1、.胸中有读者，下笔如有神论写作过程中学生的读者意识及其培养方法郭群 （闽南师范大学教育科学学院，福建漳州， 363000）陈美玲（ 福建省邵武市洪墩中心小学，福建邵武， 354000）摘要：中小学作文教学一直是语文教学的重点，但也是难点。长期以来，很多中小学生对写作兴味索然，甚至产生畏难排斥情绪。影响学生作文能力和写作兴趣的因素是多方面的，其中较为重要的是学生写作过程中对象性不强及教师对学生读者意识培养的忽视。基于此，教师观念的转变，以及在教学过程中有目的地培养学生的读者意识是解决当前写作教学困境的重要途径之一。关键词：中小学生；写作过程；读者意识；培养策略基金项目：福建省教育科学“十二五”
2、规划 2013 年度规划重点课题项目 “新时期高师语文教育专业核心技能的构成及培养研究” （立项批准号：FJJKCGZ13-027）.我国语文课程标准强调写作是衡量学生语文水平的重要尺度，但长期以来中小学师生一直处于“教师怕教作文，学生怕写作文”的尴尬境地。影响学生作文能力的因素是多方面的，学生写作缺乏目的性及读者意识淡薄是是其中之一。在读者意识缺失或存在偏差的状态下，学生在写作中常表现出畏难甚至厌恶情绪，教师的写作教学成效也不够显著，由此可见培养学生正确读者意识的重要性与紧迫性。一、读者与读者意识的重要性（一）读者对于写作的重要性写作是一个完整的动态行为过程，是一个完整的动态系统，写作系统是
3、由写作主体、写作客体、写作载体和写作受体这四个部分有机组合而成，构成了写作的接受、加工、传播和反馈过程（如图 写作要素组合形态图） 。其中，写作主体是矛盾的主导方面，写作客体、受体和载体是矛盾的受导方面，写作主体的题材意识协调着写作主体与客体的关系，制约着材料的取舍；写作主体的读者意识要求写作主体尊重写作受体并重视反馈过程，心中时刻装着读者。写作的各种要素之间相互联系，便构成了写作活动的完整过程。1各写作要素在写作过程中发挥着不可替代的作用，其中任何一个方面的缺失都会破坏写作系统的完整性，影响写作目的的达成。图 写作要素组合形态图写作主体写作客体写作载体 写作受体制作过程 阅读过程反馈过程显然
4、，在写作过程中，占据主导地位的虽是写作主体，但读者对于写作的意义也至关重要。接受美学理论的代表人物伊瑟尔认为：“在文学文本的写作过程中，作者的头脑里始终有一个隐在的读者(Implied Reader)，而写作过程便是向这个隐在的读者叙述故事并进行对话的过程，因此，读者的作用已经蕴含在文本的结构之中。 ”2写作便是写作主体向“隐在的读者”传情达意、沟通交流的过程，而写作成品只有经过读者的阅读才能发挥交际的作用，作者的劳动价值也只有在读者的阅读中得以最后的实现。写作主体将关注读者对文章的态度和意见，从这个角度上而言，读者能促进写作主体的创作积极性，读者的阅读一定程度上决定了写作的意义和价值。此外，
5、读者积极有效的反馈将有助于作者更好地了解文章的问题和不足，从而不断完善作品质量、提高写作水平。（二）读者意识在写作过程中的重要意义正因为读者在阅读中的重要性，因而要求写作主体具有相应的读者意识，所谓读者意反馈过程.识，就是在写作过程中，写作主体事先去假想读者的阅读心理和阅读状态。3即写作主体在创作过程中自觉地将读者的阅读期待、接受水平以及审美情趣等因素纳入思维活动之中的心理形态。具体而言，读者意识的重要意义表现为如下几个方面：1、激发写作热情，提高写作水平自觉的读者意识，能促使作者明确文章的读者定位，在写作中必然以假想读者为文本阅读对象，从材料的取舍到文体的选择、从谋篇布局、遣词造句、修改直至
6、发表，都必须自觉地将读者因素纳入考虑的范围，努力寻找所欲传达的信息与潜在读者的阅读期待之间的最佳契合点。如果文章能够得到读者积极的评价和反馈，在阅读的过程中读者与作者及作品产生强烈共鸣，便能进一步地激发作者的创作热情。因此，倡导读者意识有利于激发作者主动性创作动机和写作兴趣、有助于确立自我在写作中的主体地位，提高写作的自信心。2、反复修改，提升文章质量读者的有效反馈将有利于写作主体自觉加强写作技能的训练，提高文章的质量。如果作者拥有明确的读者意识，出于对读者负责的态度，在写作完成之后便会不遗余力地进行修改，精益求精查缺补漏。老舍先生曾说：“写完了，狠心地改，不厌其烦地改。字要改，句要改，连标点
