1、.初中思想品德课堂教学中“以学定教”的案例实践与研究闵教院附属梅陇实验学校 沈慧芳摘要：顾泠沅教授认为:未来的课堂教学,无论是在教育观念上,还是在教学结构上,都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容转型,也就是“以学定教”。如今,“以学定教”作为一种理念与实践探索再次进入我们的视野,并且得到前所未有的关注与重视,逐渐成为广大教师努力的方向和追求的理想教学境界与目标。倡导“以学定教”，就是在初中思想品德课程教学过程中充分研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点以及已有的道德认知水平等，依据学生的这些学情来决定教师的教学行为，包括教学目标与教学内容的确定，教学资源的选择、教学手段的采用等，师生共同完成
2、教学目标，共同成长。众所周知，有效教学是学校领导者和教师共同追求的目标，教学的有效性决定着教学的质量。教学的有效性是由多种因素所决定的，其中，“以学定教”是提高教学有效性的关键因素。我们强调以“学生发展”为本，学生成为课堂教学的主体，一节课的成功与否很大程度上依赖于学情分析是否到位，而作为通过教学将道德规范内化为学生道德素质，外显为道德行为的初中思想品德课程来说，依据学情开展教学更是成为提高教学有效性的关键，成为初中思想品德课的生命力所在。如何“以学定教”?同样包含着丰富的内容，不存在统一的模式。走进初中思想品德课课堂，针对目前自己所面临的教学现状，为了尽快提高自己的课堂有效教学能力，在日常的
3、课堂教学实践中，根据新课程的教育教学理念，坚持“以学生发展为本”的现代教学观，努力倡导“以学定教”，引导教师关注学生学情，探索有效的课堂教学模式。“以学定教”为主导思想的教学实践越深入，任课教师对教材的解读就越准确。在理解教材、了解学生等方面还有待提高。教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者，善于激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。引导和激励学生思考，引导学生构建正确的学习方式，而“以学定教”就是“以学生发展为本”思想在教学中的体现。教师唯有根据学生实际进行教学，才能培养全面发展的学生。关键词 初中思想品德 课堂教学 以学定教 案例实践与研究.一、 初中思想品德课堂教学“以学定教”的
4、现状和问题提出 近一年时间，当学校的其他教研组都在精心研究、钻研生本课程时，我也独自开始对思想品德课“以学定教”的教学模式的实践与研究进行了探索。迷茫、困惑时时充满我的头脑，我所探究的初中思想品德课“以学定教”的教学模式的实践与研究和现在顾泠沅教授提出的“以学定教”不谋而合。经过一学年的尝试，对初中思想品德课上“以学定教”的教学模式做了初步的尝试。我在课堂教学中，反反复复实践了好多次，从学生的课前预习，到备课、上课，都有了一定的变化，也让我初步感觉到了“以学定教”的教学模式带给师生成长的喜悦与欢乐。但我做的还远远不够，很多东西需要更深一步的探索研究并扎实的走下去。于是我申报了第 3 届区教学小
5、课题研究，想进一步就“以学定教”的教学模式做深入的展开与探究。这个小课题是在自己日常的课堂教育教学改革效果不显著，对本学科缺乏学习动力和兴趣的情况下提出的，它在很多学校也已经开始实施起来，并成为素质教育实践中最有生命力的一种。 众所周知，课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多
6、彩了，教学手段逐步现代化了。但是，在具体的课堂教学实践中，也往往出现了从一个极端走向另一个极端的趋势。课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔、一本书变成现在对多媒体教学方式的滥用，由过去的以教师为中心到现在出现忽视教师作用的现象。通过对当前课堂教学现状的分析和对传统教学观的反思与批判，笔者认为，目前课堂教学存在的问题主要体现在以下两个方面。一是教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸要素配置不合理、关系不和谐，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了现实需要而做得过分了；二是教学要素之间缺少有思维含量的交流和对
7、话，学生没有形成积极的思维品质。可见，在目前这种教学现状中实行“以学定教”的教学模式是有一定的现实意义！二、课题研究的理论依据.本小课题的提出，旨在初中思想品德课堂教学过程中边实践、边研究，积极探索初中思想品德课堂教学中“以学定教”，在研究中不断提高教师的教学能力及课堂教学有效性和针对性。“以学定教”能在一定程度上为学生提供最适合其发展的教育,是教育公平的核心所在,也是教学效能得以提高的关键因素。把了解学生、研究学生,根据学生的实际情况进行有针对性的教育作为在教学中实施”以学生发展为本”理念的一个抓手,结合课堂教学实践开展课题研究，经过一个阶段的实践,作为教师的我尝到了甜头,任教的学生增强了信
