1、.对初中英语“5P”课堂教学模式的探索与实践襄阳市教学研究室 曹松山【内容提要】 课改过程中，有关专家针对中学英语课堂教学出现的问题，提出了Preparation，Presentation ，Practice，Production 及 Progress 5P 课堂教学模式。本文介绍了通过开展研究与实验，完善、丰富 5P 教学模式的具体内容，探索 5P 教学模式在课堂教学中的操作方法及原则，有效地实施 5P 教学模式，提高课堂教学效率的具体做法和体会。【关键词】初中英语 课堂教学模式一、前言教学模式是指在一定教学思想或教育理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而设计的、用于组织和实施具体教学过程
2、的教学策略和方法，或运用一定的教学策略和方法而建立的比较稳定且简明的教学要素活动结构及具体可操作的活动程序（张志远，2008英语课堂教学模式研究J. 中小学外语教学，2008（12） ） 。有效的课堂教学模式是提高课堂教学效率的重要保证。上世纪九十年代，人教社出版的 JEFC 教材以交际法的presentation，practice 和 production 3P 教学模式为理论基础，提出了复习、呈现、操练、练习、巩固 5 个教学步骤，即我们俗称的五步教学法。JEFC 教材以交际教学思想为指导，在课堂教学过程中实施五步教学法，较好地克服了英语教学中只顾语言形式，忽视语言功能和语言意义的现象，促
3、进了教师在课堂教学中角色的转变，促进了教师教学观念和方法的变化，也为我国基础教育英语教学带来了里程碑式的变革。进入二十一世纪，我国开始了新一轮的课程改革。2001 年教育部颁发的英语课程标准（实验稿） 吸收了现代外语教学理念，提出了以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力的课程目标。 英语课程标准指出：“采用活动途径，倡导体验参与。 ”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 ”课标的实施，改变了过去“满堂灌”的现象，英语课堂活跃了，学生动起来了；但随之为“任
4、务”而“任务”的“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了全国的基础英语教学，一夜间成为了我国基础英语课堂教学的主导方法和模式。由此而出现教学中忽视语言形式，追求任务的真实情境和急于实现功能；强调真实的交际任务，而忽视非交际性练习；强调学生自主建构知识系统，课堂上不敢讲授语言点；强调培养学生综合语言运用的能力，而不敢提加强基础知识和基本技能的训练；课堂结构杂乱无章，存在随意性现.象，未形成有效地课堂教学模式等问题。课堂教学表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。不少英语教师又陷入了迷茫。鉴于此，人教社有关专家适时提出了在继承和发展基础上把传统的五步教学法和任务型教学有机融合的 5P 课堂教学模
5、式，即：预备Preparation、呈现 Presentation、练习 Practice、产生 Production、进步 Progress。二、对 5P 教学模式的初步理解和认识对 5P 教学模式的具体含义和解释，人教社专家张献臣老师在新课程理念下英语教学需要处理的几个关系一文中是这样描述的：Preparation 的功能是 承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。让学生通过不同的教学活动逐步导入新内容的学习。Presentation 的功能是呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识。Practice 的功能是对新语言知识
6、的操练(drill)和练习(practice) 。这种练习通常是控制性的(controlled)，但它包括从非交际语言活动到有意义的(meaningful)各种练习，再到各种具有一定交际性的(communicative) 语言活动。Production 的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，要求比Practice 更高，语言活动通常是真实的或模拟真实的，具有真实的情景和真实的目的，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。Progress 的功能是“检测”和“巩固” 。通过“小结”和“ 检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中
