1、.初中历史教学情境的创设及案例研究通过学习初中历史教学情境的创设及案例研究，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。历史教学情境就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境：（1） 联系生活实际，创设情境。生活是思维的源泉。我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。比如在执教改革开放的变化这一课
2、时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。（2） 运用图片、实物、模型等创设直观情境。.运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示，配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，可以充分调动学生的积极性和主动性。历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会
3、印象不深刻。然而借助直观教具创设情境再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。如执教甲骨文与青铜器这课时，教师拿出学生自制的教具甲骨文和竹简，让学生感受纸的发明给人类社会带来的巨大变化。图片的内容也很丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象。当讲到南京大屠杀这一课时，可将日军屠杀手无寸铁的中国百姓的图片资料投影在大屏幕去创设情境。这样就能让学生真正感受到日本侵略者的残暴，教育他们要牢记历史，不忘国耻，并以振兴中华为已任。（3） 运用录音、录像等再现历史情境。现代科技的迅猛
4、发展为教学改革提供了条件，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，再现场景和情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是多媒体教学，教师通过剪辑电影，电视画面，动态视图等把历史真实展现在学生面前，通过声、色、形、.音等多种信息作用，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，从而加深对所学知识的印象。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，或者像磁石一样，把学生牢牢的吸引住。”用多媒体敲这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态。如在执教甲午中日战争时，播放电影甲午风云的片段，学生感受到民族英雄邓世昌的大义凛然的精神
5、；在执教中华人民共和国成立时，借助开国大典录像片段，让学生真切的感受到中国人民从此站起来了，骄傲自豪之情油然而生。（4）扮演角色，体会情境，引导学生参与教学活动。在创设情境时，教师可以充分利用情境的各种因素：环境、角色、过程等。其中，角色是最为活跃的一个因素。适当创设仿真的情境，让学生扮演不同的角色，可以引导学生参与课堂教学活动，使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用，从而激发学生参与式学习的积极性，在体验和经历中对社会和历史的发展形成更直观、更真切的认识，在体验过程中轻松的掌握和积累知识并完成问题的理解、知识应用和意义的建构。比如在执教全面内战的爆发之谈判桌上的较量这一子
6、目时，为了加深学生对重庆谈判这一重点内容的理解，课前布置学生搜集有关国共谈判的文字、音像资料，班级推选若干名演员，根据剧情分配角色，在课堂上表演，收到了意想不到的效果。.总之，通过这些天的学习，使我受益匪浅，深深懂得历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂活动。历史教学情境的创设无疑是激发学生兴趣的关键，是学生思维创新的源泉。课堂观课议课量表 观课议课及观课议课的目的与环节何为“观课议课” ， “观课议课”与以往的“听课评课”有何不同？有效观课议课书中作了详细阐述：观课与听课比较， “听”主要指向声音， “听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”
7、强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较， “评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。 “议”的过程是展开对话、促进反思的过程。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。观课议课活动包括六个关键环节，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂
8、信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价” 。课堂观察量表的开发与利用“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”这是观课议课的六个基本环节，课堂观察量表研制的好坏直接影响到观课议课的质量，如何开发课堂观察量表。首先确立合适的观察视角，如：教学目标的设计与达成、教学重点、难点的处理、教学问题的设计与处理、学科知识获取和技能培养的途径、师生的互动与交流、教学资源的开发与利用、教学内容的整合、学生课堂学习的自主与合作等。其次是确立观察维度、课堂观察点、课堂实录，再次是评价、观察结果分析与建议等。当维度、观察点确立后课
9、堂实录记录是重点，只有根据实录的实际才能得出正确的课堂教学评价。最后不要忘记相关的信息，如：时间、学科、被观察者、课题、地点等。观察量表的利用。老师根据自己开发的量表去进行有目的的观课，也就是听课，详细记录观察细节。在课后会议上与授课教师或其他教师进行议课时，可根据课堂观察的情况进行交流、评价提出建议等。根据今学期市教研室教研活动安排，继续举行观课议课教研活动，要求老师们开发观察量表，利用观察量表进行观课议课，学校将把观课议课活动进行录像并上交市教研室，希望老师们积极准备，认真对待，教科室提供部分观察量表供老师们参考。课堂教学观察量表(尹静)学 科 化学 观察视角 学生活动及感受.被观察人 课
10、 题 观察维度 课 堂 观 察 点 课 堂 实 录课前准备做得怎样？是否主动的探究，积极思考，深入探询？对教师的言行是否有所思考和感受？学习习惯是否及时记录重点内容？学习兴趣是否浓厚？学习情绪是否高昂？学习中，能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？学习态度参与教学活动是否积极，认真？听课时，注意力是否集中？ 在学习中能否自觉从各种给出的学习资源中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点？学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，会分析、解决新问题？学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。对自己做出中肯的评价？合作学习中，能否有意识的与他人合作、交流，并