8、心。在学习和借鉴斯滕伯格思维教学理论、布鲁姆掌握学习理论和建构主义理论以及叶澜教授“新基础教育”等一系列课堂教学改革理论，总结近年来全国、各市、区课堂教学改革实践经验的基础上，积极主动去实践专家学者们倡导的“以学定教”的新型课堂教学模式是很有必要和现实意义的。三、研究目标在本小课题中，将主要研究如何通过对初中思品学科教材内容的仔细分析，寻找“以学定教”最佳教学切合点，运用科学方法制定出实现最有效教学目标的教学过程，达到课堂教学效果最优化目的。1、对课堂教学经验进行整合研究，生成具有理论价值和具有可操作性的教学模式。提出明确、具体、可操作教学策略和有一定价值初中思想品德课堂教学意见。 2、培养教
9、研组内具有较高的教育理论水平和教学实践能力的初中思想品德学科骨干教师，以此带动组内教师积极进行教育科研，提高教学效率和效益。 3、将有推广应用价值的研究成果逐步在更大范围内交流推广，提高初中思想品德课堂教学质量。四、研究内容1、课题的理论界定。2、依据教材内容，整合教学知识将与初中思想品德课有关的课文内容进行整理，通过整合教材，分类归纳有效运用“以学定教”进行教学的内容。在课堂教学中有效运用“以学定教”课堂教学设计及相关课例。3、根据学情，确定教学模式根据各年级学生的实际情况和教学内容、教学目标选择相应“以学定教”的教学方法和模式。积累一些成功的“以学定教”的课堂教学案例，并进行分析和研究，总
10、结有价值的教学模式。4、运用模式，进行教学实践.通过“以学定教”进行课堂教学实践与研究，帮助学生对教材课文相关知识内涵的进一步认识，提高学生的行为实践能力，并在实践过程中探索达到思想教育知情意行有机统一的教学目的，在教学实践过程中能探索出更加有效进行“以学定教”的课堂教学模式。五、研究方法本课题主要采取文献研究法、调查研究法、个案研究法、行动研究法、比较归纳法、经验总结法等方法进行，将计算机等手段运用到小课题研究之中。1、文献研究法：查阅国内外有关文献资料，通过网络、图书馆等传媒搜集资料，并加以分析整理利用，完善本课题的研究。 2、调查研究法：对平行班同一内容教学中，运用不同教学方法后对学生教
11、学相关内容的现状调查，了解教学过程中“以学定教”的教学方法运用对提高教学有效性的实现情况，在教学实践中不断进步。3、个案研究法：选择个案，跟踪调查分析，了解课题研究方向及成效。对学生参与和实效进行调查，对成功的有效运用“以学定教”的典型课堂教学案例进行跟踪研究和总结。4、行动研究法：针对本课题研究，不断提出改进意见，并付之于行动，利用课堂中有效运用“以学定教”教学直观反思和记录，拓展和归纳有效运用“以学定教”的教学方法，在课堂教学的研究实践基础上验证、修正研究行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高课题研究的价值。5、比较归纳法：通过对各班级或学生之间的比较，从中归纳所取得的成就。 6、
12、经验总结法：实践过程中不断改进、反思、总结，以利用推广 通过组织教师、学生和学生家长等召开各种层次、各种形式的座谈会，广开言路、广纳良言、广求良策，积极寻求实施“以学定教”的新思路，努力探索实现学校教育教学工作科学发展的新途径、新举措。开展“以学定教”教学模式的研讨交流活动。及时记录上课的体会、反思及值得推广的内容，以推动“以学定教”教学模式的课题工作健康、有序实施。六、初中思品课堂教学有效运用“以学定教”教学模式的实践与研究建构主义认为，教师应是学生建构知识的积极帮助者和引导者，要善于激发学生的学习兴趣，引发和保持其学习动机，引导、激励其思考，引导学生构建正确的学习方式。通过创设符合教学内容
13、要求的情景和提示新旧知识之间的联系，帮助学生建构当前所学知识，因此有效运用“以学定教”教学模式势在必行！（一） 、在教学实践中有效运用“以学定教”教学模式的好处.“以学定教”教学模式最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。突出学生就是在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。突出学习是指处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。突出合作是强调学生小组学习、师生、生生共同质疑讨论。突出探究是强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧
