1、.培养小学师生自主发展的实践研究结 题 报 告时间:2010-10-25 12:32 来源:未知 作者:娄葑实小 点击: 317 次苏州市教育科学“十一五”规划立项课题培养小学师生自主发展的实践研究结 题 报 告苏州工业园区娄葑第一中心小学课题组 执笔 瞿九良一 、课题的提出“关注学生发展”是新课程的核心理念。新课程需要什么样的教学观念中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，建设充满生命活力的课堂教学环境，以及倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动
2、中学习，尊重学生在课堂中的主体地位，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”， 强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。学生的发展离不开教师的自我发展，师生的自主共同发展，才能促进两者的良性发展，而发展的自主性决定人的自我认知和调控。近年来，我校教育教学不断取得好成绩，一年一个新台阶。但我们应该清醒的认识到，我校作为年轻的江苏省实验学校，要着力于长远发展，走内涵发展之路。学校要持续发展，师生的自主共同发展是基础，是前提。目前学校骨干教师的数量占学校教师总数的比例较少，还有相当一部分的中老年教师，他们虽然掌握了很多教育教
3、学的经验，但同时缺乏课程改革的教学观念，对自我发展的意识淡薄；新教师的陆续加入，为学校增添了教学的新鲜血液，但教学能力不突出，虽有强烈的进取愿望，却没有对自己发展作出定位和规划。这些情况阻碍了学校进一步发展。学校生源大部分来自农村,家庭教育环境普遍较差,学生学习习惯,行为习惯,学习的主动性,自主性等方面存在诸多问题。针对上述情况，学校迫切需要研究切实可行的对策，措施。因此，师生自主发展意识与能力的培养已经是学校当前制定长远规划中一个重要内容之一。.“十五”期间，学校已经研究过关于学生自主学习的有关问题，积累了一些经验，也培训了一批具有一定研究能力的一线教师。因此，我们选择了本课题，在原有课题的
4、基础上进行延伸，扩展。本课题重点研究学生行为习惯的自律能力养成的途径有哪些；学生自主学习存在着哪些偏差并如何解决；教师在学生自主学习过程中充当怎样的角色，教师引导学生自主学习正确认识是什么；教师自我发展，快速成长的模式有哪些。总之，通过本课题的研究，促使师生能够走上良性发展的道路，从而为学校的持续发展打下坚实的基础。二、概念的界定“自主发展” 本课题是指学生的自主学习与教师的专业发展。教师专业发展”的核心内容是发展教师的实践智慧。教师自身改进教学实践的能力，是获得了一些镶嵌于实践活动中的、情境性的、个性化的知识。 “教师专业发展”的目的就是发展这些用以改进自身教学实践的缄默知识。所谓学生的自主
5、学习，狭义的是指：学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。从心理学讲，自主学习是学生个体在学习过程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。广义的是指：学生思想道德水平，学习行为方式，个性修养等诸方面素质趋于完善的发展过程。三、理论依据（一）建构主义理论。建构主义认为，学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们
6、想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。（二）人的发展的人本主义理论人本主义的发展理论是一个序列，由三个阶段组成。（1）外在的自我。（2）内在的自我。（3）整合的和实现的自我。在人本主义理论看来，从第一阶段向第二阶段过渡的先决条件是，一个人具有促进自我和实现自我的客观气.氛，具有促进自我和实现自我的客观机会。在教育方面，人本主义理论认为须突出儿童的自我选择、自我价值、人际交往的技能，根据儿童自身的现时需要和成长速度来进行教育，实现儿童自身的潜能。这种方法反对集体的标准、一致的进度、外部强加
7、的规则、个性的缺乏、砖瓦堆积式的知识、通过奖惩的学习、不考虑个人成长的教育等。（三）贝克的认知理论。贝克认为，人们在认知过程中常见的认知歪曲，有五种主要形式。列举其中三条。（）任意推断。在缺乏充分证据，或者证据不够客观和现实的条件下，仅凭自己的主观感受便作出草率的结论。（）过度引申。过度引申或称过度泛化，指在单一事件的基础上，作出关于能力、价值等整体自我品质的普遍性结论，也就是说从一个具体事件出发作出一般规律性的结论。（）选择性概括。只依据个别、片面的细节，而不考虑其他情况，就对整个事件作出结论这是一种以偏概全的认知方式。由此发现，强调了学习者的学习主体地位，绝不能忽视教师的主导地位，学生的自