7、进步。根据上述描述，我们认为，5P 教学模式体现了感知、理解、巩固、运用的学生学习的一般认知规律，体现了输入、内化、输出的语言学习过程，尤其是注重了学习过程中由控制性练习，到有意义的练习，再到交际性练习的语言学习过程，能较好地克服盲目地强调“交际” 、 “任务”而忽视语言基础知识学习和基本技能训练的不足，同时也强调了新课程倡导的以学生为主体、合作学习、学以致用等理念，是新课程背景下较为合理的英语课堂教学模式。三、探索、实践 5P 课堂教学模式，提高课堂教学效率5P 课堂教学模式的提出为我们英语学科的课堂教学改革指明了方向。为全面贯彻课标精神，全面落实新课程的教学要求，提高课堂教学效率，实施有效
8、课堂教学，从二零零八年起，我们就完善、丰富 5P 教学模式的具体内容，探索 5P 教学模式在课堂教学中的.操作方法，有效地实施 5P 教学模式开展了专项课题研究，做了一些有益的探索。一）Preparation，准备、热身，为新内容学习做好准备和铺垫作为一节课的开端，按我们传统的习惯，总要选择上一节课的某些内容进行口头复习，以达到温故知新的目的。然而，在新课程背景下，将 Preparation 环节的功能仅仅定位于复习先前的知识是远远不够的。按新课程理念的要求，实际上 Preparation 环节具有承上启下、承前启后的功能，是为导 入 新 内 容 、 学 习 新 内 容 在 营 造 学 习 氛
9、 围 、 激 活 学 生 思 维 和 必要 的 知 识 复 习 等 方 面 进 行 的 准 备 和 热 身 活 动 。 为 有 效 发 挥 这 一 环 节 的 功 能 ， 在 实 践中 着 重 突 出 了 以 下 三 个 目 的 ：1. 营 造 适 宜 英 语 学 习 的 氛 围 。 我 们 的 做 法 是 ， 坚 持 课 前 唱 英 语 歌 曲 、 课 前 2-3分 钟 的 Free talk 活 动 。 结 合 教 学 内 容 ， 每 周 给 学 生 教 唱 一 首 英 语 歌 曲 ， 学 生 每 节 课 的英 语 歌 曲 内 容 新 颖 ； 学 生 Free talk 结 合 已 学 内
10、 容 自 选 话 题 ， 提 前 准 备 ， 轮 流 或 随 机相 结 合 ， 学 生 可 做 值 日 生 报 告 ， 也 可 谈 论 近 期 见 闻 ， 或 讲 故 事 ， 或 两 人 （ 多 人 ） 小 组开 展 角 色 扮 演 活 动 。 这 些 活 动 简 便 易 行 ， 能 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 学 生 乐 于 参 与 ， 能 快速 、 自 然 地 将 学 生 的 思 维 及 学 习 行 为 过 渡 并 引 导 到 英 语 学 习 上 来 ， 为 英 语 课 堂 学 习做 好 心 理 和 情 感 上 的 准 备 。2. 激活学生已有的经验、经历和背景知识，激活学生的思维
11、。现行教材的教学内容，十分贴近学生家庭、学习和社会生活，可以说，绝大部分的教学内容就是学生生活的再现。在学生学习新课之前，有意识地激活他们也有的经验、经历和背景知识，对新课学习十分有益。在实践中我们常常开展话题谈论、预测、头脑风暴等活动，在不同形式的参与活动中激活学生的思维，做好话题上的准备。如，人教版Go for it!七上 Unit 6 Do you like bananas? 前几课时学习了水果、食物的名称及对食物喜好的表达，在教学 Section B 2b 一段关于一体育明星饮食习惯的阅读材料时，就可先让学生展开讨论、根据自己的经验谈谈自己认为哪些食物是健康的，自己对食物的喜好。学生阅
12、读前做了大量有关饮食喜好、习惯的话题词汇、句式结构的准备，再来阅读体育明星的饮食习惯就如同在回顾自己（或同伴）的经历，描述自己（或同伴）的习惯，对阅读内容会倍感亲切，不仅能提高学生的阅读兴趣，更能提高学生阅读理解的质量，从而使课堂教学产生事半功倍的效果。3. 必要的语言知识复习，为新课学习做好语言知识上的准备。复习相关语言知识是Preparation 环节的一项重要任务。一方面我们注重对上节课（上个单元）所获得的知识或掌握的技能进行复习、检查，通过复习，做好已有知识和技能的巩固和升华；另一方面，.我们十分重视复习内容选择，寻找新旧知识的连接点，做好新旧知识的衔接，使复习赋予明确的目的性和针对性
13、，以达到温故知新的目的。如，人教版Go for it!七上 Unit 5 Do you have a soccer ball?第一课时要学习 have 表示物品所属关系的用法，我们便利 Unit 3 物主代词表示所有关系的这一连接点，做好衔接。新课前，我们先引导学生利用身边的物品复习物主代词，借此引出 have：T: Whats this in English?S: Its a book.T: Is it your book?S: No, it isnt. Its your book.T: Yes. This is my book. Now I have a book. 教师拿起学生的课本问：
