1、优秀论文1小班化教学中基于分层学习任务的有效合作学习模式初探 低塘初级中学 裘秀琴【内容提要】“小班化教学中基于分层学习任务的有效合作学习”模式，是在新课程的引导下，结合我班学生数学学习的状况而长期开展的活动。这一模式旨在建立一套在小班化教学中行之有效的合作学习模式运行机制和激励机制，打破传统教学中教师“ 一言堂”， “满堂灌”的局面，实现让学生自主探究，合作学习，教师作适当的引导 、点 拨和提升的新教学模式。本文结合我班教学的实际情况，谈谈我们就“小班化教学中基于分层学习任务的有效合作学习”模式探究的粗浅体会。【关键词】小班化 分层教学 合作学习 评价在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育
2、为实施素质 教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。小班化教育是在小班配置的条件下，以培养学生自主意识、 创新能力和人文教育 为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生 发生多向、充分的 课堂交往教学 为特征的教育过程，体现合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。 如何使小班化教学切切实实落到实处，获得良好的效果呢？本人 尝试了小班化教学中基于分层学习任务的有效合作学习模式，相比 较大班化教育，小班化教学空间相对增加，教育关照度增加， 让每个学生都尽可能的受到等距离教学，让每个学生充分享受教育 资源，充分享
3、受老 师关爱，学生有了更多的动手、动口、 动脑主动参与的机会。在这样的教学环境下， “基于分成学习任务的合作学习”这一教学模式就能更加有效的开展，让学生之 间、 师生之间通过自主探究、平等合作、发现问题、解决 问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式，找到属于自己的幸福 层次。一、分层教学是小班教学行之有效的前提所谓“分层教学” ，即在班级集体教学中，依照教学大 纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的 辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴
4、趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。（一）分层确定学生组别小班化教学中“基于分层学习任务的有效合作学习”的教学模式是指在了解、熟悉学生的基 础上，把班级学生分成 4 个小组，每 组两个平行组长（相对成绩最好，我们定位 A），三位是班 级中学习中等水平的（定位 B），一位是班级中学习比较落后的（定位 C），其中，竞争对手往往在同一组，每组中至少有一个充满爱心的、助人为乐的同学。 ，我将不同层次、不同特点的学生安排在一个小 组内，使它们在日后的合作学习中相互模仿、相互提醒、相互激励。一般来说，每一组安排一位具有一定组织能力、成 绩较余姚小班化教育2好的学生，也安排一位学习
5、困 难、需要 别人帮助的学生。还要考虑把喜静和喜动的学生安排在一组。这样做，尤其可以使成绩暂时落后的学生从中受到启 发，改 进 自己的学习方法，取长补短、共同进步。同时也有利于培养学生的竞争意识和能力。 （二）定期“动态分层”为了让学生保有新鲜感和超越感，同 时确保小组活动始终处 于良性发展状况，符合教学 发展需要，我还采用了定期“ 动态分层” 。主要是以校教学质量分析为分层时间点，根据学生变化发展的情况适当进行组间成员的调整，对进步明 显的，提高一个 层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学 习成绩下降者奋 起直，同 时也使小组成员之间更融洽，更
6、亲密，更高效的开展合作学习。纵横交 错的“ 动态分层”学生培养模式，虽然仍在努力实践、探索中，但每次看到学生学会了在独立思考无法进行时，求助其他同学或者老师共同探讨，而指 导者也因能进一步清晰自我的知识结构和分析能力而乐于帮助同组同学时，我深信让每个孩子找到属于自己层次的数学学习的幸福是最重要的。（三）设置分层学习任务单 各类学生合理搭配，教师根据学生学 习上的差异和每节课 学习中的几个核心问题， 设置分层学习任务单，学习目标任务可分为 A、B、C 三个等次， 对不同学情的学生提出不同的学习任务，使学生 “跳一跳能摘到果子 ”。例如：对 A 类学生重在夯实基础，对 B 类学生重在点拨释疑， C