7、都要改，毫不留情。对自己的宽大便是对读者的不负责。 ” 4由此可见，读者意识是写作者必备的基本素质，写作主体应将读者意识的养成纳入写作训练活动当中，而写作教学则应把培养学生自觉的读者意识作为重要的教学目标之一。二、 中小学生读者意识现状分析（一）学生读者意识淡漠，写作态度消极（1）写作目的性模糊，表达愿望低下在教学实践中，笔者发现，学生借助文字进行表达的愿望很低。较少主动地自我表达。所调查的 56 个学生中，48 个没有通过写日记实现主动表达的欲望。8 个学生会将自己想说的话写下来，其中 5 人会写进日记本，另外 3 人写在 QQ 空间日志里。值得一提的是，在QQ 空间写日志的 3 个学生会关
8、注访问空间的人数和好友的评论并积极予以回复。学生说：“写完 QQ 日志之后，希望好友和同学都能去看，有评论就更好了。 ”但他们均不认为这是在写作，学生狭隘地以为按照作文题目进行创作才叫写作文。（2）有失偏颇的读者意识普遍存在学生把老师当做自己作文的唯一读者，且不愿将作文与其他同学分享。通过教学及调研笔者发现，在学生眼中，文章广泛的读者对象消失了，面对正襟危坐的老师，他们真实情感不敢流露，为了得到较高的分数，往往迎合老师或者成人世界的审美观、价值观，出现编造作文材料、刻意拔高思想的现象，因而在学生习作中为师造文、假大空的文章比比皆是。学生不愿让其他人看到自己的作文，而且很少有学生愿意再看自己的作
9、文，原因就在于他们认为文章并非他们真实的情感体验，毫无阅读价值。（3）尚未建立多元分层的读者群体学生过分关注教师对自己作文的看法，在写作过程中假想的读者只有教师，没有建立多元分层的读者群体。学生写作只注重写作的技巧，即关注“写什么”和“怎样写” ，而很少在乎读者对写作的重要影响。林可夫在论写作的基本规律中曾指出：“任何一个因素自我膨胀或自我萎缩，都会破坏写作行为的和谐与完美，甚至造成写作行为的扭曲和写作成品的变形。 ”7显然，中小学生写作过程中对象性不强，对读者的忽视是影响写作兴趣和写作能力的重要因素之一。学生不清楚写作目的，作文写好后很少与别人交流，更不存在“为谁而写”的思考。在这种写作状态
10、下，学生不敢大胆表达自己的心声，激发不起积极主动的创作动机，学生的写作态度消极，假话、空话、套话连篇。.（二）教师对读者意识的认识有偏差（1）教师对写作价值取向的认识存在偏差语文课程的总体取向是培养学生的语言交际能力，语文课程标准对语文课程性质的定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分” 。语言交际能力不仅指口语交际，还包括书面语言交际，第三学段的阶段目标要求学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。 ” 5课程标准中明确规定了写作的交际取向，但在教学实践中教师往往无法践行这些理念，原因是受应试教育的影响，写作教学趋于功利化。作文的成败取决于老师一人，为了争取好评，学生在作文中胡
11、编乱造、虚情假意。结果是只能是为文而文、为师而文。正如管建刚老师所说：“已经很少有教师把让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流 ，看成是写作教学上的一件最重要、最迫切的事。很多教师都把这句写在课程标准上的话，看成是虚无缥缈的空中楼阁，以至到后来，连语文教师都忘了写作除了应制、应试之外，还能是什么。 ” 6可以说，应试取代了交际，大部分教师在作文教学中并未真正落实“语文是最重要的交际工具”这个核心理念。（2）教师重视作文技巧的传授，学生作文的评价主体和评价方式单一。教师对学生作文的指导和训练大多停留在语言表达技巧、文章结构等方面，力求能符合考试作文的评分标准。在教学实践中，大部分教师采用的作文教
