1、.成人高等教育毕 业 论 文（设计）题 目： 论新时期写作教学的六大关系完 成 人： 李月芳专 业： 汉语言文学年级层次： 2010 级专升本指导教师：完成时间：2012 年 7 月 15 日河北科技师范学院成人教育学院制.论新时期写作教学的六大关系河北科技师范学院成人教育学院 2010 级 李月芳摘要：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是语文课标对写作教学性质与地位的表述。在新时期写作教学中，要想提高写作质量，提高学生的写作能力，我认为首先要正确认识写作教学的六大关系，并且在写作教学实践中处理好这六大关
2、系。并且始终围绕语文课标的要求，切实以学生为主体，以培养学生的创新精神与写作能力为宗旨，那么新时期的写作教学将是一项轻松而有意义的树人工程。关键字：新时期； 写作； 学生； 教师语文课程标准关于写作的总的目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” “写作”是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，使学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。那么，怎样才能提高写作质量，提高学生的写作能力呢？我认为首先要正确认识写作教学的六大关系，并且在写作教学实践中处理好这六大关系。1、“放”与“收”在写作教学和学习的全过程中，“放”是主旋律，巧“收”是
3、辅助手段，通过培养学生的思维等方式来实现“收”，即我们平时所说的“小心文”。1.1 从“放”到“收”中国古代作文理论有一个“先写放胆文，再写小心文”的主张。按照这一主张，孩子们的“开笔”，应该放开，不要太多的约束。这是小学中低年级阶段，当学生进入中学，那就不是“放胆”，而是“小心”的阶段，或是从“放胆”到“小心”的过渡阶段。“放胆”不止是学文的规律，更重要的是它成为一种健康的言语生命意识，养育了诱惑力的言语生命。经过一段时间的放胆文，学生在写作方面逐渐养成了写作内心真实感受的文章，但写作如果只是粗糙的再现内心世界，真实却枯燥乏味。因此，教师应考虑让站在“真实”这一写作至高点的学生转一转，从多个
4、角度去领略天光云影的开阔，侧重在思维方面的突破，即开始实现“放胆文”到“小心文”的过渡。1.2“收”中求“放”写作教学中的“收”不要太刻意，最好都应该是主体在言语实践中感受到了这种迫切的需要，成为一种自发性的自我完善的行为，而不是外部的强制性压力所致。但文章光“收”也是不行的，那样会使学生放不开手，光是“小心”的言语生命是不可能有什么大的作为的。我们可以从他们的实际生活中来进行摸索，在大胆创作的基础上辅之以敏锐的观察与变通的思维，那样才能写出一手好文章。在我们日常的写作教学中，“收”与“放”的把握拿捏要有度，“放”而不“收”，根基不牢，孩子们的写作将形同散沙；反过来，只“收”不“放”，高屋建瓴
5、，孩子们的写作必定缺乏血肉。所以应从“放”到“收”，二者相辅相成，缺一不可。 .2“仿”与“创”传统写作教学的经验告诉我们作文要从模仿开始，它好比写字临帖一样，是作文入门的有效途径，但仿写绝不是呆板复制。叶圣陶语文教育论集“代自序”云：“学步导幼儿，人人有经验，或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆譬儿学步，独行所切盼。”21 以“仿”为本仿写，重在形式，内容可以变换仿写，可以是仿语言仿文本、仿片段仿篇章，也可以是仿立意仿章法仿表现手法等。在写作的初学阶段，仿写是初学者顺利完成由知识到能力转化的一个有力依托。仿写有利于速成，但过多依赖它就会阻碍学生的写作向高处远处发展。所以，仿写主要是学
6、生初期写作是获得材料的主要手段。但随着时间和写作水平的提高应减少仿写的次数，让他们真正的做到“我手写我口”、“我手抒我情”。仿写这种教学模式，它不能等同于抄袭，是根据自己的需要，有目的的学习。值得注意的是仿写的用意不在刻意的模仿，而在于加入主观感受的再创造。小学中年级的作文教学可以引导学生大量的仿写范文，并在此基础上注重突破传统，力求创新。总之，仿写是学生习作的起始，是写作兴趣培养的基石，就如同书法中的临摹。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，学生就会扎扎实实迈好写作的第一步。2.2“仿”中有“创”仿写是引导学生掌握范文中的语言和写作方法，仿写的最终目的是由模仿引向创造。教师应该加强引导学生在充
7、分体会范文的选材，谋篇布局等方法的基础上，根据已有的材料与个人感受，发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立写作，创作写作，具体可以从以下几个方面展开：2.2.1 在求异中创新仿写最忌讳千篇一律，千题一面，现实生活中学生往往会依样画葫芦，不思创新。因此，在仿写时，教师可针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程以读多篇写一篇方法训练学生写作，让学生找出几篇文章的异同点，结合两者的异同点来构思写作。比如：在写可爱的家乡，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的当然写这些东西也未尝不可，但写得多了会觉得毫无新颖感。惟有让学生同中求异，摒弃从众心理，写