8、主学习不是自由散漫，无组织，无计划，毫无目的的进行，必须通过教师的引导，组织下进行。这样，学生的认知就不会出现偏颇、歪曲、草率。四、研究方法和研究对象（一）研究方法：1.文献资料法：收集有关师生自主发展的研究资料，了解当前研究的状况；借鉴师生自主发展的有关理论和成果，形成课题研究的基本理念。 2、行动研究法：通过行动研究，找出从养成教育活动中提高学生自律能力的有效途径，寻求增强教师反思意识的培训模式及促进学生自主学习的教学指导方法。3、经验总结法：定期总结课题研究中的体会和经验，及时撰写相关论文，不断提高课题研究的理论价值和研究价值，为学校内涵发展提供一个合理体制，充分体现本课题研究的可操作性
9、和指导性。（二）研究对象：学校全体师生五、研究步骤：（一）实施阶段（ 2006.9 2009.1 ）1.第一阶段：（ 2006.9 2008.12 ）.（1）制定养成教育的实施内容和计划，并付诸实施；（2）摸索教学指导与学生自主学习的关系，形成促进学生自主学习的教学指导方法与策略；（3）制定增强反思意识，提高教师自我发展品质的研究实施内容和计划；制定教师专业发展的学校制度。（4）整理研究资料，小结研究初步成果，完成中期汇报。2.第二阶段：（ 2008.12 2009.1 ）在中期汇报的基础上，对课题研究方案进行修改调整，并付之实施。（二）总结鉴定阶段（ 2009.2 2010.1 ）1.完成课
10、题资料汇编；2.观摩课展示与相关活动。完成课题论文集。3.撰写结题报告4.专家鉴定和课题推广。六、研究的目标和内容（一）研究的目标：通过以下本课题的研究，旨在提高学校整体办学水平，形成学生和谐发展，健康成长的新局面。同时建设一支具有较强教育科研意识和能力的师资队伍。（二）研究内容子课题一：在养成教育活动中，培养学生自律能力的实践研究1、在学校的日常管理中，学校领导重视对学生自律能力的培养。态度，决定一切；细节，决定成败。好的养成习惯，并非一朝一夕就可以养成。它融入在每一天，每个活动中。学校领导的重视，起着尤为重要的作用。而有条不紊、循序渐进地将学生的养成教育的要求布置在每一周里，是我校的一贯的
11、做法。每周，我校都有一份学校重要工作的安排，教师人手一份。仔细阅读，“周工作安排”都把学生的养成教育条目列入其中，真正做到把学生的养成教育放到了重要的地位。2、在各科教学中，教师渗透培养学生的自律能力的育人理念。学生的自律能力的培养离不开教师的指导。课堂是学生开展教育、教学活动一个重要的地方。结合各科教学的知识点，适时，及时渗透有关自律方面的观念。尤其是在开展主题班会时，根据自身班级的实际情况，选择自律方面的题材进行。教师的正面引导、鼓励，如春雨滋润万物，给了孩子勇气、信心，有利于学生改掉行为习惯中的缺点，形成良好的自律能力。3、在班主任工作中，重视特殊学生的心理健康教育。.班主任，在学生的成
12、长中有着举足轻重的作用。他们，与学生接触的时间最多，在学生心目中影响力最大。班主任根据学校的工作要求，结合本班情况，因材施教，在教育、教学中，培养学生的自律能力。每个班都有特殊学生，特别是“五困生”德困、贫困、学困、心困、残困，他们更要受到老师的更多的关爱。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” 每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义。为此，我校针对特殊学生的教育，从教师的心理培训开始，从学生的心理特点出发，更科学地分析学生的心理特点，研究类似学生的个案，分析其心理障碍形成的原因，找到打
13、开他们心灵大门的钥匙，从而从根本上转变学生的养成习惯，逐步形成学生自律的能力。4、在校园环境中，创设培养学生的自律能力的育人氛围。学校是学生学习、生活的重要场所。学校的主人是学生，在这里，让学生充分展示自己的才能，有利于培养学生的自律能力。例如：班级的黑板报是学生发挥才能的重要阵地。板报每月一期，在月末由学校定好下个月的宣传主题，然后各班根据班级情况，设计主题、板块、用色等。在月初，由学校大队部、校长室组成检查小组，进行检查、评奖，最后在集体晨会上公布。不仅是板报，学校的橱窗、班级的“学习园地”、“雏鹰展翅”等布置，无不体现了在教师的指导导下，学生的主体作用不断发挥，自律能力不断增强。5、在少
14、先队“五项评比”的活动中，激发学生提高自律能力的热情。少先队“五项评比”的活动是体现学生自我管理、自我督促、自我检查的重要途径。在大队辅导员的负责下，组成“五项评比志愿者”队伍，每天早、中、晚，进行检查、记录、汇总，每周将检查结果进行公布，并作为评比“文明班”的重要依据。在整个活动中，学生通过自我检查、相互检查，更能发现不足，进行纠正，能力不断提高。6、在“雏鹰争章”中，推进学生自律能力的形成。学校的少先队工作响应江泽民同志的号召，开展“跨世纪中国少年雏鹰行动”，鼓励队员“自学、自理、自护、自强、自律”，做社会主义事业的合格建设者和接班人。我校，积极开展“雏鹰争章活动”，我校的该活动一直以来.