7、 类学生重在拓展提升。教师深入小组对学生 进行个别辅导，特 别关注学习 困难的学生，给予一定的帮助，并及时肯定他们的闪光点。而对学有余力的学生，适当引导，给予更大的发展空间。对“学困生”，教师和“小助手”可进行及时有效地“点对点” 的个 别辅导， 实行以优带差、以优助差， 这样既给了学困生机会和权利，也赋予了义务和责任，充分发挥 了“ 小班化”教学的优势。（四）设置分层考试在学校统一考试的基础上，我借 鉴长春一汽十中，上海晋元中学等各校的做法对于本班学生每学期采取两次分层考试，设计了 A，B，C 三套试卷， 试题难度 递减，答哪 类试题，由学生自选，教师加以指导，学生经过了一个层次的考 试后，
8、可根据自己的情况 选择 更高一层次的考试。调查发现，60%以上的学生经历几次考试挫折后，就会对学习失去兴趣，这时苦口婆心的教育，往往会适得其反，增加逆反心理。考卷分层后，让学生自己选择难易程度相当的试卷，让学生量力而行，逐渐进步。这时孩子会重新找到自信，认同自我。二、自主探究、合作学习是小班教学行之有效的灵魂经过小班化的教育，特别是小 组合作交流学习的方式，增 强 了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压 抑感，学 习的主动性就会增强 ，学生就会以更大的热情投入学习。小组合作学习在复习
9、课的教学中尤其发挥了重要的作用。那如何使小组合作学习有效呢？首先小组合作的时机必需是恰当的，其次要有讨论 的核心问题。那我就以下案例加以说明。 案例：相似三角形复习相似三角形是初中几何最重要的知识之一，是研究几何 图 形形状特征的重要理论基础，是在全等三角形知识的基础上拓广和发展的，在我 们日常生活中有着广泛的 应用。因此，它在初中数学教学中有着举足轻重的地位。本节课我主要是通 过复习相似三角形的判定和性 质， 归纳相似三角形的基本图形，优秀论文3使学生能够熟练地从复杂图形中分离基本图形进而解决问题。我对这节复习课的教学设计如下：上课伊始，先开始小组合作学 习。在了解、熟悉学生的基础上，根据不
10、同学生的个性特征和心理倾向、知识基础和接受能力，把学生分成若干学 习小组，每组 6-7 人，各 类学生合理搭配，每个一组备置一块小黑板。教师在课前根据本章复 习的要求结合我班学生的 实际情况， 设计针对从复杂图形中分离基本图形这个核心问题的分层练习单，要求在学生 课前独立完成分 层练习单（另附件）。合作 时间是 20分钟， 组长分配任务（每人讲 1-2 题），要求在同学讲解时其他同学要认真听讲，并可以向他提问或提供不同的思路，若全组不能解决的 问题，由 组长告知老师。小班人数少，教师可以利用师生的近距离， 让学生真切地感受到老师对自己的关注。在小 组讨论时，教 师经 常会俯下身到学生中间一起参
11、与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，老师会认真倾听；学生指出错误，老 师会积极采纳，并对这位同学表示感 谢。与此同 时，教师要及时的捕捉哪些知识技能学生已经有了，哪些是学生感觉困难的，需要提升的 这些信息资源，并在后面的课中充分利用、整合这些信息资源进行针对性地点拨和提升。小组讨论后，由小组代表实物投影演示 归纳相似基本图形： “A”型 “X”型 “K”学生对相似基本图形有了系统的的认识后，通 过例题学习 教师引导学生从复杂图形中分离基本图形。教师要求每一个同学在学 习单上都尝试寻找相似基本 图形，并以小 组合作与竞争的方式，展示小组成果，说明本组解题的思路和依据
12、，其他小组补充或提出不同的意 见或困惑，从而由组内的交流拓展到全班的思维碰撞，教师根据前面学生小 组讨论时捕捉的信息 进行适当地点拨和指导， 进而使学生对相似基本图形有了更深刻的认识，而挑 战中考压轴题的环节 就是对学生能力的一个再提升的过程。通 过这样的教学方式较好地完成了本章的复习。本节课以小组合作式的课堂形式组织教学， 让学生之间进 行合作学习，共同探索，共同研究来突破重难点。课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小 组讨论 活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感
13、， 让学生在 课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。各个环节的设计都以学生为主体，尊重学生的原始思 维， 让 学生来发现问题，解决问题，促进学生的有效学习活动。分层学习任务的合作教学将激 发各类学生的学 习潜能，使得人人有 兴趣，个个有所得，使每个学生最大限度地参与课堂活动，在 课堂教学活动中想 说，敢 说，会说，最终达到全面提高全体学生素质的目的。三、有效的评价机制是小班化教学行之有效的保障对小组合作学习的评价主要指“两个结合，两个侧重“，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。怎样让每个学生都乐于帮
