1、.目录内容摘要 2关键词 2Abstract 2Keywords .2一、学术史回顾 3（一） 、启发式教学的含义 .3（二） 、启发式教学的重要性 .3（三） 、新课导入的重要性 .3（四） 、现有学术观点 .4二、启发式教学在新课导入上的运用 4(一)成功导入的要求 4（二）导入的方法 .5三、运用过程中出现的问题及相关对策 7（一）假启发 .7（二）启而不发 .7（三）启发过度 .8四、对于启发式教学在新课导入中运用的思考 9（一） 、关注学生需要 .9（二） 、面向全体学生 .9（三） 、关注个体差异 .9参考文献： 102浅谈启发式教学在小学语文新课导入中的运用内容摘要：导入是课堂教
2、学的第一步，在课堂教学的实施中起着引导兴趣、营造氛围、设置悬念的重要作用，尤其对于小学语文新课来说更为重要，这就要用能够体现人本主义教学理念的启发式教学，而启发式教学也正是与新课程教学相适应的教学形态。本文主要探讨了在新课程理念下启发式教学在新课导入上的运用的具体方法，提出了在实际运用中容易出现的误区，并根据相关理论与实践成果总结了相应的解决办法与相关建议。关键词：启发式教学 新课导入 导入方法Abstract：Into the classroom teaching is the first step in the implementation of teaching in the class
3、room plays a guiding interest, to create atmosphere, set the important role of suspense; it is closely linked to the students hearts, to stimulate students interest in learning the most crucial step forward. This use can reflect the humanistic philosophy of teaching heuristic teaching. Heuristic tea
4、ching is exactly compatible with the new teaching teaching patterns. This paper mainly discusses the new curriculum under the concept of heuristic teaching new courses into the specific methods used on the proposed application that can easily arise in practice the errors in the theory and practice i
5、n accordance with the relevant summary results of the corresponding solutions and related。Keywords: Heuristic method of teaching 、new lesson Import、Import method3一、启发式教学和新课导入的学术史回顾（一） 、启发式教学的含义启发式教学的含义是指指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。（二） 、启发式教学的重要性新课程的改革要求教学有预设走向生成，要求教学由独白走向对话，要求教学由知识传授变为创设合作的探究的
6、问题或任务情况，以支持学生自主发现知识、建构知识的个人意义，而“启发式教学”正是作为与新课程相适应的教学形态。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出:“实施素质教育，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。 ”1随着素质教育的不断深化，新一轮课程改革已轰轰烈烈地展开，新课程要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 ”2由此可见与传统“注