15、获得市少工委、园区领导的好评，在 2004年就获得“雏鹰争章达标学校”，这在园区是首个达标学校。如今，改良版的争章手册分低、中、高年级三册，共有 12个必章章，分别是一年级：准备入队章、好朋友章，二年级：自理章、文明章；三年级：自护章、手拉手章；四年级：岗位责任章、科技章，五年级：民族精神章、环保章，六年级：社会考察章、创新章。此外，各年级还有选修章，就是学校特色章，统称为“苏苏章”、“州州章”，队员们可以根据大队、各中队、各队员的情况，确定选修章的名称，制定获奖的标准，最后记录考章的情况。当队员们通过所有的必修章后，就可以获得大队部颁发的“雏鹰奖章”一枚，并授予“雏鹰奖章银章”。在争章过程中
16、，队员们要明确争章标准，经历争章过程，开展相关的活动，最后才能获章成功。这是队员们成长的过程，特别是“五自”的开展，寓教于乐，和队员的养成习惯息息相关，有着很大的推进作用。7、在专题节日中，充分展示学生自律能力的风采。我校的专题节主要有“体育节”、“艺术节”、“科技节”和“读书节”。每学年，这四个节，都有主题、有计划、有次序、有内容地开展，深受学生的喜爱。在这些节日中，学生积极主动地参与，充分展示了自己的才能，在活动中，学到知识，锻炼能力，丰富了生活。 子课题二：加强教学指导，促进学生自主学习的研究1. 课堂观察(发现问题)为了找出学校各科教学中普遍存在的问题，课题组每学期组织主要针对语文、数
17、学、英语学科的课堂观察。课题组经过反复讨论，研究，论证，制定了从教师、学生个体、学生与教师双边互动等多种维度的量表。进入课堂前，进行了课堂观察的培训。培训内容主要有明确课堂观察的目的、课堂观察如何操作、以及课堂观察的分工。课堂观察结束后，课题组老师各自整理数据，交流发现的问题，阐述自己的观点，从中吸取的教训。通过课堂观察，我校各科教学中究竟有哪些普遍存在的问题呢？现归纳如下：（1）用教材教实际照本宣科在听课时发现，有的教师由于第一次使用新课标教材，存在下列问题：一是忠于教材，坚持“以本为本”，照本宣科；二是依赖教材，而不能进行精“加.工”；三是囿于教材，而不能突破教材束缚。（2）满堂问答看似主
18、动参与由于教师盲目追求“学生参与”教学，但是在教学实践中却出现了偏差：一是低思维量的“假问题”充斥课堂，影响了教学重难点的解决；二是采用简单的“问答式”，限制了学生思维的展开。三是课堂气氛看似热热闹闹，实质是形式参与、被动参与、部分局部的参与。（3）小组讨论替代合作学习各科教学中，教师大都采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作学习。但是存在：一是讨论的内容选择不够恰当，导致讨论频率过高；二是讨论的任务不够明确，导致学生各行其是。三是讨论的时间分配不够合理，导致讨论的价值意义不大，多数问题讨论的不深不透、不了了之。（4）目标多维淡化“双基”教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。新课标要求构建
19、“三维”教学目标，但有的教师，一是不敢讲解知识，追求“学生自学、互相讨论、教师总结”的轰轰烈烈的教学氛围；二是认为“双基”不重要，将基础扎实简化为仅仅是知识数量的堆积，而且在实际操作中不断地升级，变成对学生进行超负荷的训练。2. 改善教学（解决问题）针对以上问题，课题组提出了 4条建议，并付诸实施。建议一：一是突出抓好备课，精心研究教材。教材作为教学资源的文本，教师要通过备课，吃透编写者的意图，吃透新教材的新变化，对教材进行精心“加工”，才能把自己的内在素质“外化”。对教材内容的加工要做到“五化”：教材内容的心理化（创设切合学生心理特点的情景，激发联想与创意）；教材内容的问题化（把要学习的内容
