开始向外在主义倾向，从而在学术上，为科学技术与社会学科的产生积淀了知识和理论基础。2.2 科学、技术与社会的产生与演化科学，技术与社会作为一门新兴学科，是在 20 世纪 60 年代和 70 年代初，诞
8、生于美国和英国的，因为科学技术社会关系作为一个重大的社会问题，在他们那里表现的最明显和突出，故有最强烈和迫切解决这一问题的社会需求，学者们对该问题有最浓厚的研究兴趣，同时在知识和理论上，也是最充分的，科学技术与社会的诞生是一个过程，具体表现为一系列 STS 机构的建立。随着 STS 的不断深入的研究和探索，在大学里设置该课程。STS 作为一个新学科，在诞生阶段是极其不完善的，还需要一个逐步形成的过程，.才能成为一个比较完整的学科，就像刚出生的婴儿，要成长为成年人，必须有一个变为成人的形成过程 1。20 世纪 70 年代初以来，正是以信息技术为核心的新技术革命，兴起并蓬勃发展的时期，同时又是欧美
9、发达国家在受到苏联军事对抗和日本经济挑战的严峻情势下，陡然感到危机，从而紧紧抓住新技术革命的机遇，大力利用科技发展经济增强军事力量的时期，在这种社会背景下，全球范围内 STS 关系发生了明显的新的变化，从着重关注科学技术的负面影响，开始转向越来越重视科学技术的正面效应，这一趋势反应在 STS 理论方面，就是科学技术研究的崛起，在 STS 实践方面，既表现在强调人才培养上的科学技术素质教育，又体现在科技政策和管理的交叉学科导向上，STS 的形成过程也主要表现在美国和英国，但在这一阶段，其他欧洲国家也普遍，但程度有所不同地建立了 STS 机构，开展 STS 的教育和研究。在美国，STS 不但不是人
10、们所认为的一场短命的教育改革运动，而且无论在学术界还是整个社会，对 STS 的兴趣持续增长，其中一个重要原因是一系列科学技术的新发展，如核电论、计算机、基因工程、人的生殖技术和生命延长等等，造成了一些惊人的事件，另一个重要原因是，一些调查暴露了美国在基础教育和人才培养等方面的缺陷：日本在经济上的迅速崛起，严重威胁到美国的经济霸权。20 世纪 70 年代初以来，这些新的社会和学术背景又进一步刺激了大批新的 STS 计划以及系列，中心和课程的产生，在 STS 发展的这一阶段，主要沿着科学技术与社会教育，科学技术研究和科学，技术与公共政策三个方向发展，全面实现建制化，正式形成 STS 新学科。除了在
11、各个大学中建立 STS 计划，开设 STS 课程之外，在这一时期 STS 有一个重要发展就是迅速向中小学扩展。1983 年作为一个转折点 1，使 STS 教育开始向中小学教育扩展，因为这一年发生三件事引起了全国震动，纷纷要求加强科学教育，提高学生的“科学素质”和“技术素质” ，这三件事是：里根总统忽然撤销了全国科学基金会的教育董事职位，迫使重新检讨美国科学教育的成绩，而且在教学和科学教育方面同日本和欧洲学校的差距成为该年的热门新闻。美国在世界技术革新中的主导地位，在钢、汽车和家用电器等领域已经衰落，这与教学，科学，技术上的差距这个一般原因有关。个人计算机的销售已达到最高速度，而公众的计算机素养
12、却跟不上，这也是与教学，科学，技术上的差距有关系的，同年，一些组织和基金会的报告都暴露了美国中学教育质量水平低下和科学素质的缺乏。R罗伊教授是把 STS 引进科学教育的先驱者之一，他在国家科学基金会的支持下，承担了一项“与 STS 相联系的科学”课题，该课题建立了一个 STS 教育的全国性网络，进行中学实施 STS 教育的信息和材料的交流，出版了SSTS 报告通讯 ，1986 年举办了全美第一届技术素养学术会议，R.罗伊教授的多年努力终于有了成果，STS 不断向中小学的科学教育，甚至社会科学教育渗透，早在 1982 年，中学科学教师专业学会“全国科学教师协会” （NSTA）的理事会发表了一项宣