14、T: Is this your book?S: Yes, it is. T: This is your book. Now you have a book.然后让学生利用身边的物品开展问答。用同样的方法，还可引出第三人称 has 的用法。这样通过复习，强化了学生认知结构中原有的并且可以用来顺应和同化新结构的那部分知识，从而达到了温故引新、温故知新的目的。二）Presentation，呈现、输入，确保学生准确感知和理解Presentation 是 5P 教学模式中的第二个环节。这是一个提供输入、完成感知和理解的过程。它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，使学生通过教师的示
15、范、表演， 感知和理解教师所呈现的语言材料。 感知是指学生能听清楚或把握所学语言材料的声音，或看清楚其书写形式；理解就是通过教师创造的语言情景明白听到的或看到的语言材料的意思。教育心理学常识告诉我们，在教学条件下，学生掌握知识的过程一般是从感知、理解教材开始的。因而，一节英语课的教学效果在很大程度上也就取决于教师在呈现环节中与学生认知过程协调的效果。1. 创设真实或半真实的语言情景，使学生身临其境，能见景生情。语言是交际的工具。交际必然发生在一定的场合。因而在呈现新内容时必须从语言所表达的功能和意念出发，创设与之相一致的情景。一般来讲，教材的教学内容均是放在一定的语言情景里出现的。.我们的任务
16、是，通过自己的加工，利用挂图、简笔画、多媒体课件、视频、身边实景等，借助动作、表情、手势、角色表演等手段，将教材中设置的情景清晰而准确地再现出来。这些方法要结合具体教学内容择而用之。要将语言结构、语言功能及语言情景有机地结合在一起，使学生在情真意切的环境里感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练与练习使学生达到“见景生情”的目的。在创设情景的过程中，要特别注意语言情景(背景) 要清晰，情景所揭示的语言的意义要准确，以确保学生准确感知和理解。教师结合教学内容充分创设真实和半真实的语言情景，而且情景要尽量再现生活真实。在这样的情景中呈现教学内容，使教学更具鲜明性、生动性和真实性，有
17、利于唤起学生的学习兴趣和参与的积极性，有利于消除学生的学习焦虑感和盲目性，更有利于学生确切地感知、理解教材，掌握教材，从而达到提高教学效果的目的。2. 音形义、视听说紧密结合。 语言的音、形、义是一个整体，在呈现中不可将其截然割裂开来。在具体操作过程中要 将音、形、义与视、听、说紧密结合，教师在精心创设的语言情景中清晰、准确地呈现读音，让学生眼、耳及全身集中关注，把新的语言材料听得清清楚楚，在教师的引导下正确模仿、复述，迅速上口。在呈现语音的同时，教师根据教学内容，利用各种手段创设语言情景，就是要使语言适合环境，让环境体现语音所表达的意义，以确保学生能准确地听清其音，理解其义。教师要在学生听清
18、、弄懂的基础上，适时、 规范、完整地呈现其形，把新语言材料的结构展现给学生，使学生将新语言材料的音、形 、义对号，建立联系。如教七年级第二单元 be 动词一般疑问句 Is this your pencil? 这个句型时，学生听清读音，领会其义，并能准确复述后，教师将其书写形式展示给学生，以留下整体印象。紧接着用彩笔突出 Is this your pencil? 以显示其与陈述句语序的区别，同时 Is 中的第一个字母 I 要大写，句末用？也应标示，使学生对新知识从音形义上形成一个完整、正确的概念。呈现过程中教师 把握好新语言材料的音、形、义这三个关键，而学生则通过视、听、说，调动多种运动分析器参
19、与感知活动，获取新的语言知识和技能，从而保证了新语言材料准确、顺利地“输入” ，为紧接着的“练习”打下良好的基础。3. 循序渐进，尊重学生认知规律。 循序渐进是教学论的一个重要观点，也是学生认知规律的客观反映。学生的认知过程是从未知到已知，从简单到复杂，从单一到综合，逐步深入的渐进过程。课堂教学过程中，新语言材料的呈现应遵循这个原则。首先，新内容的呈现不宜过分集中。由于学生认知水平的限制，他们一次感知、接受的新知识不宜过多。一次呈现的新内容过多，学生听过之后不知所云，或听懂了前面的内容，又因未及时上口.而被后一部分内容冲断，造成吃“夹生饭”的不良后果，形成欲速则不达的局面。 教师在处理这一问题
20、时要善于抓主要矛盾。每次呈现最好只突出一个重点，将一课需要呈现的新内容化整为零，各个击破。特别是新内容较为集中、篇幅较长的学习材料，教师应巧妙编排，重新组合，划分几个片断，有计划地一一突破。如，七年级第一单元 My name is Gina.主情景图同时介绍了两个自我介绍的表达方法。My name is 及 Im，教学时应先处理其中之一，学生上口之后，再处理另一个。第二单元的 Is this? Is that?中 this ,that 这两个指示代词是单元的重点之一，主情景图同时呈现了这两个结构，教学时也应一个一个解决。可先呈现练习 Is this?, 学生掌握之后再呈现练习 Is that?