7、入式教学”相对的启发式教学仍是教育学界的永久话题，随着知识经济兴起对创新型人才的需求日益迫切，以弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养人健全人格为主要特征的启发式教学作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践。（三） 、新课导入的重要性新课导入是课堂教学的第一步，在课堂教学的实施中起着引导兴趣、营造氛围、设置悬念的重要作用，一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何，如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。（四
8、） 、现有学术观点启发式教学是最古老最传统的教学方法之一，建国以后，启发式教学得到了长足的发展，出现了三次高潮。第一次高潮是五、六十年代，以车文博的论1魏佳勇.传统启发式教学与现代启发式教学之对比研究，成都教育学院学报，2001 年 6 月第 15卷第 6 期第 51 页2红艳.启发式教学的优化与创新，陕西师范大学学报，2004 第 33 卷4少而精和启发式为标志，主要围绕启发式教学的本质，动力机制、民主关系、教学方法等进行探讨。第二次高潮是 80 年代，顾明远教授为代表的进行理论上的阐述，而许国梁、徐国敏等教授则是在实践上做了有益的探索，主要在启发式教学的方法、原则或思想的层面上；第三次高潮
9、当是 90 年代，一些教育者如彭宁源教授、熊梅博士等在前两次研究的基础上继续探索，重点放在“教学过程中”主体性的确定上面。进入新世纪以后伴随着素质教育、新课改的实施，新的历史时期启发式教学的理论实践意义更加突出，如何在教育教学实践中运用启发式教学，提高教学效果，是当前转变教学观念，推进课改，促进素质教育的关键。有关新课导入也有许多学者进行了相关研究。我认为，启发式教学在小学语文新课导入上的运用研究不多，所以下面我将探启发式教学在小学语文新课导入上的运用。二、启发式教学在新课导入上的运用(一) 成功导入的要求（1）趣味性 课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习
10、的兴趣和愿望” 。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。（2）针对性课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“ 导入 ”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课
11、堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。 （3）新颖性 课堂导入的材料要新颖。现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。 （二）导入的方法(1)激起情趣导入法激起情趣法简称激情法，情趣是做好每一项工作的前提，同时也是激起学生5学习劲头的前提，倘若每一节语文课，教师的第一句话就能够轻松自如地激发起学生的高度兴趣，并能很快进入学习境界，那么学生就会很有激情的学习这篇课文，就不会感觉学习语文是一种负担。比如在学习蜘蛛一文时，我是这
12、样设计的，先让学生猜一个谜语“南阳诸葛亮，稳坐军中帐，排气八卦阵，单桌飞来将”这则谜语形象的概括了蜘蛛的特点，从这一特点出发，在引导学生学习课文，通过有关字词理解，学生懂得了蜘蛛以什么为生，蜘蛛是怎样吐丝的，同学们的积极性就会很快的调动起来。（2）设疑导入学源于思，思起于疑，可见好奇心是推动学生主动探究新知的动力，尤其是儿童，他们都有较强的好奇心，这是他们的心理特征之一，设疑导入，让学生带着问题去学习，带着问题去探索，从而感受学习的乐趣。在讲解祖国啊，我亲爱的祖国是这样导入的，有意省去“我”字，板书祖国啊，亲爱的祖国要求学生大声的朗读，学生朗读后会感觉不对劲，感觉少了一个我字，然后老师大书“我
13、”字，在要求学生朗诵，然后问学生有我和没我又什么差别，从而体会到有一个“我”更能够体现我与祖国水乳交融的关系这样导入就顺利的奠定了阅读全诗的情感基调。（3）表扬导入法学生是好胜和上进的，每一个孩子都有一颗渴望得到赞美的心，都有一种渴望得到尊重与欣赏的需求，特别渴望自己在老师心目中占有一定的位置，因此，教师要有一颗爱心，善于洞悉学生的心理，教师要有一双慧眼，善于抓住表扬学生的机会。一个赞许的眼神、一个认可的态势、一句简单激励的话语，都能使学生心里感到满足都是增强小学生自信心和进取心的最好的催化剂。例如：在教学王冕学画一课时，教师就可先来一下表扬：老师发现，我们班同学都喜欢画画，画得都很不错。能画