13、言，其标题就是科学、技术和社会：80 年代的科学教育 ，表达了对 STS 的认可和支持，1990 年，该理事会发展了新宣言，.科学、技术和社会：向所有人提供合适科学的新努力 ，进一步强调了 STS 是科学教育的新方向，1988 年成立了全美 STS 协会，其主要任务之一就是促进中小学的 STS 教育。1990 年， “全国社会研究委员会” （NCSS）在社会教育杂志上发展了社会研究中的 STS 教育，21 世纪公民的教育一文，把 STS 教育作为中学社会科学教育的指导方针，一些大学的 STS 教育中心，科学教育中心和技术教育中心等为中小学教师提供了 STS 教育培训和课程指导，有的大学甚至直接
14、为优秀的中学生建立了与 STS 有关的夏季计划，STS 走出大学，进入中小学，为 STS 的发展提供了新的冲动和机遇。从 20 世纪 90 年代初开始，STS 进入发展阶段，这一时期以来，随着信息网络技术和生物克隆技术等高科技的兴起和发展，当代科技革命开始进入一个新的阶段，一方面，科技成果的商品化，产业化速度越来越快，科技、经济全球化的浪潮越来越汹涌澎湃，另一主面，科技对自然，社会和人的中间效应日益显著，人类更加深切地感受到自身的生存威胁，同时，由于苏联东欧剧变，世界两大军事集团的对抗转变为国与国之间的经济竞争，而经济竞争的背后，是科技竞争，科技是衡量综合国力和经济社会发展的关键因素，但科技发
15、展的本质是科技自主创新，而科技自主创新的本质是人文社会过程，因此，发展科技，特别是高科技，不仅已经成为发达国家和许多发展中国家的战略目标，而且正在利用一切可以利用的社会资源和社会条件，大力促进和实施科技创新工程，抢占高科技制高点，谁能正确处理好当代的科学技术社会关系，谁就能在经济竞争中获胜，并实现持续发展，正是基于这个时代的背景和需要，这一阶段的 STS 获得了蓬勃发展，形成了一个世界范围的 STS 研究高潮，这不仅表现在 STS 诞生地美国和欧洲，在形成STS 学科后，进一步实践和理论层面深入发展，而且表现在 STS 向全球的大扩展，特别是后卢的发展中国家，适应自身经济社会的需要，积极地引起
16、，消化和发展 STS，成为世界 STS 领域内富有活力的又一个中心。2.3 STS 在中国的发展亚洲国家的情况比较复杂，有的已处于发达国家行列，例如日本；有的已成为新兴工业国和地区，如“四小龙” ；但大部分国家都仍然是程度不同的发展中国家，可是不论是何种类型的国家和地区，都需要 STS 的理论和方法来促进自身的发展，因此，一些亚洲国家兴起 STS 的热潮。我国的 STS 建制化过程大致有三个阶段，STS 的酝酿，STS 机构的出现，全国性 STS高潮的兴起。我国的 STS 研究是适应我国社会经济的需要而产生的，从 20 世纪 70 年代末以来，我国进入了一个特殊的历史时期，实行改革开放，加速实
17、现社会主义现代化。1978 年 3月，邓小平在全国科学大会开幕式上的讲话指出：“科学技术是生产力现代科学技术的发展，使科学与生产的关系越来越密切了，科学技术作为生产力，越来越显示出巨大的作用。 ”同年，12 月召开的十一届三中全会，政府果断地作出了把党和国家的工作重点转.移到社会主义现代化建设上来的战略决策 2。显然实现现代化，达到国家社会经济战略目标，关键是要依靠作为生产力的科学技术，正是在这种社会大背景下，学术界积极开展了有关科学，技术与社会相互关系方面的一系列问题的研究，可当时并没有科学，技术与社会（STS）这个学科，所以一方面在自然辩证法，历史唯物论，政治经济学这些老学科中进行研究，同
18、时也在一些与 STS 相关的新兴学科中进行研究。1984 年开展了新技术革命研究及其基本知识的普及活动，其中在“迎接新的技术革命新技术革命知识讲座”中，林自新的现代化建设中若干社会因素的题材一文，具体介绍了美国高等学校“干设科学、技术与社会 （STS）的课程”以及“举办的科学、技术与社会讨论会”的情况，这次讲座实际上是一次典型的 STS 性质的研究和教育活动。1919年 12 月，由教育部委托人民教育出版社编的自然辩证法讲义中比较系统地论述了马克思主义关于科学、技术与社会相互关系的观点。此外，一些期刊开始经常刊登一些国外与 STS 有关的资料，帮助中国学者了解国外对 STS 问题研究的动态，这