20、变成问题“链接”，启迪学生思维）；教材内容的操作化（把教材呈现的“死”的知识变为种种“可操作”的“活”知识）；教材内容的结构化（建构教材结构体系，“瞻前顾后”）；教材内容的最优化（提炼精髓，优选策略，高效学习）。二是突出抓好教研，促进共同提高。通过组织“三课”公开课、观摩课、研究课等活动，扩大“三”课的影响，变个体优势为整体优势，实现脑力资源共享。.建议二：首先把握学生主动参与学习的要领，科学判断参与的实质。判断学生是否主动参与了教学，应该看参与的主动性，看参与的深广度，看学生的思维是否真正参与。“满堂问”使学生站起来发言，这仅是一种行为的参与。教师满堂灌不好，满堂问也不好。其次创设问题情景，
21、激活学生思维。问题是放飞思维与想象的钥匙，巧妙的创设问题情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能给学生充分表达自己思维的机会。再次引导学生发现问题，主动解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师从习惯于把问题抛给学生，转向让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的变化。学生在学习过程中如果真正能够自己提出问题、分析和解决问题，学生主动参与教学就有保证。建议三：一要正确理解合作学习的内涵。合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团体为了完成共同的学习任务，有明确的责任
22、分工的互助性学习。据专家分析，合作学习由以下要素构成：积极地相互支持配合；积极承担并完成个人所属的责任；小组成员之间能进行沟通并相互信任；以及能对活动成效进行评估等。二要熟练掌握合作学习的要领。分组需合理：根据学生的实际、学习的内容进行科学合理的分组，确定好小组长，分配好小组内成员的任务，做到分工明确、各司其职。频率需适宜：不是所有的内容都适合讨论，也不是每节课都要搞小组合作学习。教师应当选择恰当的时机组织学生讨论，如可以在学生对某一问题的思考出现困难、意见不统一时进行。讨论有价值：教师应围绕容易出现分歧、答案不唯一、方法不确定、个体难以完成等的内容确定讨论的问题，让学上在独立思考的基础上交换
23、意见，实现讨论的价值意义。学生要三会：学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方进一步的解释；学会组织，主持小组学习，能根据他人的发言，做总结性发言。教师勤指导：合作学习强调学生自主，并不是教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该以听、看为主，根据学生讨论的情况，及时调整教学思路，确定有价值的问题或需要教师讲析的问题等。建议四：一是既要纠正过于偏重“双基”的做法，又要防止走向另一极端。.过去过于注重基础知识，而且主要以灌输的方式要求学生死记硬背，导致学生负担过重、兴趣丧失，形成思维定势。而现在要真正抓好基础，应该是将学科中最基本的、
24、最有用的内容讲深讲透，并且能举一反三、灵活运用。二是既要重视 “三维”目标实践的过程，又不能忽视结果。要全面领会基础教育课程改革纲要（试行）所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此，要处理好“三维”目标的关系，追求“三维”目标的成功融合：知识与技能是一个载体，它能“载”给学生“过程与方法”的体验，也能“载”给学生若干“情感、态度、价值观”的启迪。子课题三：增强反思意识，提高教师自我发展品质的研究1. 专家引领 为了提升教师的教育科研理论水平，提高教师的业务素质，逐步从经验型教师向学者型教师