14、苹果和梨，能画小船和飞机，能画小草和花儿不仅轮廓画得好，上色也很得体。老师认为同学们都很有美术才能，都是画家的料，只要同学们勤学苦练，将来必定成才。不信，请看课文王冕学画 ，看看王冕是怎么成才的 。（4）歌曲导入法音乐是“内心的海洋” ，虽然没有汹涌的波澜，却能渗透到人的灵魂深处，使人赏心悦目，心旷神怡。在课前，如果教师能播放一首合适的歌，这样，能很快地使学生进入学习状态。因此，歌曲导入法也是提高教学质量的有效途径。如：在教学小小的船时，为了创设那月夜的优美的意境，在乐曲声中将剪成的“卡通”图分别贴在了“夜空”中，并口述当时的情景：“一个夏天的夜晚，有位小女孩在院子里数星星，数着数着，她仿佛觉
15、得自己坐在了月船上，唱起了动6听的歌弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”要是有条件，边播放歌曲，边利用多媒体课件展现“我”坐在月亮船上观看一夜星空的景象，那教学效果就不言而喻了。数星星的孩子 、 我家住在大海边 、妈妈的爱等课文都可以采用这种方法。（5）故事导入法对文章的整体把握有一定难度的课文，我根据北师大版教材“兴趣先导”的指导思想和低年级学生的认知水平，又抓住了低年级学生爱听故事的心理特点，设计了听故事这一环节。如小鸭子回家 ，我先让学生边看动画边听故事，意图在于激发学生的学习兴趣。以看图听故事释文，让学生初步了解课文的主要内容。在学习太阳这
16、一课时一上课就给孩子们讲了后羿射日的故事，孩子们一下子被这神奇的故事给吸引住了。由此为学生做了个很好的铺垫。（6）谜语导入法在老师上课前，学生对新知识充满了好奇、新鲜感。知识对学生来说就像一个个神秘的问号，如果用上一个小小的谜语作导语，就能紧紧地吸引学生的注意力，使他们多思多想，专心于课堂的学习。因此，谜语引入也是一种好方法。在讲授太阳这课时，一上课，我就出谜语：一位老公公，满脸红彤彤。天晴早早起，按时来做工。打一自然现象。当学生猜答出谜底时，教师指着窗外的太阳，问“：太阳是怎么出来的呀？”让学生畅所欲言后，教师就顺水推舟导入：我们来看看课文是怎样描写太阳的。这样，在瞬间，以兴趣为导火索，点燃
17、学生乐读的火花；让学生在一猜，一看，一说中饱尝无限乐趣。 风 、 我是什么等课文也可以采用这种方法。（7）多媒体课件导入法电教媒体作为现代教育技术的一种重要手段，在低年级的语文教学活动中起到了非常重要的作用。低年级学生具体形象思维和无意注意占优势，在开课时，教师如果能够运用多媒体技术辅助教学，让图、文、声、画并茂的课件，全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，这样课堂教学就会更生动、更形象、更具感染力。学习小鱼的梦这首儿歌时，我一边利用多媒体展示小鱼在水中畅游的情景，一边声情并茂、绘声绘色的描述，把学生给吸引住了，再出示课题（课题字大小不一，颜色不同） ，齐读课题，引入课文
18、，为学生营造了乐学的氛围，感受阅读的兴趣，让他们不知不觉地步入快乐学习。7三、运用过程中出现的问题及相关对策（一）假启发“假启发”就是教师在启发前已经设置了一个唯一正确的答案，无论启发的过程中使用了什么手段，目的都是千方百计地把这个结果问出来。 3这种启发不管学生如何作答，最终还是被老师拉回“标准答案”上来，而不是引导学生讲出自己想要的答案。学生的参与是虚假的主体参与，独立思考成了牵引思考，课堂民主成了假民主。当然为了使学生的回答不偏离预先设置的答案，一般假启发的问题往往也是“假问题” 。学生对这种问题不需要思考，也没有感悟，既不涉及知识的主动建构，也不涉及能力的培养提高，更没有真实情感的参与
19、。因此，这样的课堂即使很“热闹” ，学生“争先恐后”举手发言，也和传统教学没什么区别。要提高提问的实效性必须关注学生的特点。谁都能回答的问题对他们来说已经激不起表现的欲望，找到这些简单问题的答案也不会引起他们的成就感，不能加强他们对本学科学习的兴趣。为调动学生积极的思维，问题就要设置在学生的“最近发展区” ，即“现有水平”和“潜在水平”之间，学生的“愤悱”处是学生的思考的兴奋区，这样可以更好地收到启发的效果。（二）启而不发如果课堂出现“启而不发”的“冷场”局面，基本有两点原因：一是课堂氛围不够开放，学生无话可说，或者至少是不想说；二是教师的提问不明晰或过于抽象，学生对问题不理解，不知如何回答。
20、前一种问题主要出现在长期“满堂灌”的环境中，学生已经习惯在课堂上接受，即使问题设置很好，学生仍然没有思考和发言的积极性。改变这种状况需要一定的时间，教师要充分利用一些有效的方式，如设置特别的情境，或通过课堂上的“布白艺术” ，让学生拥有思维的空间，鼓励他们发言，肯定他们的进步，激发学生的成就感与好胜心，逐渐培育课堂上的民主氛围，培养他们的开放性、发散性思维，通过活动，让学生受到启发，心有体会，自然会畅所欲言。第二种问题的解决，要在提问问题上下功夫去思考：提问什么，怎样提问，学生才明白、才感兴趣、才能回答。我认为要注意以下几个问题：一是要注意提问方式的多样化，如果出现“冷场”不要急于用点名回答来