19、一时期虽取得了一些成果，但仍处于起步阶段，不过，为以后的 STS 的逐步建制化准备了条件。20 世纪 80 年代中期以来，为了加速科技体制改革，促进科学与经济的结合，解放科技生产力，为了迎头赶上世界新技术革命的步伐，对科学、技术与社会（STS）相互关系的研究提出了新的要求 1，正是在这种形势下，开始建立了一批 STS 研究和教学机构，这一阶段的科学、技术与社会（STS）研究开始走向建制化，这主要表现为高等学校内成立了 STS 机构，开始 STS 性质的课程，培养 STS 方面的人才，在一些研究成果的基础上，为适应我国科技、经济、社会越来越迫切的需要，STS 发展的高潮出现了。20 世纪 90
20、年代以来，我国在依靠科技振兴中华的伟大进程中，又进入了一个新阶段，这一时期重点解决“转移，转化”问题，即全国落实科技是第一生产力的思想，把经济社会发展向依靠科技进步和提高劳动者素质的方向转移，制定了科教兴国战略和可持续发展战略，正是在这种社会需求的强大推动下，在改革开放以来，我国 STS 发展在国外 STS 研究影响的基础上，掀起了全国性的 STS 高潮。20 世纪 90 年代初“中美 STS 讲习会”的筹备和召开是中国把国外的 STS 研究作为一门新兴学科介绍进来的重要标志。短短四天的讲学，两位美国学者向中国学者介绍了STS 这门新兴学科中的一些主要内容：STS 导言与总览。技术学科中的主要
21、问题，科学与技术的关系，创新过程。技术与社会的文化背景。政治与技术。伦理与技术。STS 教育概述，美国与欧洲大学水平的 STS，中小学水平的 STS2。此后，中国又有一批新的 STS 机构的不断建立，随着大批新的 STS 机构的出现，高等学校中的 STS 教育掀起了一个高潮，还值得注意的是，我国从 80 年代中期开始就关注中小学的 STS 教育，在中央教育科学研究所的主持下成立了理科 STS 教育研究小组，其中“理科教育中的 STS 研究”列入了全国教育科学“八五”规划教委重点研究课题，该课题组织了一些有益的实验，如 STS 在中学理科中的渗透和延伸，课外活动中的STS，青少年科技活动中的 S
22、TS，幼儿、小学教育中的 STS 和素质教育的结合等等。.1990 出版了STS 教育的理论与实践一书，1993 年又出了该书的修订版，此外还有一些研究报告和学术研究会等工作，对促进我国中小学的理科教育改革，培养和提高中小学生的 STS 素质和能力都有重要的意义。3 STS 教育科学技术的迅猛发展，以及这种发展给人类生活带来的深刻变化，使人们认识到科学不是“科学家自己的事情” ，科学知识的应用和科学的价值取向对社会发展和进步有着巨大的作用，于是一种全新的科学观形成了，即从科学技术和社会三者的紧密联系来看待科学，以整体的，社会的，人文的价值观来看待科学，这些观点反映在教育变化中就形成了 STS
23、教育。在现代社会中，科学技术已经成为跟社会大众息息相关的议题，因此，科学教育不能仅仅传授科学知识，更加透过对科学、技术、社会相互作用问题的探究，培养了解社会，致力改善社会问题的科学人才，培养了解科学技术及其影响，能参与科学技术事务决策的公民，这是 STS 关于科学教育的新理念，传统的教育观是一种专业化，系科化的范式，其主要特征是自然科学和社会科学的割裂，科学技术理论与社会实践的脱节，其结果是学生的片面发展，而 STS 的教育观则截然相反，它是交叉学科的范式，其显著特点是自然科学和社会科学的联系和整体化，科学技术和社会的紧密结合，其宗旨是培养具有科学技术素养，全面发展的一代新型公民。3.1 ST