14、助其他同学呢？这就需要有效的评价机制的运行了。第一，每个小组是余姚小班化教育4平行小组，是一个团结的小集体，小组评价的等级就是每个 组员的等级，大家好才是真的好， 组员就非常乐意帮助组内同学去争创“第一小组”称号；第二，每个小组的 A、B、C 级进行横向比较，形成横向竞争对手，时不时需要通过自由 题抢答来提升他们的兴趣和能力，让他们更喜欢挑战。学期末，我 们都会进行“先进小组” ，“创新小组” ，“和谐小组”等的评选，并给予适当地物质奖励。当然，教师作为幕后策划人，鼓舞人心是最重要的，坚持不懈才是有效的，所以，教师要不定期找学生聊天，了解心态，修正方案，鼓励学生去超越差不多水平的同学。四、个性
15、化的作业讲评是小班化教学行之有效的 扩展延伸小班化教学的作业设计，要注重基 础性，体 现层次性，倡导个性化，提倡对作业错误的自我发现，及时进行小组交流自行订正错误，小 组成员之间相互讲评 ，然后是老 师补充，而且讲评了必须及时的订正，做到及时反馈全面校正错误 。组里一个组长负责收交作 业，每组的 C 级同学由于相对落后，作业由我每天挑选合适的让他们完成（这其中必有一、两 题需要 B 级同学帮助完成），而 A、B 级同学必须完成所有作业，如果有不懂，可以咨询本组 A 级同学，A 级同学有 义务不厌其烦地指导前来讨论的同学，倘若还是搞不清，可以来咨询 教师。 经过一段时间的适应，我也采取这样的方式
16、：A 组同学由老师布置作业， B 组同学由 A 组同学布置作 业， C 组同学由 B 组同学布置作业，同时上一级同学给下一级同学批改和讲评作业。经过我长期教学 实践发现，相 邻层次的同学之 间的相互了解会比老师更清晰，所以作业的布置会更适合学生学习的实际情况，作 业的讲评也更具 针对性。“小班化教学中基于分层学习任务的有效合作学习”模式，是在新课程的引导下，结合我班学生数学学习的实际状况而长期开展的活动。这一模式旨在建立一套在小班化教学中行之有效的合作学 习模式运行机制和激励机制，打破传统教学中教师“ 一言堂”， “满堂灌”的局面，实现让学生自主探究，教 师作适当的引导、点拨和提升的新教学模式
17、。在这一过程中，让每一个学生都开口说题，让学生亲身经历问题的发生和发展的过程，在与同学的合作交流中感受数学知 识的获得是一个从具体到抽象，从猜想到归纳，从感性到理性的过程。同时，生生之间的大胆质疑也让他们真切地感受数学的活跃、数学学习的成功和喜悦。教师与学生分享彼此的思考 经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同的发展。附件：相似三角形复习主要参考文献：1教育部：数学课程标准，北京师范大学出版社，2011 年2宁广学：初中数学合作学习课 堂模式理论与实践考试 周刊， 2011 年3许 楠 ：基 于 小 组 合 作 学 习 下 的 初 中
18、 数 学 课 题 学 习 的 策 略 研 究 ，首 都 师 范 大 学 出 版 社 ，2012 年4叶澜：教育学原理，人民教育出版社，2008 年5吴亚萍：“新基 础教育”数学教学改革指导纲要，广西教育出版社，2009 年优秀论文5相似三角形复习A 组 . 夯实基础1如图，已知ABCADE， ADE 与ABC 的相似比为 1：2，B=650，AF 是 BC 边上的高，交DE 与点 G，则 （1）ADE= ， （2）AD:AB= ，（3）AG:AF= ，（4）CADE:CABC= ，（5）SADE: SABC= ，考点分析：本题主要考查了相似三角形的性质:（1）相似三角形的对应角 ，对应边 ，（
19、2）相似三角形对应高的比，对应 角平分线的比， 对应中线 的比都等于 ，（3）相似三角形的周长之比等于 ，面 积之比等于 。2如图，AD 和 BC 相交于点 O，请你再补充一个条件_，使得ABO CDO，并说明理由3下列 44 的正方形网格中，小正方形的 边长均为 1，三角形的顶点都在格点上，则与ABC 相似的三角形所在的网格 图形是（ ）以上 2，3 两题本题主要考查了相似三角形的：以上 2，3 两题本题主要考查了相似三角形的 ：1两角对应相等的两个三角形相似。2两边对应 ，且夹角 的两个三角形相似。3三边对应 的两个三角形相似。4如图，在ABC 中，AB9，AC6，点 E 在 AB 上，且