21、.其次，新内容的呈现应由易到难。呈现时按知识的难易程度，先呈现练习简单、单一的知识，后呈现、练习难度较大、综合性较强的内容。4. 同一内容在不同情景中多次呈现。由于一个班几十名学生个性心理、思维方式上的差异，他们往往对同一事物作出的反应是不一致的。因而教师在某一特定的情景中呈现的内容仅靠一次呈现不能保证所有学生的准确感知和理解，有时甚至可能使学生产生理解上的歧义。如，七年级上册第四单元 Wheres my schoolbag? 要学习用介词 on, in, under 等谈论物品的位置，学习介词的用法。在介绍 on表示位置的意义及用法时，教师指着讲桌上的粉笔盒说：“The box is on
22、the desk.” 学生可能理解为“ 盒子在桌子上。 ”若盒子放在桌子中间或偏向某一侧，学生还可能理解为“盒子在桌子中间( 旁边) ”等。要使学生准确地理解 on 表示“在(某一平面)上” 的含义及用法，还必须创设其它情景予以反复多次呈现。如教师指着墙壁和黑板说: “This is a wall and this is a blackboard. Wheres the blackboard? Its on the wal l.” 还可在黑板上画 (贴)一幅画，指着画说：“The picture is on the blackboard.”等。同一内容的反复多次呈现，通过反复多次的刺激，可以强
23、化学生对所学内容的感知和理解，帮组学生完整准确地感知和理解所学内容，同时也照顾到不同接受能力的学生，因而教学中不能忽视。5. 及时检查呈现效果，及时操练。呈现的目的是让学生感知、理解所介绍的新语言材料。教师所呈现的内容是否“输入” ， 学生对所“输入”的语言材料感知、理解是否正确，要及时进行反馈。可采用复述、问答，按要求作出某种反应等方式及时检查教学效果。若检查结果还未达到教学要求，则要再创设情景重新进行呈现，直至达到预期要求为止。一个新知识通过呈现，学生理解之后要立即引导他们复述、模仿，让学生迅速上口，以形成语感。理解有助于操练，而操练则又可加深理解，因而呈现一个就要操练一个，从而保证呈现的
24、效果和操练的质量。.三）Practice，练习、体验，促其实现语言知识的内化Practice 的功能是对已完 成 音 、 形 、 义 等 信 息 输 入 的 新语言知识的操练(drill)和练习(practice)，以 达 到 进 一 步 的 吸 收 、 内 化 ， 深 化 理 解 ， 初 步 运 用 的 目 的 。 学 习 的 过 程是 一 个 由 浅 入 深 的 过 程 ， 因 而 练 习 活 动 的 设 计 也 应 注 意 从感知性活动再到运用性活动顺序。这种练习通常包括从控制性的(controlled)，到有意义的 (meaningful)各种练习，再到各种具有一定交际性的(commu
25、nicative) 语言活动。它 是 保 证 教 学 内 容 得 到 落 实 ， 课 堂 效率 得 以 提 高 、 后 续 教 学 环 节 得 以 顺 利 开 展 的 核 心 环 节 。1. 重视控制性练习，保证学生对新的语言形式迅速上口并形成语感。控制性练习是指在老师的引导下，通过模仿、复述、跟读等练习形式帮助学生进一步熟悉新的语言项目的语音和书面形式，配合视听说活动，使学生初步形成正确的语言习惯（上口） ，能准确、熟练地说出新的语言结构，为后续的有意义的练习和交际性练习打下基础。在实践中我们十分重视控制性练习的效果与质量。1) 力求练习形式与组织方式灵活多样。在练习形式上除了复述、模仿、跟
26、读之外，根据不同教学内容我们还经常采用以下练习形式：1）替换。用替换练习帮助学生快速、牢固地掌握新呈现的句型结构。如，Go for it! 七下 Unit 3 How do you get to school?第一课时在老师呈现出行方式的表达方法后，便可这样操练句型：T: (举起一幅画有自行车的图片) GinaSs: Gina usually rides a bike to school.T: ISs: I usually ride a bike to school.T: (举起一幅画有双脚的图片) TomSs: Tom usually walks to school.T: TheySs: T