12、学模式基本为：教师命题学生写作教师批阅教师讲评，教师不太重视规定读者对象的作文指导，导致除了老师，学生的作文再难得到其他人的意见并获得读者和作者真正意义上的沟通和交流，更何况教师往往以裁判者的身份对学生作文进行评价，评价结果常常简单笼统，缺乏针对性。在单一的评价主体和评价方式的束缚下，学生对于写作的畏难情绪和功利主义态度普遍存在。三、培养学生读者意识的方法长久以来，中小学作文教学在“怎么写”的训练方面可谓下足了功夫，但在“写给谁看”层面却缺乏有目的的培养。近几年有关于读者对象和写作目的等问题受到教学研究者的关注，潘新和教授认为：“文本的生命，在于流通，在于读者的阅读，言语生命的价值也在于此。经
13、常让别人阅读自己写的文章，让自己的言说流通，处于与他人的交流中，与他人作信息交换，言说就会增值，文章就会写得更好，言语生命就愈加美丽，愈有光彩。让小学生形成正确的写作观念，养成良好的写作习惯，当是语文老师馈赠给他们的一笔终生受用不尽的无形资产。 ” 8显然，当下师生对读者意识的忽视与读者意识的重要性形成了巨大的落差，如何培养学生正确的读者意识成为一个亟待解决的问题。具体而言可以采取以下策略：（一）语文课程标准需提出更为具体的相关要求我国语文课程标准中虽明确了写作的交际作用，但提出的要求较为笼统，操作性不强，如第二学段的阶段目标要求学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 ”第三学
14、段的阶段目标要求学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。 ”。相比之下，英、日、美等发达国家则非常重视写作的社会交际功能，为此，他们在课程标准中提出了更为具体的要求，比如英国的语文教学大纲中第二阶段的写作要求是：“指导学生练习为不同的读者群而写作，如老师、同学、学校或社区中其他的孩子和成年人，以及想象中的读者。”并指出要提供机会指导学生针对特别读者群、广泛未知的读者等进行写作训练。英国写作二级达标标准要求“表现出对读者的考虑” ；八级达标标准中也提出：“写作中学生能选择有特色的表达方式，体现独特的写作效果，吸引读者的兴趣。 ”；日本从低年级起就对学生进行有计划的对象意识训练。如学习指导纲要中规
15、定：“(低年级)一边考虑对象和目的，一边写。(中年级)对应不同的对象和目的能够注意段和段间的相互关系，把调查的.事清楚明白地写出来对应不同的对象与目的，恰如其分地表达。(高年级)对应一定的目的和企图，把思考的事有条理地写成文章，养成考虑自己的表达效果进行表达的习惯。对应一定的目的和意图，把自己的思考有效地进行书面表达。 ” 9美国语文课程标准制订者则向学生建议：“作文写完后，如何让其他人分享你的成果，你可以大声朗读给同学听，读作文之前，请同学们仔细听，并让他们预测结局。你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。 ” 10 相对于我国的语文课程标准提出的相关要求而言，这些要求表述更加清晰
16、，更为具体可行。（二）教师需转变观念，重视学生的读者意识培养教师不能一味地注重写作技巧的训练而忽视了写作的真正作用，应清楚地认识到写作的成品只有在交流中方能实现意义和价值，而交流是作者与读者双方的互动过程，因而作者必须树立起一定的读者意识。培养学生恰切的读者意识，教师要正确地认识读者意识的重要性，认识到读者意识的培养是解决“写什么”和“怎么写”的前提和条件，同时也是贯彻平等对话教育理念的需要。（三）引导学生明确作品的读者学生面对作文题目往往不知所措，但若能围绕题意引导学生对假想的读者进行定位，明确读者的年龄、文化学识和他们的内在需求等，诸多写作困难将引刃而解。目前作文教学的一大任务应是要培养学