20、 AE3，点 F 在 AC 上，连接 EF，若AEF 与 ABC 相似，则 AF= .5已知矩形 ABCD 中， AB=2，BC=3，F 是 CD 的中点， AEF=90 ，那么点 E 和点 C 的距离为_恭喜你完成了 以上所有问题，现在你和 你小组的同伴一起回过头 去看看，我们刚才这些问题中用到了哪些相似基本图形？试着找一找，画一画哦！FGAB CD EDFAB CEAOBC D余姚小班化教育6， ， B 组 拓展提升6如图，已知 DEBC，CD 和 BE 相交于点 O，若 SDOESCOB=4:9， 则 AD:DB= 。7如图，在ABCD 中， E、F 分别是 AD、CD 边上的点， 连接
21、 BE、AF，它们相交于点 G，延长 BE交 CD 的延 长线于点 H，则图中的相似三角形共有（ ）A2 对 B3 对 C4 对 D5 对BD EOAC（第 6 题） （第 7 题）C 组 超越自我8如图，在矩形 OABC 中， AO=10，AB=8，沿直 线 CD 折叠矩形 OABC 的一边 BC，使点 B 落在OA 边上的点 E 处分别以 OC，OA 所在的直线为 x 轴，y 轴建立平面直角坐标系。 （1）求 AD 的长。（2）一动点 P 从点 E 出发，沿 EC 以每秒 2 个单位长的速度向点 C 运动，同时动点 Q 从点 C 出发，沿 CO 以每秒 1 个单位长的速度向点 O 运动，当
22、点 P 运动到点 C 时，两点同 时停止运动设运动时间为 t 秒，当 t 为何值时，以 P、Q、C 为顶点的三角形与ADE 相似？AO CByxDE优秀论文7我的课堂我作主小班环境下科学课堂自主学习教学模式的探索余姚市兰江小学 詹晓颖【摘要】科学课程标准的第一条基本理念就是科学课程要面向全体学生。而小班化 环境下的科学课堂就是面向全体学生，让学生全面主 动发展，使每一位学生都得到发展，体验成功。这就要求教师建立一种新型的科学课堂教学模式，使每个学生真正掌握学习 的主动权。 “我的课堂我作主小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式是笔者从自己的教学实践中总结出一套教学模式，它是在对小班教学实践分析
23、的基础上，以适用于小班的教学理 论为背景提出的关于教学活 动的范式。本文从 阐述其定义、论述其重要性以及介绍其具体的教学模式这三方面展开，分享笔者对小班环境下科学课堂自主学习教学模式探索的收获。【关键词】小班环境下的科学课堂 自主学习 教学模式 我们兰江小学是余姚市内第一所全面实施小班化教育的实验学校，近五年来一直坚持以魅力小班教育为切入口，追求“ 让教育精致，让学生自主”的办学校目 标。作 为一名科学教师，我在小班化科学教学实践中，努力尝试着寻求一套能有效提高学生科学素养的“我的课堂我作主小班环境下科学课堂自主学习的教育模式”，努力 营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学生的积极性和创造性， 让
24、学生按照自己的意愿、兴趣去学习，使学生受到激励、鼓舞、感化，点燃学生求知的火花，激发学生学习的兴趣，让每一个孩子真正成为科学课堂的主人。一、阐述小班环境下科学课堂自主学 习的定义“小班环境下的科学课堂” 是科学课堂教学组织的优化形式，是班级容量、教育质量、教育 资源的合理组合，不是形式的简单缩小。研究表明，优化组合的最佳班级容量是 30 人左右。把全班三十几个学生分成 8 个科学合理的、组内异 质组际同质 4 人围坐的小型学习团体，就 为学生提供了客观的、宽松的环境。“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 基础教育课程改革 纲要（试
25、行）在论及基础教育 课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械的 现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决 问题 的能力以及交流与合作的能力。 ”根据基础教育课程改革纲要（试行）的精神，可以 这样理解，我 们只是要改 变过去的那种“ 过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡 导学生学会自主学 习的方式。二、论述小班环境下科学课堂自主学 习的重要性（一）培养自主学习能力是社会发展的需要 面对新世纪的挑战，为适应科学技 术的飞速发展形势，适 应职业转换 和知识更新频率加快的要求，