25、转变，学校定期邀请专家学者来校作报告，邀请特级教师来校上示范课。其中有市教科院数学教研员朱红伟的专题讲座追求有效的数学课堂、数学课堂教学中老师的角色；市教科院殷堰工书记报告走教师专业化之路、教育教学论文的写作； 著名作家葛冰、葛竞来校校作演讲交流；特邀苏大黄辛隐教授来校作讲座教师逆境压力管理与自我成长；著名特级教师贾志敏老师来来校讲学；语文特级教师刘寿华老师和数学特级教师吴金根老师来校上了两节示范课村居和解决问题的策略这些专家学者的到来，无疑给教师在理论素养和教育实践带来了莫大的启迪和帮助。 2. 校本教研学校相继成立了语文、数学、英语中心组，并聘请了相关专家作专业顾问，每两周举行一次教研活动
26、。活动的主要内容是由中心组成员上课，其他成员参与听课，课后进行说课，评课。各科都有集体备课组，从初备、试上到修改，再上 4 个环节组成。 学校广大中青年教师在这两项活动中得到了锻炼，成长迅速。 3. 同伴互助 同伴互助，一是指校内与校外的师徒结对；二是指同年级教师之间的相互协作，共同提高。对于新上岗的教师，指定一名校内教学经验丰富，教学成.绩优秀的教师作为他的师傅，这样的举措，使得新教师可以少走弯路，迅速适应教学环境，迈入教学正轨。另外，与星海学校结成对子，借助星海学校的骨干教师指导我校中青年教师。同年级教师互帮互助，资源共享。就某一个教学问题，各抒己见，从中挑选最优方案，落实在教学实践中。形
27、成了良好的，和谐的竞争机制。4. 教学反思课题组成员就担任的学科都能自觉地写好每课教学反思，从他们的教学反思中，可以看到教学的成功之处；教学中失败的教训；教学中的应变；教学中学生的独特见解；教案的修正等等。学校每学期组织一次教学反思评比活动，从中选出优秀的篇目送更高层次的教育机构进行发表或评比。华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有趣和充实。5. 点滴积累 为使教师养成良好的理论学习习惯，参与课题研究的教师都拥有一本理论学习簿。要求课题组成员把
28、平时阅读到的相关课题理论或实践经验及时记录下来，并结合自己的教学实际，写出读后感。教科室每学期检查课题组成员记录的情况。逐步养成由被迫阅读到自觉阅读的习惯。6.成长追踪为了使教师了解自己专业成长的历程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力 学校建立了一线教师个人成长档案，可以帮助教师个人记录自己的成长轨迹，成长速度。三年来，通过教师个人成长档案的制作，老师们在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，还产生了自豪感和自信心，更加明确了自己今后努力的方向，提高了自我反思的意识。而且还能够促进教师之间的互相学习，有助于在教师之间形成良好的竞争氛围，从而促进每个教师的专业成长 七、研究成果（一
29、）课题组成员相关论文发表自 2007年起至 2009年末，教师发表论文 126篇，其中发表于全国级教育.刊物的有 8篇，省级刊物的有 24篇，市级刊物的有 88篇，区级刊物的有 6篇。详见附件一。（二）课题组成员公开课获奖情况自 2007年起至 2009年末，课题组成员公开课区级获奖 13人次。详见附件二。（三）学生日记（小荷作文）学校小荷作文已经编辑四期。学生人手一册。学校同时成立了学生日记馆，每个孩子的日记都陈列其中。八、课题研究后的思考和遗憾首先说说对于“子课题一”的研究。“子课题一”着重研究了培养学生自律能力的有效途径，这些举措和办法的确起到了比较明显的作用。但创新程度不够，没有升华到理论高度，同时忽略了探究小学生自律能力的原则，忽略了探究教师在培养学生自律能力中的作用。其次说说对于“子课题二”的研究。更多的关注了语、数、英三门学科的教学，而其他的专业课关注很少。即使是语数英三门学科，形成的个案研究还未形成系列，对于各种课型，知识类别怎样科学处理还处于零散的阶段。最后说说对于“子课题三”的研究。课题中总结的 6条教师专业化成长的模式，确确实实给教师专业发展起到了催化剂的作用。但我们也清醒地认识到，对于每个教师而言，其专业发展应该是具有个性的，精彩各异的。尽快制定和出台适合每个教师快速成长的办法显得尤为迫切.