24、S 教育产生的背景STS 教育的产生最早可以追溯到 19 世纪，当人们为争取科学内容进入学校课程而斗争时，他们实质上已经在认识和思考科学、技术与社会教育的关系。当时人们认为，科学技术是一种生活的需要，是生活的工具，进行科学教育就是要让年轻一代为参加日常的生活做好准备。此后，随着社会的发展，人们对科学、技术与社会间关系的认识不断深化，人们不断调整和改进科学教育体系，以使年轻一代能够不断地从科学和技术的发展中得到最大的教益。现代 STS 教育的兴起，源于第二次世界大战之后的新技术革命。二战之后，科学技术飞速发展并日益渗透到了社会生活的各个角落，人们在日常生活中接触到越来越多的新事物，如新材料、新能
25、源、电子产品等。人们在享受科学技术带来的繁荣时，也发现在这些新事物的生产和使用过程中，产生了许多新的问题，如环境污染、能源危机、资源枯竭等，这些问题直接威胁着人类的生存和未来发展。由新技术革命带来的诸多社会问题，促使人们对科学的价值和功能进行深入的思考：科学技术能给我们带来什么？我们应该如何使用科学技术？对这些问题的讨论促使科学教育开始趋向关注社会问题，关注学生科学情感价值观的教育。从 20 世纪 60 年代开始，体现 STS 教育思想的理科课程在一些发达国家初露端倪。同时，在 20 世纪 60 年代开始的以美国为代表的科学教育现代化改革运动，以强调.智能和学术成就、培养科学精英为目的，过分强
26、调科学概念的结构，忽视了社会和生活的背景，结果导致大批中学生对科学学习缺乏兴趣。科学教育现代化运动的结果促使人们进一步反思科学教育的目标，科学教育究竟是着眼于培养科学精英，还是全面提高公民的科学素养。在 20 世纪 80 年代初， “科学为大众（Science for All） ”作为挑战科学教育的新的口号，在世界范围内得到了响应 3。它的目的是要使普通公民能够面对未来的科技社会，参与社会、政治和个人的决策，全面提高公民的科学素养。STS 教育正适应了“科学为大众”这一改革理念，成为世界科学教育改革的新趋势。1982 年，美国“全国科学教师协会” （NSTA）发表了一项题为“科学、技术和社会：
27、80 年代的科学教育”的宣言，从理论上对 STS 教育的目标和意义做了论证和宣传。随后，各种形式的 STS 教育计划在美、英等西方发达国家相继问世。1984 年 12 月，在澳大利亚召开的科技教育国际讨论会上，来自世界各国的科学教育专家们共同探讨了 STS 教育的理论和实践问题。会议论文集科学、技术与社会相互作用的教育 ，可以看作是第一部 STS 教育的国际宣言。从此， STS 教育很快地成为一种国际性的科学教育思潮和模式，受到各国的广泛重视，并得到迅速的传播。3.2 STS 教育的基本观点STS 教育的基本思想概括起来主要有以下四个方面：第一，强调参与，与科学技术有关社会问题，不仅仅是科学家
28、和工程专家们的事情，也是社会每一位公民应该关注的事情，它与社会的每一位公民密切相关，因此，对于这些问题的解决，所有的社会公民都有发展自己看法的权利，作为未来社会公民的学生，应积极关注与科学技术有关的社会问题，主动参与这些问题的讨论和决策。第二，重视技术、科学对社会的影响是通过技术这个中介发生的，公民对科学的认识也是通过技术对科学的特化结果才得以认识。化学课程中，就是使学生知道自然物质与人造物质的区别，了解技术设计的一般方法，形成成本，风险与效益意识，认识科学技术的局限性和两重性。第三，科学技术是一种渗透着价值的社会过程。科学技术的价值主要包括学术价值和社会价值，科学技术的学术价值是科学技术本身
29、所持有的，学生通过理科课程的学习，可以掌握科学知识和科学方法，形成科学技能，满足他们认识物质世界和生命世界的需要，从而促进学生的发展。科学技术的社会价值是指科学技术能够满足社会发展需要的特点。这种价值是外在的，即人类掌握了科学技术以后，能利用科学技术按照自身的需要改造物质世界。在学生认识科学的社会价值的过程中，要注意使学生认识到科学技术的迅猛发展既给人们带来巨大的物质财富，也会带来很多负面影响，学生应能正确认识科学技术的双重价值。第四，注重科学、技术与社会的相互联系和相互作用。传统的化学课程在内容上只局限于科学知识而不重视技术及其在社会中的应用，更忽视了科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用