26、一个人仅仅靠在学校学习的知识已远远不够，每个人都必须终身学习， 终身学习能力成为一个人必须余姚小班化教育8具备的基本素质。正如联合国教科文 组织出版社的学会生存 一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习 的人” 而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师的陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见 ，自主学 习能力已成为 21 世 纪人类生存发展的基本能力。（二）培养自主学习能力是科学课程改革的首要目标基础教育课程改革纲要在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动地学习态度，使 获得基 础知识与基本技能的过程，同时成
27、为学会学习和形成正确价值观的过程。 ”目前，随着新 课程改革的深入 进行，新教材的广泛使用，我们感受到了课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同 时培养了学生自主学习的能力也成为了课程改革对教学提出的条件。在新教材中，有很多部分是要求学生自己去探究，去收集整理分析资料，自主的去获取新知识，去分析解决 问题等， 这都要求学生有 较高的自主学习能力。（三）培养自主学习能力是学生提高科学素养的需要首先，自主学习提高了学生在校学 习的质量， 经过检验，高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生 对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。 其次，自主学习能力是创新人
28、才必备的基本功。据我国学者 调成研究，在中国大学生实用科技发明大奖赛中获奖的学生都具有很强的独立性、自立性、自律性，这说明，学生的 创造性和他们自主学习是密切相关的，也正如著名的数学家华罗庚的论述一样“一切创作发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步”。 （四）培养自主学习能力有助于提高科学课堂学习的效率 学习效率是提高是实施素质教育的关键，更是 课堂教学所必 须学的。 课堂上的自主性学习并非独立其事，而是指学生不盲从老师，在 课堂上做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我自己要学，摆脱对老师的依赖性。真正意识学习是自己学来的，而
29、不是老师或者其他人教会的，自己才是学习的管理者， 这些有助于提高 课堂学习效益。三、介绍“小班 环境下科学课堂自主学习”的教学模式培养自主学习能力对学生有这么重要的作用，那么，怎样使学生自主学习，怎样提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。通 过对小班环境下的科学 课堂近两年的研究，我从自己的教学实践中总结出一套“小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式。（一）“我要探究什么” 激发学生探究动机，促进学生自主提问“小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式的第一步：确定“我要探究什么”，以问题为起点，引发探究。学起于思，思源于疑，质疑是学生动脑的一种表现方式，也是学生善于发现问题、提出疑
30、问和解决问题的形式。在课堂教学中，教师巧妙的设疑，学生质疑、析疑、解疑，让学生从被动的学习转变成了有兴趣的主动探索思考。教师 可以创设有利于探究的生活情境，在情境中蕴含科学问题，引导学生提出问题。教师再对学生所提出的 问题进行筛选与评价，要找准一个能激活学生科学探究的中心问题，找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点，以点燃学生的探究激情，激发学生的探究需要，明确科学探究的起点、任务与方向，为有效地进行自主学习奠定基础。例如引导学生研究油菜花时，教 师可以先让学生欣赏一段油菜花的美景，接着，教 师引导学生观察课前准备的一株油菜花，在认 真观察的基础上，教 师适时提 问：“ 通过对油菜花的观察，你
31、能提出一个或几个有价值的问题吗？”或者可以问：“看了这么美地油菜花，你想探究什么？ ”学生思考后畅所欲言：“油菜花那么美是由哪几部分组成的呢？”“油菜花有的花开得很 鲜艳，可有的却 刚刚长出花骨朵，还有的已经枯萎了，我想研究油菜花的生命周期”“油菜花长豆荚了，豆荚里有几个种子啊？”这些问题，优秀论文9教师要及时梳理，把学生对花的 观察、思考与 发现引向深入，同时也激发学生的探究热情，产生进一步探究的欲望和需要，培养学生敢想、敢问、敢讲的良好习惯，扩大学生的参与度，增 强学生的主体意识，促进学生自主学习。（二）“我要怎样探究” 引领学生设计实验，促进学生自主谋划“小班环境下科学课堂自主学习”的教