17、生恰切的读者意识，应让学生明白， “读者”既可以是自己，也可以是他人。1以自己为虚拟的读者在写作过程中，教师应该让学生意识到不管文章的可能阅读者是谁，第一读者首先是自己，写作是自我的一次心灵的对话，正如潘新和教授所言：“作为作者，要想使自己的作品得到读者的接纳，并使自己的作品能够按照自己意愿生成意义，他必须在写作过程中不但以作者的身份出现，还要同时以虚拟的读者身份出现，对所写的进行批判和检视，通过自己和另一个自己的对话，使作品能取得读者的最大限度的认同。就是说，写作主体在写作时必须以同时具备作者和读者的双重身份。 ”11教师只有训练学生养成自己为第一读者的习惯，才能摆脱为获得好评而一味迎合老师
18、的功利性枷锁，成为写作的真正主人，才能在写作过程中独抒性灵，写出饱含童真童趣和真情实感的作品。2.确定特定的读者为了增强学生写作的读者意识，可以安排一些面对特定读者对象的写作训练，在写作过程中学生能强烈地感觉到读者如在目前，写作便成为了作者与读者心与心交流的过程，表达也就有了较强的针对性。如以我的家乡为作文题目，作者可以假想读者是一个不曾来过“我的家乡”的客人，进行清楚明白的介绍；又如谈网络这样的议论文，如果要论证网络好，一般假想读者是只看到网络不利的一面的人；若要说网络存在弊端，假想读者应该是沉迷于网络之人。对于书信、申请书、倡议书、表扬信等应用文，读者对象都是明确的，学生经常练习这一类交流
19、性质的作文，能在潜移默化中建立和强化读者意识。3.一题多做，面对不同读者群在写作训练中适当安排一题多做，即一个题目要求学生就相同材料或从不同角度进行思考，或针对不同的读者对象写一组作文。同一材料面对不同的读者对象，其语言表达、谋篇布局也会有所差异。如半命题作文_，我想对你说 ，交流的对象可以是最熟悉的人物，也可以是动画、电影、书籍中的某一个形象。面对不同的交流对象，学生的情感会有所不同，为了使读者更容易接受和认同自己的思想情感，写作主体将有意识地选择、调整不同的表达方式。（四）采用多种评改形式，形成不同读者对象1.综合运用多种评改形式.作文评改并非只有教师批阅一种方式。作文自评，学生自己就是读
20、者；互评，某一位同学是读者；集体评，一群同学是读者，这样既可以减少学生对教师评价的距离感甚至畏惧感，又可使得作品在相互交流中借鉴提高。此外，还可以通过向报刊杂志、广播室投稿、写 QQ 日志等渠道，让更多的受众参与到作品的评改中来，为学生的作文交流创设更多的条件。2.教师在作文评改中掌握好自己的双重身份在指导学生作文的过程中，教师不再单纯以评判者的身份出现，一方面要以教师的身份高屋建瓴地从取材、谋篇布局、表达技巧等方面对学生的作文进行评价和指导，使学生根据教师的反馈意见而修改文章，提高写作水平；另一方面也能以普通读者的身份去阅读作品，摈弃高高在上的姿态和审视冷峻的眼光，虚心地接受学生的写作成果，
21、将真实感受向学生反馈并充分地尊重学生的话语权，从而打破学生与教师之间的疏离感，使学生在写作过程中始终意识到他在与读者进行平等的心灵交流。（五）多种途径发表学生作文管建刚老师在我的作文教学革命中指出：“写作本质上是一种公众的言说，一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格，绝大多数写作者的主要目的，也就是要拥有在公众面前言说的能力和资格。 ”他还认为：“如果说，没有读者的写作是没有生命的写作，那么，没有读者的写作教学也是没有生命的教学。写作教学得不到根本突破的主要原因正是学生从来没有体验到作文作为一种公众言说给人带来的自尊与自豪、精彩与激荡。长久以来，学生作文被看成一项作业、一次
22、无关紧要的练习，从来不被看作是有分量、有价值的话。 ” 12在写作教学中，提供条件满足学生的 “公众言说”也即发表的欲望是提高学生书面表达能力的一种训练形式。这里所说的发表，外延更为广泛。发表形式可以多样化，作文在各种报刊杂志上登载，在学校的刊物上刊登，广播站播出，在同学之间传阅或作为范文由教师朗读等都是发表。此外，网络化时代的到来，也使得 QQ 日志、博客或者微博为学生自由发表并与读者进行近距离的交流提供了便利，应适当地鼓励学生恰切地利用这些平台。学生的写作成果一旦公之于众，便实现了“公众言说”的愿望，能充分激发学生主动性创作动机。总之，教师应树立正确的作文教学理念，在作文教学的实践中为学生