11、在合作过程中关注他人的意见和感受？学习能力答题是否规范？总 体分 析与评 价观察者姓名：_ 观察日期_课堂教学观察量视角：课程资源的开发利用 课题 授课人 评课人 时间 维度 观察点 课堂实录 评价反思.对教材理解是否正确 教材把握正确与否、难易度是否合适 能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用 是否做到了加工、整合教材 教材的利用能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展 是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学 能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学 是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学 课程资源开发课程资
12、源的形式（图片、资料、实物、视频等） 课堂观察量表-教学重点与难点的处理（视角）时间： 地点： 被观察者： 观察者：学科： 课题： 制表人：张传庆（龙中）维度课堂观察点课堂实录等级教学目标教学目标中体现教学重点与难点教师教学过程教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理 学生学习过程学生在学习过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度师生互动过程师生在教学过程中的交流、对话体现教学重点与难点以及对重点、难点的处理情况教学小结教学小结中再次呈现重点、难点的情况 板书体现板书中呈现重点、难点的情况 观察结果分析与建议 课堂教学观察量表观察视角：教学问题的设计与处理.学科
13、： 研制教师： 张英功（龙中）被观察者： 课题： 观察视角 教学问题的设计与处理维度 观察点 课堂实录观察结果评价问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量 问题设计与学生的匹配度问题设计的科学性问题的呈现方式 提问的方式 提问后等待回答的时间学生回答的方式 提问的有效性即时性评价 讨论问题的价值性讨论运用的方式学生回答的方式教师对讨论的调控讨论的实效性讨论的时间及效果问题的生成与捕捉教学中遇到了哪些生成性的问题 生成问题的处理方式生成问题处理的艺术性生成问题的处理结果观察结 .果总体评价及分析课堂教学观察量表课堂提问的有效性(视角)时 间 地 点 课 题 被观察者 观 察
14、者 教学实录 等级评定 维度 观 察 点创设情境巧妙导入自主读书建构知识质疑问难合作共享拓展探究深化主题反馈总结巩固提高 A B C D 学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示）针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平）思考对待或处理学生思考中的 .错误的方式（生成/忽略）教师的提问的方式（个别提问/集体提问） 学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷）民主师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）问题设计有没有新意？ 问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？创新课堂生成了哪些新问题
15、？教师是如何处理的？教学问题的设计是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?叫答机会是否均等？ 关爱教师是否对学生的回答给予恰当的评价？ 总评.课堂教学观察视角量表观察视角：师生互动 学科：地理 研制教师：朱珑 研制学校：龙山中学被观察人： 课题： 时间：维度 观察点 课堂摘录 评价1.问题类型2.准确程度教师提问3.合理程度4.准确程度5.合理程度学生回答6.积极程度7.师生互动互动类型8.生生互动 9.以问题推进互动10.以评价推进互动教师对互动过程的推进11.以非语言推进互动12.时间长短言语互动时间13.合理性 14.热情15.冷漠师对生提问的态度16.忽视
16、17.有效调控观察记录互动管理 18.放任 课堂总评 课堂教学观察视角量表：师生互动(开发者：李培忠)时间： 学科： 地点：被观察人： 课题：维度 观察点 课堂摘录 评价1.问题类型2.准确程度教师提问3.合理程度4.准确程度5.合理程度学生回答6.积极程度7.师生互动观察记录互动类型 8.生生互动 .9.以问题推进互动10.以评价推进互动教师对互动过程的推进11.以非语言推进互动12.时间长短言语互动时间13.合理性 14.热情15.冷漠师对生提问的态度16.忽视17.有效调控互动管理18.放任 观察者：观察视角：学生是课堂学习的活动主体在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习
17、的最终追求是有效目标的达成。1观察点设置：从课前“准备”;课堂“倾听” 、 “互动” 、 “自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成” ；2观察维度：从“行为” 、 “程度” ;“习惯” 、 “态度”两个维度观察。课 题: 观察日期 : 年 月 日被观察人: 观 察 者: 指标 具 体 观 察 点 课堂实录 量化分析学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？准备学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？倾听倾听时
18、，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？.有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？回答行为（主动/被动，群体 /个体，教师/学生，回答水平）有哪些？各有多少人？提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？互动学生的互动习惯怎么样？学难生的互动习惯怎么样？学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？学生自主学习形式有哪些？各有多少人？学生的学习资源（
19、印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？各有多少人？自学学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生情况？学生清楚这节课要干什么？学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？达成学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？.学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？评价与建议课 堂 观 察 量 表学科：语文 视角：学生课堂学习的自主与合作 研制教师：张海红 被观察者： 课题： 学 生 课 堂 表 现 等级 课堂实录1、学习用具的准备；参与教学活动的积极性。 2、在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、 “发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 3、积极独立思考，能探询深层问题。 4、合作学习中，与同学有效合作，照顾其他同学的学习需要。 5、反思自己的学习行为，调整学习方式，理解性表述明显提高。 个别发言记录观察记录活动监测 教师启发个人思考回答 演示 记笔记 写作片段 绘图次数 行为状态 课堂实录学生课堂问题的解决途径记录生成性问题的提出及解决学生参与活动情态评价学生参与活动的自主性 学生参与活动的广度和深度 课堂实录观察感悟： .