8、家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创新新奇，别开生面。22.2 在批判中创新任何事物都有其两面性，学生在仿写时往往只会根据已有的知识经验想到其中的一面。如果能引导学生打破习惯性思维，从另一个角度考虑，往往会独辟蹊径，有新的发现，使仿写也不会停留于机械的、僵化的模仿。.创新，也是仿写最重要的一点，学会模仿别人的作品绝不是最终目的，模仿只是一种学习方法，一种提高自己的手段。所以在练习过程中必须注意体会和创新，“取其精华，去其糟粕”在接纳、吸收对方的优点时融入自己的特色，把它变成自己的东西，甚至超越对方。所以说，“仿”与“创”之间存在相互联系、相互制约的辨证关系
9、，从条件关系看，没有充分的模仿，就没有更好的创新；从取舍关系的角度看，舍弃模仿，大胆创新；从相辅相成关系的角度看，创新需要模仿，模仿是为了更好的创新。3“实”与“虚”新课程标准的实验稿针对 79 年级的学生提出了十条写作要求，其中第二条“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，是关于写作教学的高度问题：表达内心里真实的东西。3.1 以“实”为主大家都知道，作文需要我们通过想象、联想来提高作文的质量。近年来，一些动不动就说父母双亡的考场作文出现后，写作文特别强调要有真情实感。但强调真情实感并不等于不能对材料进行适当的加工和合理虚构了。陶行知说：“千教万教教人求真，千
10、学万学学做真人”，他对作文提出了“求诚”的要求，“从原始材料讲，要是真实的、深厚的不说那些不可经验、浮游无着的话；从写作将，要有诚意、严肃，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”正因为如此，语文课程标准对于作文教学提出了明确的要求，要求学生“养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。”就是要以我手写我心，以我手写我口，以生活为本位，让学生用自由之笔写自得之见，抒自然之情，表自在之趣，彰显真实个性。3.2 虚实结合引导学生专注细节进行具体描写，是获得真情实感作文的有效途径，有了细
11、节，就有了真实，使读者有身临其境之感。列夫托尔斯泰曾经说：“艺术起源于至微”，我们也常说“于细微处见真情”。成功的细节往往能达到“一瞬传情，一目传神”的艺术境界。当然文章如果只有枯燥的事实，没有一丝想象、联想等方法的修饰也必定无味。所以，在作文教学中，教师不光要引导学生写出自己的东西，同时也要培养学生创新。比如培养学生的想象力，想象是作文写得生动、形象的重要思维方法。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”许多精美的诗文无不充满奇特的想象。如朱自清的春，郭沫若的天上的街市，还比如1999 年全国高考作文话题“假如记忆可以移植”、2000 年春季高考作文话题“新千年的联想”等等。实践证明通过想象，学和
12、思统一结合，在实践中探讨、辨析和归纳推理，通过想象使学生作文出现一个百花齐放、五彩缤纷的局面。4“讲”与“练”在写作教学中，学习写作理论和进行写作实践是互为促进的关系。所以在写作教学过程中，理论、实践应该双管齐下。.4.1 先“讲”后“练”新课程标准提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”但在日常教学中，我们不难发现如果不经过教师的细致指导，只是片面地要求学生自由自在地表达，这样学生写出来的文章显得结构散乱，主题不够突出。这时是不是应该继续这样教学下去呢？是否应该给学生适当的写作方法的指导呢？教师的指导
13、不是空洞的讲授，是在学生的写作实践中进行的。但是并不是一味的去讲，我们可以采取以下措施去处理好写作教学的理论指导：4.1.1 激发兴趣跨入三年级就要求学生进行写作练习了。让学生感受到写作其实是一件简单的、快乐的事，从而从根本上杜绝了他们对写作的畏惧心理。教师应该给学生创造了一个轻松、愉悦的写作氛围，自然地把写话练习过渡到了写作练习上。创造条件，让学生展开想象的翅膀，在课堂上自由自在地畅所欲言，这样在让学生充分地说的基础上，再让学生把自己想到的，说到的写出来。4.1.2 帮助学生拓宽思维，让学生有内容可写知识来源于积累，学生的作文素材的积累就是对生活的积累，所以培养学生善于从细小的、司空见惯的现
14、象中看问题，让每一位学生都有善于观察的眼睛、勤于思考的大脑、勤于动手的双手，是小学生作文教学中必不可少的环节，也是学生作文素材积累的必然途径。4.2 多“练”少“讲”当学生真正的步入写作轨道时，教师就不必束缚他们的思想。这时候教师应做到在学生多练的基础上讲评学生的作文，亦或是对学生的作文进行指导、面批等。在实践教学方面，我们应注意：4.2.1 练习要有一定的目的不同单元要求的练习应与不同单元的理论知识相联系，目的是在于理解、消化、掌握该单元的写作理论知识，并转化为某种能力。写作是综合能力的体现，但是单元写作练习重点与讲评重点必须集中于其中的一个特定的方面，这样才能取得实效。4.2.2 练习要有