30、。没有阐明应用后果，更没有让学生做出选择、决策和价值判断 4。STS 教育可以避免上述问题，使学生积极主动地参与社会实际问题的解决和科学技术问题的解决，力求使学生在解决问题的过程中掌握科学知识与技能、科学过程与方法，并根据科学应.用的结果做出科学技术价值的判断，形成科学价值观。3.3 STS 教育的目的及意义STS 教育主要目的是，让学生能对科学产生兴趣，真正培养出具有科学素养的公民，科学技术社会，80 年代的科学教育的情况报告指出，STS 教育应实现以下目的：发展科学和技术过程以及探索技能。提供科学和技术知识。应用科学和技术来从事个人和社会决策的技能和知识。加强对科学态度，科学价值观以及对科
31、学和技术和认识。在与科学有关的社会问题上研究科学，技术和社会问题的相互作用 3。STS 教育是一项综合教育，基本精神在于把科学教育和当前的社会发展，社会生产，社会生活等紧密结合，使受教育者智能得到开发，劳动素质得到提高，未来意识和参与意识得到增强，即培养出了解科学技术及其后果并能参与科学技术决策和具有良好科学素质的人才。STS 教育在我国的开展有着十分重要的现实意义，首先，它有利于科学技术和知识的普及，促进生产力的发展，邓小平同志在 1978 年全国科技大会上提出，科学技术是第一生产力，江泽民同志在科学技术协会第四次代表大会上又一次阐发了邓小平同志的这个科学论断，他说：“我们正处在新旧世纪交替
32、的重要历史时期，我们面对的是一个充满矛盾和激烈竞争的世界，国际间的竞争，说到底是综合国力的竞争，关键是科学技术的竞争。 ”科学技术是生产力，但作为知识形态的科学技术没有物化为劳动工具和被劳动者掌握之前，它还是一种潜在的生产力，只有当它被劳动者所掌握并运用于生产实践，才能由潜在的生产力转化为现实的生产力，这种“转化”就是要靠教育，靠科学技术知识的普及 6。STS 教育有利于科技意识的普及，提高对科学技术在社会发展的地位和作用的认识，江泽民同志说：“为了解放科技生产力，必须提高全民的科技意识。 ”科学技术社会课程，向中学生讲授科学技术与社会发展的关系，使中学生通过学习，不仅掌握科学知识，而且掌握科
33、学的世界观，价值观和分析与解决社会实际问题的能力，这无疑是提高全民的科学意识的重要途径，这对于我国社会主义建设，培养适应未来新时代需要的各类人才，将会起到重要的作用。STS 教育的开展，将有助于中学理科教学的改革，半个世纪以来，科学技术的飞跃发展以及它在社会生产和日常生活中的运用，已经深刻地影响到包括幼儿和中小学生在内的人们的生活和思想，但是传统的理科教育落后于形势的要求，理科教学的改革刻不容缓，目前我国的教育中心，一个重要弊端是理论脱离实际，教育似乎不是为了应用，而是为了应付考试，中学理科的教学尤其如此，教材内容基本是是为了升学服务的，即重理论，轻应用，重解题，轻动手，重分数，轻创造，科学知
34、识讲解多，做题多，联系社会生产和日常生活少，科学教育与社会实际脱节，这样培养出来的人既不可能有科技意识，也没有解决实际问题的能力，而科学，技术与社会课程恰恰在于强调科学技术与社会的联系，使学生学习科学原理如何转化为技术，又如何在社会生产和生活中应用，.这样就有利于学生学已致用，树立正确的科学观和科学社会的价值观。当代科学的发展一方面越来越分化，另一方面又越来越综合，我国中学理科教育采取的是分科教学方式，它对于学生掌握系统的基础知识无疑是有益的，但它的缺点也是很明显的，即课程缺乏综合性，把各门学科孤立起来，缺乏必要的联系，不利于学生对学科的综合理解，不能培养学生综合解决问题的能力，因此，开展 S