23、指明写作的交际意义，培养学生恰切的读者意识，教师重视读者意识培养，作文教学过程就会成为教师与学生人格对等、心灵相遇的过程；学生有了明确的读者对象，就能抒发真情实感，借助于写作这条途径敞开心扉与他人进行交流和分享。如此，写作的意义和价值才能真正得以实现。.注释：1、3尹相如. 写作教程M.北京:高等教育出版社,2009：9-13. 11-12.2伊瑟尔.隐在的读者M .上海:上海译文出版社,1974：784老舍.老舍论创作M. 上海：上海文艺出版社，1982：2215 中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S北京：北京师范大学出版社，2001：16 、12管建刚我的作文教学革命
24、M.福建教育出版社，2007：8 、7-87 林可夫现代写作学：开拓与耕耘M南京：南京师范大学出版社，2002：848 潘新和如何走出小学作文教学的困境J语文教学通讯小学刊，2008， （7）：469 转引自张清华读者意识与作文教学 http:/ 10 李永妃浅谈如何树立学生习作的读者意识J 钦州学院学报2006 年 10 月：第 5 期11 潘新和 转引自管建刚.我的作文教学革命M福建教育出版社,200：170.On the pupils of the readers consciousness and its training strategiesGUO qun(Min Nan Norma
25、l University ,College of Education Science and technology, Fujian Zhangzhou, 363000)Abstract: composition teaching has been the focus of Chinese teaching in primary school, but it is difficult. For a long time, many primary school students have lost all interest in writing, even fear of rejection of
26、 mood, affect pupil composition and writing interest in many factors, one of which is that teachers and students of the reader consciousness cultivation of neglected and students in the process of writing the reader consciousness is dim. Based on this, the teachers change their concepts and a destin
27、ation culture the readers awareness is one important way to solve the dilemma of the current teaching of writing in the teaching process.Key word: Primary school student; process of writing；reader consciousness；training strategies作者介绍：郭群（1978） ，女，江西吉安人，讲师，闽南师范大学教育科学学院，暨南大学中国现当代文学硕士 研究方向：中国现当代文学、儿童文学与小学语文教学。电话：15759682569；Email：陈美玲（1989）女，福建邵武人，小学教师，福建省邵武市洪墩中心小学