21、“解围” ，引导学生集体回答可以烘托气氛，激起学生发言的积极性。二是要注意问题的层次性，一般是由浅到深。三是要要重视提问的趣味性，强化学生的主体意识。3黄白.运用启发式教学让新课程焕发生命力，河池学院学报，2005 年 12 月第 25卷第 6 期第 121 页8（三）启发过度（1）学生发言离题太远同学们的积极性调动起来了，能够敞开思想、畅所欲言时，课堂上就往往出现离题太远的现象。这时要发挥教师的主导作用，因势利导，将问题的中心转回到与课堂相关的部分上来这不是教师定调子、划框子，而恰恰是抓住了问题的实质，突出了重点、难点。当然，一定要注意不能泼冷水，以免挫伤了学生学习的积极性。（2）纠缠于某个
22、问题争执不休学生在讨论问题时对自己观点的坚持，往往会引起课堂上争执不休的局面，出现这种情况的时候，教师要分辨情况，灵活掌握，妥善处理。一般有两种情况，一种是没有争论必要的枝节问题。这种问题要向学生们讲明原因，防止纠缠不休，影响主要问题的解决和教学计划的完成。另一种是本节课必须解决的问题。这时需要教师仔细倾听两种对立的观点，如果两种意见一对一错，就需要肯定正确的，指出错误所在；如果是两种意见都对，只是认识问题的角度不同，这时就要适当点评，使他们统一认识，防止钻牛角尖；如果两种意见都不正确，教师要及时加以引导，使争论转向正确的方向。（3）启发引发出课堂一时不能解决的问题启发式教学引发的结果是开放性
23、的，因此，有时在课堂上还会遇到这种情况，同学们一下子提出许多问题，而这些问题不可能在有限的一节课时间里全部解决，这时要分情况对待：如果碰到的问题与本节课教学内容有关，可以适当涉及，并利用问题引导学生的学习兴趣，也可以留下分层作业，让有兴趣的学生进一步研究。如果同学们提的问题是与后面的教材内容有关，就明确地告诉他们，待学到后面那节课时，再解决这个问题。如果遇到学生提出的问题出乎教师的意料，这时应该在同学们的热烈讨论中注意听、认真想，随时准备好自己的意见参与讨论，如果有些问题一时答不出来，就公开说明自己还没有想好，或者还没有弄明白，需要进一步研究再解答。但也不能把悬念留的太多，力求当节课解决大部分
24、问题。这就要求教师不断学习，丰富知识，并在课前做好充分准备。启发过度往往与课堂控制不善有关。因此，启发的预设和实施都需要精致、到位，当出现问题，更要及时通过点拨、引导、评价等方法，调整课堂的活动，这样才能收到良好的效果。9四、对于启发式教学在新课导入中运用的思考（一） 、关注学生需要启发式教学特别注重以学生为主体，关注学生的需要。一般来讲，学生所需要的并不是问题的答案，而是需要开启知识的钥匙，需要培养思维方式和学习能力教师在设置启发问题、创建启发情景时，要站在学生的角度去思考问题，考虑学的年龄、心理特征、认知结构、知识基础、学习经验、能力水平等各方面的实际状态及其需要，预测学生可能出现的情况，
25、并针对这些情况来安排备课、上课等教学工作的各个环节。特别需要注意的是要把学习的主动权交给学生，教学中引导学生积极思维，使他们获取知识，发展智能。（二） 、面向全体学生素质教育的内涵之一就是要面向全体学生，促进学生的全面发展。教师在运用启发式教学过程中的问题设计不能只指向个别学生，启发要激发班级中绝大多数学生达到思考和活动的积极状态，即让大多数学生都能对问题进行积极思考，达到急于解决而又没有搞通，欲言又无法表达的心理状态。而不是让某些成绩优秀或表现欲强烈的学生抢占风头，其他大多数学生无动于衷。特别是那些思维较慢、不善表达、缺乏自信的学生容易被课堂遗忘，需要特别给予关注，使每个学生都能在原有的基础
26、上得到发展。（三） 、关注个体差异不同的学生有不同的特点，不同的班级也有不同的班风。不同的个体对同一个问题的思考和感悟、表现是不一样的。所以教师要允许学生自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。因此，在一个班级上课时，要关注学生的个体差异，考虑启发的梯度，在不同班级授课时，要考虑根据具体情况调整启发诱导的方式。只有真正做到因材施教，因生施问，问题难易搭配，才能满足各个层次学生的学习需求。10参考文献：【1】张华.课程与教学论 【M】. 上海教育出版社 .2001，1-29 页【
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