15、一定的量只要功夫深，铁杵磨成针，熟能生巧，没有量就谈不上质。现在比较普遍的问题是练习少，如果在这方面做好工作，予以改进，就会提高教学质量。4.2.3 重视作文讲评作文讲评是理论与实践，讲与练的契合点，其重要性是不言而喻的。教师的工作量大，不可能每篇文章都精批细改，但讲评却能解决带有普遍性的问题，有重大指导意义，讲评的虽然是个别同学的作文，受益的却是全体同学。课堂讲评和学生习作前所进行的一般性理论指导有很大不同。讲评是在学生习作完成之后，经过教师批阅、评改，并归纳汇总出来所存在的共性问题，有针对性的向全体学生所做的理论.性总结。这样，对习作中的共性问题予以理论的阐述，有助于学生从理论的高度重新认
16、识和修改自己的习作。在写作教学中，理论与实践，即讲与练是互为促进的关系，这二者始终贯穿于写作教学中，但必须把握住两者之间的度，做到适可而止，双管齐下。5“读”与“写”要想提高写作水平，必须多读书。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。5.1 先“读”后“写”叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。语文课程标准指出：要让学生 “在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。在阅读教学中，教师一定要千方百计让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思
17、想感情的，这是学生写作时的语言源泉。古人云：“要写好文章无他术，唯勤读书而多为之”。读是写的基础，要使学生作文有材料可写，除了读好语文课本上的文章，还必须扩大阅读范围。读书可分为两种情况：一是课内读书，即在教师的指导下有感情的读范文、读写作。二是课外读书，即教师指导学生多读课外书，教师应从学生的心理特征、认知规律出发，由浅入深，循序渐进地为他们推荐一些适合的课外读物。但做这一切的一个主要目的是给学生的写作奠定一个坚实的基础。5.2“写”中有“读”语文课程标准指出，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其目标是使学生“具有独
18、立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。可见，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的系统工程。“读”和“写”的关系也决不是简单的“吸收”和“倾吐”的关系。正如叶圣陶先生所言：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。” 针对学生和时代特点，推荐合适的书籍，引导学生感受阅读的魅力，学会阅读的方法，使学生热爱阅读，这是乐于阅读和勤于阅读的前提和基础。腹有诗书气自华，养成在阅读中积累语
19、言、积累思想的良好习惯也是十分重要的。这就需要我们针对不同年级的学生设计针对性的积累作业。“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读与写作的紧密关系，要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。总之，阅读和写作是语文教学的两大重要内容，它们既有密切的相互联系，又具有相对的独立性。教师在实践中要摆正阅读与写作的关系，真正让阅读和写作教学能达到张志公先生提到的“当分者分，当合者合”的境界。6”内”与“外”.作文不仅仅是要写出自己的内在情感就完美了，除了这些，我们还应该给人一种耳目一新的感觉。那就需要我们在外部对文章进行
20、装饰，也就是对文章语言的锤炼。6.1 内在情感中国儒、道、佛三家在讲到人的存在时，不能没有情感，只有情感，才是人的最首要、最基本的存在方式。孔子特别看重人的“真情实感”，认为这是人最本质的存在状态。情感培育强调主体性行为，注重启发和调动主体的积极性。情感所反映的不是客观事物本身，而是主体对客观事物的态度体验，情感是主观与客观相互作用的结果。同一个人面对不同的事物会产生不同的情感体验，不同性格、不同经历的人对同一事物也会产生不同的情感，所以就有了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。即便是同一个人对同一事物在不同的环境、不同的条件下也有可能产生不同的情感体验。同样面对阳春，杜甫有时高唱“好雨知
21、时节，当春乃发生”，有时低吟“国破山河在，城春草木深”；同样身处长江，有时看到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，有时希望“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”这是因为他当时的心境和身处的环境不同。因而刘勰说“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”。因此在教育活动中，我们要尊重学生的情感态度，不应用统一的模子去强加给学生，尊重学生自己的情感选择。即使学生的情感出现了偏差我们也要稳妥地予以引导。6.2 外在语言高尔基说：“语言是文学的第一要素。”词句运用的好坏，直接影响到文章质量的高低，因此，推敲、锤炼语言是写文章必不可少的步骤。王安石的名句“春风又绿江南岸”，其中的“绿”字，初稿为“到”字，后