27、hey usually walk to school.2) 连锁操练。在连锁操练时，A 问 B 一个问题，B 回答，然后问 C,C 回答后，然后问 D,以此类推。例如：七年级第七单元，练习 How much is(are)?教师在黑板上列出一系列物品名称（或图片）及价格，让学生按此法操练。.A: How much is the bag? (to B)B: Its. How much is the hat? (to C)C: Its. How much is the shirt? (to D)D: Its. How much is the coat? (to E)3）从后往前连锁操练。若操练一个
28、长句或一个句子里的词组时，如果学生跟着说有困难，可以用这个方法。教师把完整的句子说几遍后，把句子划分成词组，先让学生跟着说一个词组，然后两个词组，然后三个词组，从后往前说。例如：Do you want to go to a movie?a movie?go to a movie?want to go to a movie?Do you want to go to a movie?在练习的组织方式上，whole class work， half class work， team work， row work， group work， pair work，individual work 交替使用，
29、组织范围一般从大到小。大范围操练有利于学生鹦鹉学舌，给他们一次又一次学习、模仿的机会，给学生以自信。小范围操练则便于学生展示操练成果，便于老师观察、检查操练的效果。2) 强调准确、实在。教师准确示范，指令清晰，学生准确地模仿语音、语调，说出正确的结构。一旦发现语言错误要及时纠正。操练的内容更要突出新课所呈现的内容，操练程度达到不要教师帮助能记住为止，给学生一个实实在在的感觉。3) 体现大密度、高频率、快节奏。大密度，体现操练过程的学生参与的广泛性面向全体学生，保证每一个学生都有开口的机会；高频率，保证同一内容的多次反复操练，同时也要保证每个学生有多次操练的机会；快节奏，指令要明确、简洁，形成一
30、些约定俗成的规则，操练的目的明确，学生能迅速作出反应。这也是实现前两步的前提。2. 适时开展有意义的练习，引导学生用新学的结构表达一定的实际意义。有意义的练习，就是要将语言结构、语言的意义与功能结合起来，赋于练习活动一定的实际意义。这个阶段的语言活动应从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，使学生的认知从知识的外部特征转向知识内在联系。做好有意义的练习，教师一要做到活动指令清晰，并做好示范、向学生讲清练习要求，让学生明确做什么，怎么做。二要利用图片、简笔画、卡片、多媒体课件或身边实景创设与练习内容相一致的语境，让学生明白自己练习所表达的实际意义。三要减少对学生的控制，逐渐放手让学生通过两人小组
31、或多人小组开展合作学习与.合作练习，学生在练习时教师要关注学生表现，随时给予学生以必要的指导和帮助。四要鼓励学生通过问答、表演积极展示练习的成果，教师及时给予评价。有意义的练习是介于控制性练习和交际性练习之间的练习，它承上启下，在实现知识的内化、实现从知识到能力的转化过程中有着不可替代的作用。3. 制造信息差距，创设交际情景，激发交际欲望，让学生运用所学语言学做事情。凡受外部控制的语言表达活动只能算作学习语言知识的活动，要使学生形成初步的综合语言运用能力，学生需要进行更加复杂而真实的交际活动。为此，在控制性和有意义练习的基础上，我们及时为学生创造机会和条件，开展交际性练习，鼓励学生用所学语言知
32、识和技能表达思想、做事情。1) 设置“信息沟”，使学生产生交际的需要和动力。所谓信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差异。由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。在教学过程中开展交际性练习就是要根据学生认知水平和所学内容，有意识地在学生中制造这种信息差距，激发学生获取所需信息的欲望，从而产生交际的需求和动力，积极主动地参与到收集信息、分享信息以及解决实际问题等课堂交际活动中来。教学中我们常常采用猜测游戏、角色表演、采访、调查等形式的活动，极大地调动了学生参与的积极性。交际性练习活动需要一定的语境做支撑，就是要创设情景，把学生带到具体、真实、生动的语言情景中，让学生身临其境，见景