32、学模式的第二步：思考“我要怎样探究”，通过自己设计实验方案，深入探究。课程标准要求学生能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。 “设计实验”是至为关键的环节之一，它直接影响着 实验效果与实验结论。 这就要求教 师要以学生的生活经验为基础，适时、巧妙地引导学生展开思考，才能使探究性实验得以成功实 施，从中培养学生的探究意 识，提高学生的思维周密性。以下是我上的运动 与摩擦力案例片段：1进行猜测：请同学们推测：摩擦力的大小与接触面的光滑程度有怎样的关系？学生回答：接触面越光滑，摩擦力越小 ；接触面越粗糙，摩擦力越大。2说明理由：说说这样推测的理由，其他同学有没有不同意见？3设计方案：师：以上只
33、是我们 的推测，接下来 请同学们用以下材料 设计实验来检验我们的推测。老师出示并介绍材料：测力计、 纸盒、 钩码、木板（一面光滑；一面粗糙。 ）4组内交流：互相介绍并评价各自 设计的实验方案优缺点。5温馨提示：还有什么需要注意或提醒的地方 吗？6修改完善：根据同学们的提醒，修改自己的实验方案。由于学生的学习能力不同，在制定 计划时的要求可以不同。如三四年级的学生可以在老师的引导下再组内充分交流，然后以小 组为单位合作制定。五六年 级 的学生则可以自主制定，再交流比比谁的计划更好。但不管是哪一种方式，教师都要根据所制定的计划引导学生进行必要的补充和完善。（三）“我选什么探究” 开展选择性探究，促
34、进学生自主探究“小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式的第三步：“ 我 选什么探究”，选择感兴趣的问题，开展探究。一堂课内，学生提出的问题，在有限的条件和时间里不可能一一研究解决，这时对选择探究问题，要给学生自主选择权。先让学生 对所要探究的问题进行比 较和评价，再 结合自己的兴趣、爱好、特长，选择适合自己探究的问题进行探究， 这样能更好地发挥学生的潜能，促进学生自主学生。如引导学生探究水能溶解一些物质时，学生想探究很多不同的物 质是否能在水中溶解，而在课堂上又没有足够的时间让学生一一做实验，所以我 给学生准备了各种物质，有维生素 B2、味精、红糖等，供学生自主选择。让学生自主选择自己感兴趣又
35、有条件探究的问题进行探究，能充分调动学生的积极性，并在科学探究的过程中，让学生体验学 习科学的乐趣，增 长科学探究的能力，有效地促进学生自主学习。（四）“我发现了什么” 进行汇报交流，促进学生自主表达“小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式的第四步：“ 我 发现了什么”，探究实验后组织汇报交流，强化探究结果。科学探究中的表达与交流，不仅是探究过程中一个重要环节，也是探究的重要目的之一。这个环节中，学生要描述物体和事件，要对提出的问题做出解释，根据已有的科学知识对所作解释加以检验，并且把自己的发现传达 给别人，同 时在此过程中获取知 识，解决问题，表达观念，训练技能。 这个环节，教师组织指导得好
36、，就能画龙点睛，会很出彩，很多课的高潮往往出现在这个时段。但也有些 课由于很多原因，导致只有个别 学生在汇报，没有全体同学的交流，或是流蜻蜓点水，草草收兵，流于形式，匆匆而过，给人一种虎头蛇尾之感。那么，怎么才能 组织 好交流环节呢？1引导学生养成良好的汇报交流 习惯“ 我要分享发现”余姚小班化教育10学生的科学素养、探究能力、研讨水平的培养不是一朝一夕的事，教 师要充分利用好每一堂课，每一个探究活动，持之以恒地培养学生科学探究的良好品质 。我 们经常见到，汇报交流时，课堂里嗡嗡作响，什么声音都听得见，唯独汇报同学的声音听不见。没有良好的习惯，汇报交流难以取得满意的效果，甚至难以正常推进。（1
37、）引导学生用多种表达形式进行汇报。如指 导利用实验报 告、 图片展示、操作演示、口 头表达等方式把自己或小组的科学探究结果向大家汇报；汇报不局限于汇报员，其他组员根据需要， 应当协助、补充。（2）引导学生建立汇报交流常规。比如各 组的汇报员要轮流担任，要积极主动地上台汇报，在汇报表达时声音要响亮，让大家都听得 见、听得清，尽可能把自己的探究 结果表达清楚，并且运用收集的信息和实验数据作有说服力的解释，让大家明白信服。（3）引导学生学会倾听。教师要指 导学生学会倾听，听的 时 候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听 别人解答问题 的思维策略，采用的思考方法；三