14、、让学生的潜能得到发挥与拓展。 通过实践与研究后自己主要有以下一些粗浅的收获，从宏观的方面阐述： 1、采用“以学定教”的课堂教学模式，它具有很大的灵活性和很强的现场性，教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的单线设计，而是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。2、采用“以学定教”的课堂教学模式，教师可以根据课程标准规定的内容领域，按照学生与教师自身的特点，创造性地使用教材，对教材进行增删重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，使教学成为开发创生课程的过程，使课程与教学的发展同师生的主体性与生命力的张扬发展成为一个统一的过程。3、采用“以学定教”的课堂教学模式，课堂教学设计仅仅是一种预设，如
15、何付诸实践，主要还得根据学情灵活多变，现场处理。从具体微观的方面，分别从下面几个角度进行阐述。1、运用“以学定教”教学模式，激发学生学习兴趣，提高教学实效采用“以学定教”教学模式，能激发学生学习兴趣，提高教学实效！兴趣是最好的老师，强烈的学习兴趣，有利于激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，强化学习动机，增强思考活动的自觉性和创造性，促使和引导学生主动开阔眼界，丰富生活阅历，开发无穷浅能。激发学生的学习兴趣，重在以科学的方法予以引导。对学生而言，他们周围的一切都是新鲜的，强烈的好奇心经常占据他们的心灵。对生活中的是是非非，他们表现出极强的求知欲望，作教师的我们要加以规范和和引导，适合学生发
16、展和成长需要，真正寻找到学生学习兴趣培养和发展的立足点。在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如：七年级关爱父母学会孝敬，先向学生展示了两个视频资料，一个是公益广告妈妈洗脚：母亲非常孝敬老人，下班后不顾自己的劳累，给老人洗脚；幼小的孩子耳濡目染，端水让妈妈洗脚。另.一个是情景喜剧家有儿女中的一个片段：女儿为了完成老师布置的作业，回家给妈妈洗脚，可她又是消毒，又是戴口罩，让本来挺感动的妈妈非常失落。上课时引导学生结合这两个视频展开讨论，谈谈父母是如何关心自己的，自己又是如何对待父母的，今后又有什么打算
17、。学生的积极性顿时被激发起来，发言十分踊跃，有的学生谈到父母对自己的关心时，激动地哭了起来。课堂教学效果非常理想！也让自己深受启发：当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣，将教学内容与生活情景紧密联系，既可以使学生所学的知识具体化、形象化，又提高了学生的学习兴趣，大大激发了学生求知的内驱力，又为学生拓宽想象空间，引导学生深入情景中，从而受到深深的感染和教育。2、运用“以学定教”教学模式，引导学生充分发挥个性，构建学习共同体采用“以学定教”教学模式，能关注到引导学生的独特性。每一个学生都有着独特的个性，而即使是新课程理念下的教材也不可能关注到所有的地区、所有的学生，因此
18、就需要教师在教学中关注学生的个体差异，适当拓展教学内容。当然，拓展思想品德课课程资源更为重要的是必须时刻关注国家大事和社会生活“热点”问题，教师一定要把更多的“热点材料”拓展到课堂教学中去，平时有一个及时把时事政治内容融入教学中的良好习惯，在教学中要引导学生在学习中关注生活、关注现实、关注科技、关注环保、关注人文，对学生进行态度、情感和价值观的教育，最终达到理论与实践的有机结合。如：七年级第四课现代家庭 健康文明内容为铺垫，在学生感受近些年来自己家庭物质、精神生活不断改善的基础上，以党的十七大为契机，通过专题课形式，走出课堂，以小组为单位进行实践调查活动，在活动中体验、感受生活中所发生的变化以
19、及社会的变化发展，体会改革开放以后国家的富强昌盛，以此增强爱国意识，努力把远大志向化为每一天的具体行动，认真学习、健康成长。通过这次活动，让学生走进社区、走进社会，更真切地感受到“人民生活显著改善，家庭财产普遍增多。居民消费结构优化，衣食住行水平不断提高，享有的公共服务明显增强”，从而增强学生的民族自豪感，树立民族自信心，激励学生与时俱进，自强不息，为祖国更加繁荣富强努力学习。在思想品德课程标准中有：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生.的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”所以本节课主要是通过让