33、生情，由此激发学生的情绪及内在动力的需要。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟学生生活，创设情境，让日常生活中的交际场景在课堂中再现，形成真实的交际气氛。让学生在这种情境、气氛中跃跃欲试，产生交流冲动，无拘无束地参与交际活动。只有这样，才能缩短语言学习和语言运用之间的距离，学生的语言能力与创造性思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率。2) 发挥示范作用。在交际性练习阶段学生不再受教师控制，学生尝试着独立地运用语言。因此，在学生活动前，教师一定要讲清活动目的、内容与形式，提出角色行为要求，并通过师生合作或优生合作先做示范，让每个学生明确自己的角色要求和任务，知道在活动中自己应该做什么、
34、怎么做、最终要达到什么目的。这样可以确保活动质量，大大提高活动效果。3) 营造轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆表达。在交际性练习中，教师要鼓励学生大胆、自由地选用和创造性地运用已学过的语言材料，去流利地表达思想、观点，用语言去做事情。学生在做交际性练习时允许他们犯错，教师不要频繁纠错。4) 精心设计交际性练习活动，确保活动效果。教师在设计交际性练习活动时，要考虑.其必要性和可行性。一方面考虑合理的角色分工，实现真正的合作、互动与交流；另一方面要注意活动形式与其活动目的相匹配，通过提高活动的可操作性来提高活动的效率。同时要关注到不同知识水平的学生，注意活动要难易适中、循序渐进，确保人人都能参与其中，
35、让他们在活动中都能找到让自己提高的阶梯，找到自信，体验成功。活动设计既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性，以确保教学过程的顺利进行。Practice 是 5P 课堂教学模式中最为核心的教学环节之一，是学生知识学习、内化、吸收并转化为技能与能力的核心过程，这一环节的成败直接影响到整节课的成败。为此，在此环节的活动设计和实施中除了注意以上事项外，我们尤其注意了各类练习活动的层次性、连贯性。如Go for it!七年级上册第 1 单元，Section B 1a-2c 部分学习数词 09，在有效呈现之后，我们便设计了如下练习活动：控制性练习：1）老师按顺序出示数字 09 卡片领读，学生全班、
36、半班、男生、女生、分行、分排跟读；2）老师按顺序出示数字 09 卡片，让学生全班、半班、男生、女生、分行、分排、小组、个人认读；3）老师以竞赛形式，不按顺序出示 09 卡片，分男、女组，半班、小组认读，最后可用一两组一次出示 2 个或多个数字让其认读；4）老师以竞赛形式，不按顺序出示 09 卡片，多组一男与一女生 PK，看谁认得快，读得准，最后可用一两组一次出示 2 个或多个数字让其认读。有意义的练习：1) 教师边出示以下宾馆房间号牌图片，边问并引导学生回答。 T: Whats the room number?Ss: Its 408. （408，218，637，950）2) 教师在黑板上贴出（
37、或多媒体出示）汽车及牌照号码图片：21-462，18-684 ， 19-688，34-275， 学生分男女生问答或半班问另半班答。Ss: Whats the car number?Ss: Its3）教师在黑板上贴出（或多媒体出示）电话及号码图片：351-2478，658-2190 ，441-8692，250-3364，学生两人小组问答。S1: Whats the telephone number?.S2: Its(两人小组活动结束后，抽 2-3 组面向全班问答，展示。)交际性练习：Ask for and give your telephone number：1) 教师与学生合作先做示范：T:
38、I have a telephone. My telephone number is 5781-4690. Do you have a telephone, too?S: Yes. T: Whats your telephone number?S: ItsT: Your number is . OK. Ive got your telephone number now.2) Ask 5 classmates for their phone number and fill the address book. Names Phone number3) Give a report. Ask two