38、是听 别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准 备随时进行质疑或 补充。 （4）引导学生学会对话。在倾听 别人发言时， 经过自己的思考后，还要学会对话，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法 进行对话提问：一是质疑型提 问，如： “你讲的我不太明白，能不能 说的更清楚些？”二是反驳型提问，如 “如果是这样，用你的方法怎样解释这个现象呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是 这样想的” （5）引导学生学会评价。在交流的 过程中，教 师要让学生带 着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受 别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从
39、中受到启发，取人之长，补己之短，让分享发现的过程成为大家共同发展的过程。2指导学生对整理和分析数据（ 证据）“ 我用数据说话”证据就是科学事实，数据是通 过测量以数字形式反映的科学事 实。科学探究要重 证据，应通过观察、测量、记录搜集科学事实和可靠 证据。尊重 证据是基础性的科学素养，尊重证据，培养学生的理性思维，要在探究学习过程落实的。让 学生在科学探究的过程中学会尊重数据，用数据说话。课例摆的研究片断：生：我们小组研究的是摆锤的轻重和摆动快慢的关系。 刚开始我 们放一个钩码， 30 秒钟摆动次数都是 10 次；放两个钩码，一次是 9 次， 2 次是 10 次；放三个 钩码，也都是 10 次
40、。我们发现摆动快慢和摆锤的轻重没有关系。 师：其它小组呢？有没有做法不一样的？ 生：我们组研究的也是摆锤的轻重，只不 过第 1 次不放钩码 ，分 别是 10 次、9 次、10 次；第二次放2 个钩码，都是 10 次；第三次放 4 个钩码，分 别是 10 次、10 次、8 次。最后我们得出结论：摆动快慢与摆锤重量没有关系。师：那你们对数据中出现的 9 次、 8 次是怎样想的呢？生：我们认为，这可能是和计时员计时 有关系，因 为他掐时间 不是 30 秒整。生：也可能和操作摆的同学有关系， 计时员叫开始，操作 摆 的同学快了或者慢了都有可能影响数据。在汇报交流环节，教师一定要 给予学生充分的时间和机
41、会，鼓励学生大胆地上台汇报自己探究的实验结果，或者对别的小组的数据和 发现进行补充，也可以反驳别人的观点。教师可以把交流环节完全交给学生主持，让学生真正成 为课堂交流的主人， 让学生充分表达自己的意 见和想法，以此锻炼学生各优秀论文11方面的能力。对于数据中出现 的极个别的现象，我 们可以把它看作是一次 难得的教学资源，让学生认识到极个别的数据虽然不影响最后结论的得出，但我 们也要 对这些不同数据出现的原因进行一定的思考，培养学生认真负责的科学精神，促 进学生自主思考。（五）“我收获了什么” 最后总结性回顾，促进学生自主总结以前的课，老师到了课的最后 总喜欢问学生“ 这节课你们学到了些什么”或
42、者“这节课你有些什么收获”，但我听了一些 课也看了一些案例，发现很多科学课到最后老 师都没有这样问学生，而是 让学生带着问题继续课后探究，但一些听 课的老师反映，不 进行小结 学生就不清楚这节课学习的内容，听课的老师也不知道你这节课的教学目标是什么。所以我想科学 课 和其它的学科一样，有它的教学内容、重难点，教学目的.教师在教学的最后也应该有本节课的小结，课后的小 结是本节课教学重点的再现，它不 仅能加深学生对本节课教学重点的记忆，也 为本节课的教学内容画上了一个 圆满句号，使得教学 结构严谨、教学目的显而易见。教师如果在 课后的小结之后，引 导学生 带着问题继续课后的探究，想必效果更佳！因此
43、，我们可以把课堂总结语 适当地转换一下，如：1这节课你印象最深刻的是什么？2这节课，你觉得你自己有什么收获？（你自己的收获，个人独特的感受，跟我们学到什么了什么的问题有区别）3这节课中，你比较佩服谁？ 4学了这节课，你想对老师说点什么？有什么意见？ 5你希望，下节课我们学什么/ 怎样学？最后，笔者希望“ 小班环境下科学课堂自主学习”的教学模式能使学生变“要我学” 为“我要学”、 “我的课堂我作主” ，使学习成为学生一种内在的需要和渴望，促使学生从小养成自主性提问、自主性 计划、自主性探究、自主性表达和自主性总结的良好品质， 让学生真正成 为学习的主人！参考文献：1学会生存 联合国教科文组织 出