35、TS 教育可以弥补分科教学的不足，培养学生综合思考的能力，使学生理解世界是统一的，不是孤立的，从而树立辩证唯物主义世界观。STS 教育有利于开发学生的学习兴趣，中学生有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们是愿意学习的，但是当前却有一部分学生对学习缺乏兴趣，因为他们觉得学习太枯燥，学习负担压力太重太大，尤其对理科教育觉得太深太难，习题太多，他们不明白这些知识对他们将来走进社会有什么用处，因此，学习的动力不足更需要引发学生的学习兴趣和动机，使学生产生愿意学习的良好动机，科学，技术与社会教育擅长把科学技术知识与社会实践相联系，使学生感到学习的东西与自己的生活有紧密的关系，这就激发了他们的好奇心和学习兴
36、趣。因此，在中学理科教学中渗透 STS 教育是十分必要和有意义，下面针对初中化学中STS 教育的渗透作初略分析。4 STS 教育在初中化学中的渗透4.1 渗透 STS 教育的必要性当前理科教育课程改革的核心是部养学生的科学素养，比过去更强调对科学与人文，科学与社会，科学与技术等关系的。STS 教育强调以学生为中心，重视从社会实际问题出发组织学习，使学生从科学、技术和社会相互联系的视角去认识科学问题，去思考社会问题 7。STS 教育必将对以学科为中心的传统化学课程产生巨大的冲击，它要求我们从一个新的视角重新审视学科、社会、学生等要素在课程编制中的地位和作用，以达到全面提高学生科学素养的课程改革目
37、标。从化学学科的角度分析，化学课程内容的选择必须反映化学科学的基本特征及其发展趋势，要教给学生最基本的化学观念、方法和知识。化学科学有哪些基本特征？这是一个一直在讨论和争议的问题。有学者认为，化学科学具有以下五个特征：第一，化学科学是实验性较强的学科之一；第二，化学科学使用特定的概念和原理；第三，化学科学有自己的一套科学语言；第四，化学科学具有较强的经验性；第五，化学科学与工业联系比较密切。除此之外，我们认为微观与宏观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。建立对微观世界的想象力是化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。微观决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质归咎于微观结构。
38、因此，物质的结构与物质性质之间的联系是中学化学学习的重要内容。美国国.家科学教育标准也指出，化学学习的三大领域包括：可观察现象的宏观世界；分子、原子和离子微粒构成的微观世界；化学式、方程式和符号构成的符号世界。因此，在化学课程中，能否引导学生深刻理解这三者之间的内在联系，就成为影响学生化学学习的重要因素。具体分析，应当选择哪些内容让学生学习呢？知识内容的无限增加与学习时间的有限性决定了我们必须精选课程内容，而且随着时间的流逝，人们的记忆也会逐渐模糊，试想，当学生将所学的具体的化学知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？应该是观念，是方法，是思路，而具体的知识仅是形成这些观念和方法的载体。因此
39、，课程内容的选择首先要反映化学学科的核心概念和基本观念，如元素论、原子论、物质分类、化学反应与能量变化等，然后选择能形成和体现这些核心概念和基本观念的具体知识内容，并将二者有机地结合起来。而从化学科学的发展趋势来看，20 世纪 80 年代以来，随着社会经济的发展，化学科学的发展也出现了新的特点，最突出的特点是化学积极向一些与国民经济和社会生活关系密切的学科，如能源科学、环境科学、生命科学和材料科学的渗透 8。在这些学科的发展中，化学的作用与地位日益显著。化学正成为未来社会发展的一门中心科学，成为人类社会进步的关键。因此，我们对化学的认识已不能仅局限于化学学科本身，而应开阔视野，要站在社会发展的