22、来改为“过”字，又改为“入”、“满”等十几个字，最后才定为“绿”字。这一“绿”字生动的描绘出江南早春的景色。而且用的很有气势，所以能流传千古。语言的使用是没有止境的，有的人不重视语言的锤炼，写出来的文章就不会生动。须知文章不厌千回改，古人云“两句三年得，一吟泪双流”“吟安一个字，捻断数颈须”等等，不下功夫锤炼语言，就写不出生动多彩的文章来。可见，语言对于思想来说，不仅像一面镜子，能反映出你的思想，还可以成为思想的磨刀石。对事物进行“立体透视”，不单能够让思想具有穿透力和深刻性，而且会产生铺陈的华章，飞扬的文采。作文教学不单单是思维启发、情感培育的问题，这就如同不能单纯训练语言表达一样。写作过程
23、中“思维情感”与“语言表达”之间的关系就如同一枚硬币的两面，存乎一体，不可分割。作文教学的思维引导、情感激发绝不可脱离语言表达，而应该寄托于“语言”这一美丽载体，有血有肉有灵有性地进行。同理，语言是思维与情感的语言，语言表达也要符合学生思维情感发展的需要。语文课程标准中关于作文教学方面的核心理念，概括起来可以用这样几个字来表述：乐意写，写生活，多实践，表真情。这几个字，听起来很平常，但要真正落实在课堂教学中，却不是很容易。这六对关系之间存在着相互制约、相互联系的辩证关系，所以我认为，处理好这六大关系，是落实课程标准中关于作文教学核心理念的关键。正确认识写作教学中的六大关系，.可以加强和改进写作
24、教学，提高学生的写作能力，是当前语文教学改革，也是语文教学质量的一个重要方面。参考文献 1叶圣陶文章例话叶圣陶的二十七堂作文课 M ，沈阳：辽宁教育出版社，2005 年 8月版。2中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿） Z ，北京：中华人民共和国教育部，2008 年版。3任遂虎，崔宝国写作训练教程 M ，甘肃文化出版社，1996 年版。4路德庆写作教程 M ，华东师范大学出版社，1984 年版。5李景隆基础写作 M ，中央广播电视大学出版社，1993 年版。 6董小玉编现代写作学 M ，高等教育出版社，2000 年版。7苏高尔基论写作技巧 M ，花城出版社，1980 年版。8
25、翁世荣文学写作教程 M ，华东师范大学出版社，1984 年版。9美威廉W韦斯特著提高写作技能 M ，福建教育出版社，1984 年版。10罗钢叙述理论与技巧 M ，云南人民出版社 1994 年版。11童庆炳文体创造：内容与形式的相互征服 M ，云南人民出版社 1994 年版。12刘雨写作心理学 M ，东北师范大学出版社，1990 年版。.Abstract: “writing is the use of language to express and exchange of important ways, the understanding of the world, self-awareness
26、, creative expression in the process of.Writing is the comprehensive embodiment of language literacy.“This is “Chinese standard“ on the teaching of writing character and position statement.In the new period of writing teaching, in order to improve the writing quality, improve the students ability of
27、 writing, I think first of all we should have a correct understanding of writing teaching the six big relations, and in the writing teaching practice to deal with the six relations.And always focus on “Chinese standard“ requirement, cogent take the student as the main body, to cultivate students innovation spirit and ability in writing for the purpose, so new period writing teaching will be a relaxed and meaningful tree of life project.Keywords: new period; writing; students; teachers