44、版社2科学（36 年级）课程标准 北京师范大学出版社 2001 年3基础教育课程改革纲要（试 行）教基200117 号4探究式科学教育教学指导 韦钰著 教育科学出版社 2005 年余姚小班化教育12绽放错误 合理合作以人为本打造魅力小班信息课堂余姚市兰江小学 鲁俊波【摘要】在信息技术教学中，最常用的教学方式就是任务驱动 ，而想 让任务驱动教学法在完成教学任务的同时，充分体现人的个体性、充分性与主体性，实现学生道德品质、审美情趣、 创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，打造魅力 课堂、追求精致学生就必须要在教学中让学生有效进行合作学习，避免华而不实的合作学习。本文 仅从合理应对课堂里学生出 现
45、的误操作出发，以人的 发展为出发点和归宿，思考如何调动学生的合作 积极性、思考如何达成合作的有效性这两个方面结合具体的教学实例阐述相关的操作策略。【关键词】合作学习 绽放错误 魅力小班课堂 “老师，我的图 片不能粘贴了！”、 “老师，我的 图像翻转怎么一下子变成这样了？”、 “老师，我的橡皮怎么会擦出颜色了？”、 “老师，我的工具 栏去哪了？” 在课堂上我们总会遇到学生由于误操作而产生的这样那样的问题，是任其自然？是一筹莫展？还是为 打断了教学程序而面露不愉？一、合作避免“ 华而不实”新课堂呼唤学生“自主、合作、探究 ”，那么是否只要以上问题一出就立刻合作学习？是否将几张电脑桌拼靠在一起、学生
46、 4-6 人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了? 不，那仅仅是“ 合”而不“作”，各作各的。 “合作些什么？怎样进行合作？我在合作时做些什么？”学生不明不白。由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务时质量、时间上也存在着很大的差异，也必然在操作中会出现以上问题。我们追求魅力课堂，追求精致学生，就必须要在课 堂上避免以上形似而神不似的合作学 习，避免表面上看 热闹无比，课堂气氛活跃，实际上学生似无头苍蝇 般在“ 合作”的华丽外衣下茫然无收获、或仅仅获得某一单纯技能，使小组合作学习流于形式。在信息技术课堂上，常用的
47、教学方式就是任务驱动，即将知识点赋予某种特定的任务中，学生在完成任务的过程中，掌握新知识 。而想 让任务驱动教学法发挥 到最佳，就要通过学生在完成学习任务时相互作用使他们认知水平得以提高，通 过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解、技能的掌握，即 进行主动合理有效的合作学习。那么在课堂上，孩子们又是怎么看待合作的？他们愿意合作吗？合作后他们的体验是什么？他们希望别人怎么样看待自己的合作？又是用怎样的眼光去看待和别人的合作？我觉得可以从合理应对课堂中学生出现的误操作开始，培养学生积极的合作精神、合理的合作方法，有效地进行小组合作学习。二、创设情境、以人为本，循序渐进
48、地培养合作精神合作学习的核心价值是视别人的成功如同自已的成功。我 们知道， 现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优 ，惟我独尊、依赖心理强、个体责任意识淡薄。不善于独立思考，不善于优秀论文13互相配合，不善于尊重别人的意 见，也不善于做必要的妥 协 。从这方面可以说小组合作学习是先天不足，合作学习小组成员之间或各自为政、或一人独 揽、或假性 讨论 ，处于一种缺乏监控与组织的自由状态。例如在教学“确定关键词” 时，学生易出现关键词范畴过大或过小的错误，出现错误后学生个人表现为确定关键词时磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于独立思考答案，小组表现为想办法让平时最能表现的学生发表意见，确定关键词，假意进行“沟通、商量 ”，因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果，久而久之，便养成了思维的惰性。马兰教授的“成绩分阵法” 为我们循序渐进地培养学生的合作精神提供了方法：在某一主题的学习中教师面向全班进行教学。在合作学习小组中，学生就 这一主题进行学习研究，并做好测验的准备。每个小组的学生以个人的名义参加测验，同 时对小组进 行准备、参与、发言（人选不固定）等测评。这样教师以学生的可持续发展奠定基础为目标，创设了一种 “需要合作”的有主题学习情境，在传授知识、技能的同时，更注重了学生思维的参与与内驱力的 调动。例如教学“确定关键词”