40、高度，从社会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的重要作用。化学教育必须关注每一位公民每天都会接触到的与化学有关的社会问题，了解化学知识在社会生活中的应用。我们必须要思考：在化学课程中联系社会、联系生活的目的是什么？并不是所有的社会问题都能被人们所认识，许多社会问题的解决需要不同学科知识的综合运用，许多生活中的现象或物质涉及到较深奥的知识，这就决定了内容选择的局限性。如果学生只是记住了生活中的一些具体的物质或者其危害，例如油漆、涂料、粘合剂等物质，而没有形成某种意识或观念，只是增加了学生的记忆负担而已。因此，对于社会问题的认识和思考不能寄希望于通过罗列一些生活中的物质或现象来体现，而应以
41、典型事例为主题，结合具体化学知识的学习，通过一系列的活动使学生真正认识现象背后的原因和规律，从而在思想或观念上产生冲击。而从学生的角度分析，化学课程内容的选择必须要重视学生的学习兴趣，要关注学生的发展需要，学生需要有趣的化学，学生需要有用的化学。学习兴趣的产生源于学生内心的矛盾、冲突、困惑，产生求知的欲望。能否使学生从熟悉的事物中产生新的疑惑，而这个疑惑又是学生通过学习思考能够解决的，这是激发学生学习兴趣的关键。就是说要使学生产生“这是怎么回事呢？我怎么不知道呢？”的疑惑。因此，在化学课程中联系社会生活实际的内容一定要适合学生的知识基础，要能引发学生思考，这样才能真正激发学生学习化学的兴趣。.
42、是否了解了一些常见的物质和现象，学生就能解释一些生活中的事例就是有用的？“有用”不是“实用” 。这里我们强调的是对学生终身发展有用的，是能促进学生可持续发展的。这些有用的内容应该是有关物质变化规律的知识，应该是最基本的化学观念和思维方法。4.2 STS 在教材中的渗透方式传统教材内容的呈现往往是除去了社会和生活背景，用抽象的概念和原理来解释和说明有关的化学现象，学生学习这种除去具体背景的化学教材，他们可以不再需要日常生活中的观察，也不必关注日常实践中所遇到的现象和事物，学生在学习过程中更加依赖于教材和教师，缺乏独立的思考和判断，也使他们失去了学习化学的兴趣。STS 教育强调要在真实、可信、综合
43、性的学习背景中学习科学知识。因此，化学新教材的编写要尽可能为学生提供与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，以激发学生的学习动机，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。在全日制义务教育化学课程标准(实验稿)中，提供了丰富的“可供选择的学习情景素材”，教材编写者应充分运用这些素材来创设学习情景 9，既可以从具体情景中引出化学学习的内容，也可以让学生在实际情景中展开学习，还可以将化学知识应用于实际情景，引导学生将化学学习与日常经验和
44、社会生活紧密联系，使学生切实感受到化学学习的有趣和有用。义务教育化学新课程将 STS 教育作为课程内容选择的重要指导思想，并采取分散与集中相结合的策略，在化学课程内容中加以体现。所谓分散的方式 10，就是根据具体的化学知识特点，将有关 STS 的内容分散在每一个主题中，例如， “活动与探究” ， “知识拓展” ，还有“科学、技术与社会”等等，知识板块。教材内容“贴近生活，贴近社会”决不是罗列一些生活中的化学物质或现象，而是要尽可能选择那些既与社会和生活实际密切相关，又具有一定的内在逻辑联系，同时又是学生感兴趣并能理解的知识内容让学生进行学习。使学生在获得基本的化学知识的同时，也对有关的社会问题
45、做出思考和决策。例如有关“金属与金属矿物”的教学内容可以包含三部分：“心智探究的科学”部分就是使学生认识常见金属的化学性质，知道金属冶炼的反应原理；“行动的科学”部分就是使学生了解金属锈蚀及其防护措施，了解金属冶炼的设备和方法；“公民的科学”部分则使学生了解常见的金属矿物，认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用，知道废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性。路易斯模型中的三部分内容就相当于教材中的“科学主题”“技术主题”和“社会主题”，这些主题既可以相互独立，穿插编排，构成一个教材单元；也可以是相互融合，构成一个具体的主题内容。化学新教材内容的组织应突破传统的学科知识体系，不再追求从