39、or three students to show their address book and tell the whole class the phone numbers theyve got.S1: This is my address book. Toms phone number is Ginas phone number is 这些练习活动由易到难，循序渐进，具有层次，由浅入深，层层递进，螺旋式发展、推进，从感知性活动到运用性活动，从参与性活动再到思维型活动；这些练习活动之间环环相扣，有较强的内在关联性，而且能够形成梯度，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是对前一个活动的拓展
40、与升华，较好地实现了知识的学习、内化、吸收向技能与能力的转化，实现了语言学习学以致用的目的。四）Production 运用、生成，发展综合语言运用能力Production 的功能是真实运用语言。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用真实而自然的语言，去做实实在在的事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成综合语言运用能力的体验。.通过前面的准备、呈现、练习环节，新的语言项目得到了有效输入、体验和内化，学生对新授知识的理解更加深刻，产生了较强的收获感，便想跃跃欲试。那么，接下来教师就应该为学生搭建一个展示的平台，乘热打铁，引导学生真实去
41、运用语言，发展综合语言运用能力，把本节课的教学推向高潮。我们根据每节课的内容特点，结合学生实际精心设计真实的、操作性较强的任务活动。我们常常采用调查、采访、辩论、讨论、游戏、动手制作（操作）等活动让学生完成真实的交际任务 (real tasks) 或项目(projects)。这些活动以完成任务、解决问题为出发点，重视完成各项任务的过程，给学生创设愉快的情感体验与和谐的学习环境，最大限度地调动学生的内驱力，激励他们积极参与、亲身实践，创造性地利用自己的语言进行交际，激发了学生自主学习、合作学习、创新学习的意识，培养了学生实际运用的能力，促进了学生整体综合语言素质的提高和健康人格的发展。1. 确保
42、运用、产出前充分的信息输入。输出基于输入，没有足够的输入，输出也就难以达成。为此，我们十分重视运用、产出前的准备、铺垫工作，努力做到教师清晰呈现、有效输入，学生准确感知、充分地参与各种练习活动，为学生真实运用做好语言知识和语言技能上的充分准备和铺垫。2. 注重运用、产出活动的真实性。就是尽量创造真实或接近真实的环境，再现社会情境的真实性，巧设信息“空白区” ，设计真实性任务活动，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息。在 Production 环节，我们在设计和实施任务活动时，从活动内容的语言材料的选择，交际活动背景的设置，活动形式的选用，到具体活动的展开及实施，都把真实性作为重要标准，力求
43、为学生在真实生活中的运用打好基础、架好桥梁。3. 鼓励学生合作与探究。在设计任务活动时，我们力图体现合作学习和探究学习的理念。学生在参与和完成诸如调查、采访、讨论、辩论等任务活动时，他们要么要以不同的角色身份，通过合作共同完成任务；要么积极查阅、搜集、分析、辨别相关资料和信息，通过探究来完成任务。活动中学生的合作意识和探究精神得到培养。4. 积极展示，科学评价，让学生感受成功。任务活动的特征之一，就是要有明确的任务完成的结果标记。因此，在学生通过合作、探究完成任务活动后，我们不失时机地激励学生以表演、现场操作演示、作品展示、口头或书面报告、过程说明等不同方式积极展示他们的活动结果，让学生通过实