46、结构、性质、制法、用途等方面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生己有的经验出发，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习有关物质构成和.变化的知识，然后运用所学的化学知识解决社会生活问题，使学生切身体会到化学对社会发展的重要意义。即教材内容的组织要遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的基本思路。所谓集中的方式 10，就是将有关 STS 方面的内容集中在一个主题中，独立作为课程内容的一部分，在义务教育化学课程中，就专门独立设计了一个内容主题“化学与社会发展”来集中体现 STS 教育思想，“化学与社会发展”主题，突出体现了初中化学“从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念。“化学与社会发展”主
47、题以能源、资源、材料、健康和环境为线索，涉及的内容既有燃料燃烧、金属冶炼、化肥鉴别、合成材料、微量元素等知识方面的，又有燃烧条件探究和大气、水、土壤污染源及危害情况调查等的活动。该主题不仅能丰富学生的学科知识，拓展他们的学习视野，而且能增强化学教学的实践性，培养学生的社会责任感。“化学与社会发展”主题具有较强的综合性。首先，“化学与社会发展”主题强调的是化学与生活、社会和技术的密切联系，重点体现的是化学知识在社会生活中的实际应用，因此该主题与其它主题之间必然存在着密不可分的关系。也就是说，学生认识和学习物质构成、性质和变化的知识，经历和体验科学探究的过程，其目的就是要应用所学的知识和方法解决社
48、会生活中的有关问题。其次，“化学与社会发展”主题在内容上与物理、生物等学科相互渗透、相互融合。所以，在实施“化学与社会发展”主题教学时，既要重视学科内知识的综合，又要重视学科间知识的综合。如在化石燃料的利用一节的教学中，有关化石燃料的形成过程、我国使用化石燃料的悠久历史、化石燃料在我国的主要分布状况，分别涉及到生物、历史、地理等多学科知识，而化石燃料的燃烧与污染物的产生、煤的干馏、石油的分馏以及化石燃料的精加工等则涉及了化学学科中不同方面的知识。引导学生用综合的观点学习“化学与社会发展”主题，不仅能加深他们对化学知识的认识，而且能提高他们综合运用知识分析和解决问题的能力。“化学与社会发展”主题
49、中的能源、资源、材料、健康和环境等问题具有广泛的社会性，不仅是化学学科研究的热点，也是其它许多学科关注的焦点。教学中应充分发掘该主题中与化学有关的内容；突出化学知识和方法、化学观念和思想在分析和解决问题时的重要作用，以展示化学学科的魅力。仍以化石燃料的利用一节的教学为例，在分析化石燃料与环境问题时，应引导学生重点分析燃料的组成与燃烧产物的关系、燃烧条件对燃烧过程和产物的影响，并在此基础上，进一步引导学生分析减少污染物排放和提高燃料利用率的方法和措施。活动性是指学生亲自参与实践和探究，亲身体验研究问题和解决问题的具体过程。因此，在“化学与社会发展”主题教学中，开展多样化活动，更符合学生的认知规律和身心发展水平，比单纯的听讲、阅读更有利于提高学习效果和促进学生的发展。从初中化学课程标准对 “化学与社会发展”主题的目标要求看，有关“化学与社会发展”主题的目标要求有许多是体验性学习目标。而没有活动，就谈不上体验，没有体验，就.无法达成学习目标。再从化学课程标准的三维目标看，一方面，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是从不同侧面对初中化学课程总目标的解析，是一个统一的整体