44、际任务表现他们的知识和技能的成就及综合语言运用能力。教师及其他学生则通过观察展示者完成任务的过程、效果，直接、真实、全面地了解学生的综合语言运用能力，通过自评、小组互评及教师评价等方式从活动过程中学生的肢.体表达、声音表达、语言表达、内容表达等方面对学生的表现作出较客观的评价。 五）Progress ，巩固、提高，促进学生不断进步Progress 是一节课的收尾环节，我们在这一环节把教学重点放在了对学生知识与能力的巩固和提高上。1. 做好本节课重点知识的归纳和小结。从词汇、语法结构、功能等三个方面引导学生梳理、提炼、归纳本节课所学重点内容，师生配合对这些重点知识做必要的解释、讲解、小结，举一反
45、三，引导学生探究、发现规律，以促进学生的感性认识升华到理性认识，帮助学生建构知识系统。通过对重点知识的小结，学生不仅在认知上产生新的飞跃，提高其学习语言的自觉性，帮助其加深对语言输入的理解，而且也有利于对其语言输出实行有效的“监控” ，其综合运用能力也会随之有大大提升。2. 练习、检测，强化、巩固本课重点。归纳、小结之后，根据本课教学内容及要求，设计、补充不同形式、不同层次的语言练习活动，以便当堂练习、落实本课教学重点，当堂检测、反馈教学效果。这些练习既关注语言形式又关注语义功能，既有笔头训练又有口头训练，既包括控制性练习又包括较开放的练习，经过不同层次的练习后，让学生能在新的语境中运用这些语
46、言知识或解决新的问题。完成这些练习不仅起到巩固、强化学生知识与提升学生能力的作用，也为较为全面地检测、评价教师的教学效果与学生的学习效果提供了重要依据。利用练习结果引导学生开展自我评价，让学生获得成就感，增强自信心，同时也让学生认识自己的不足，及时反思、调整自己的学习方法、策略。让学生在评价中反思，在反思中进步。3. 布置 homework，将学习活动延续到课外。我们十分注意有意识地为学生设计、安排适量的课外作业。一类课外作业为复习、预习教材而设计，如听课文录音，熟读课文，有针对性的笔头练习，预习生词，预习课文等，以帮助学生巩固课内所学知识与技能，为下节课的新课学习做好充分准备；另一类为拓展学
47、生综合运用能力而设计，如结合所学内容开展课外阅读活动，任务活动，探究活动，学科渗透活动等，引导学生在学中用，在用中学，学了就用，以此提升、拓展学生综合语言运用能力。当然，5P 教学模式中的这五个教学基本环节体现了学习的一般规律，并非不可改变的教学过程。根据教学实际需要，也可采用呈现、练习，呈现、练习模式，有时侯也会是练习、运用，练习、运用模式。这要视教学的具体情况及需要来确定。四、效果与体会.几年来，我们在全市十个县市区的 50 多所学校开展了实施 5P 课堂教学模式的研究，做了大量富有成效的探索，取得了一些可喜的成果。1. 5P 教学模式的理念深入人心，课堂教学面貌焕然一新。参与研究的学校及
48、教师虚心学习，潜心研究，大胆实践，不断总结经验，对 5P 教学模式的理解不断深入，对其操作和使用逐渐得心应手；我们还就 5P 模式下初中英语听说课、阅读课、阅读与写作综合课以及Go for it!教材单元内部各版块的教学结构及模式开展了研究，取得了一些共识，也初见雏形。教学中老师们心中有了明确的“章法” ，自信心增强了，对新课程理念下的英语课堂教学设计、实施以及对课堂教学的驾驭能力也大大提高了。2008 年以来，我市推荐的 14 名选手参加湖北省近三届初中英语优质课、说课竞赛，全部获得一等奖，名列全省之冠。其中，2 人获全国初中英语优秀课展评一等奖，1 人获二等奖；近三年来组织我市教师参加“人
49、教杯”初中英语教学设计大赛，共推荐 71 件作品参赛，有 33 件作品获省一等奖，34 件作品获省二等奖，4 件作品获省三等奖。其中，1 件作品获人教社一等奖，1 件作品获二等奖。2. 5P 教学模式的实施促进了教师课堂角色及学生学习方式的转变。5P 教学模式的实施，教师在课堂上的角色已经发生了变化。在 Preparation 环节，教师既是一位学生记忆的强化者，又是学生思维的开启者引领学生为新课学习做好准备；在 Presentation 环节，教师是一位示范表演者为学生揭示新语言的意义；在 Practice 环节，教师是一位组织者、监听者和助手确保学生语言知识的内化；在 Production 环节，教师是一位组织者和鉴赏者观察学生的活动行为表现，欣赏与评价学生的学习成果；在 Progress 环节，教师是一位学生不断进步的促进者引导学生总结语言规律，巩固知识与技能，引领学生反思，促进学生不断进步。教师理念与角色的转变改变了传统的“满堂灌”现象，也促进了学生学习方式由被动的接受式学习转向了自主学习、合作学习和探究式学习，课堂上学生通过观察、模仿、参与、体验、合作、探究、展示等方式参