20、学生自己寻找生活中发生的变化，来体验、感受改革开放 30 年，上海发生的巨大变化，体会到国家的强大和人民生活的改善息息相关。考虑到是初一的学生，教师在引导学生进行寻找“变化”时作了一些明确的指导，要关注身边的，和自己的生活、学习关系比较大的，教师列举了 5-6 个不同方面的主题，学生根据兴趣爱好自由选题、自由分组，定好每组的组长，由组长分配任务。这样的分组，给了学生很多自主性，有的组还自己定了主题。学生们通过上网查找图片、资料，还采访了父母、老师等，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的团队合作意识、与人交往的能力。整个教学围绕着“寻找变化”这个主题，分别从学校的变化、家庭的变化、社区的变化
21、、交通的变化几个方面，介绍了 30 年来上海发生的变化、发展。学生成为了课堂的主体，由各小组的组长通过 PPT 展示了小组的调查成果，其他的学生通过观看 PPT 和相关的讲解了解到了身边发生的巨变。教师在整个教学过程中起了穿针引线和承上启下的作用，在学生感受到变化的巨大之后再将变化的深层次原因进行说明、分析，由感官认知上升到理论知识，符合学生的认知规律、学习规律。3、运用“以学定教”教学模式，把探究知识、体验情感的主动权交给学生 众所周知，学生的生活时刻充满了“新”“奇”，但他们往往视而不见、熟视无睹，缺乏必要的认识、分析、判断与思考问题的能力。平凡的小事往往蕴含着深刻的道理，学生必须掌握从不
22、同的角度去认识和思考问题的方法。关注社会，关注家庭，关注学校，用自己的眼睛发现其中的善与恶，美与丑，是解决问题的关键所在。学会带着强烈的感情和丰富的想象对待身边的日常生活，用爱洞悉日常生活，学会用陌生的眼光来审视自己熟悉的事物，在发现中探究事物的内在本质，掌握从多个角度感受生活的科学方法，培养多层次思考问题的良好习惯。从自己的实际生活中洞悉人生的真谛，感悟人生的意义，体会人生的价值，提炼出自己独特的人生体验，得出自己对生活中真善美、假恶丑的自我感觉和反映。如：六年级培养正当的兴趣，介绍了美籍华人林书豪从 6岁练习篮球，进入哈弗大学就读，最后在 NBA 比赛中展示其超人的球技等事迹以及刘翔自从
23、08 年奥运退赛后再到 2012 复出比赛获奖的比赛视频，让学生明.白了兴趣的培养以及积极拼搏与成功人生的联系；还有通过讲述利比亚战争明白霸权主义的实质；日本海啸和舟曲泥石流等事件让学生思考人类与大自然的关系。学生是自己生活和学习的主体，面对五彩缤纷的世界，他们充满了种种幻想和愿望。然而，这些幻想和愿望又是感性的，他们从中感受到的只是周围世界对自己被动的影响，缺乏主动感悟与理解，更有学生哀叹学习生活的乏味，认为两点一线的生活枯燥至极。这些都是学生缺乏感受力造成的。那么，怎样才能培养和提高学生对生活的感受力呢？主要是培养学生热爱生活、善于思考和勤于思考的习惯。面对纷繁复杂的社会生活，无动于衷不应
24、是学生的心理，而应从日常生活点滴中感受生活的美，并从美中感悟人生的意义和真谛。这就要求广大教师必须引导学生把思想的着眼点放在现实生活上，用自己的眼睛发现生活中有意义、有价值的东西，紧扣生活脉搏，紧跟时代步伐。如：八年级锻炼交往能力，根据学生实际结合教材内容设计了一个“礼貌显魅力”小组比赛，礼貌用语有：谢谢、太麻烦您了、您真客气、万分感谢、对不起、不好意思、您多包涵、一路顺风、欢迎您再次光临等，在生活中，我们会使用很多礼貌用语，这说明了什么？让学生在快乐中求知、成长。让学生感悟、体会、纠正自己的言行、用正确的价值观引导自己，感悟成长，深深体会到与人交往要讲文明、懂礼貌、这是一个人的基本素养，也是
25、一个民族的立足之本。教师要善于收集和利用各种教学信息，增强知识的时代特征，始终保持知识的前卫性特点，用最新的思想和知识教育学生,把探究知识、体验情感的主动权交给学生。4、运用“以学定教”教学模式，能突出知识重难点，锻炼学生创新思维鼓励学生发展创造性思维，锻炼学生创新思维：如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线，那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然。关注学生的自主学习状态。学生的自主学习状态，是一种极高的学习境界。在这样一种境界里，学生拥有丰富的学习体验，他们在思考、实践、自悟中，快乐地，主动地获取知识，进行探究。而达到这样一种境界，需要课堂上教师给予学生充分学习的空间
26、；需要教师对学生真诚地信任；需要教师对学生的学习方法，学习习惯进行有效的指导和引领，还需要教师尊重每一个个体在独立学习中的思考与见解。在实际教学过程中，教师可以利用多媒体，结.合视屏、声频、电影等手段为学生创设良好的教学情境，将抽象难懂的知识点变得更有趣、生动、便于理解。如：九年级承担公民的社会责任时，对于公民的社会责任这个概念学生往往会缺乏一个具体、清晰的理解，因此在实际教学中展示一组全国两会召开期间的背景图片，并播放一段人大代表参政议政以及各行各业相关人物介绍的视屏。这样，学生对于公民的社会责任这个概念就会有一个比较直观的认识，同时也可以激发学生学习的热情。在这个基础上，教师还可以布置学生
27、自主阅读课文，同时探讨一系列问题：公民的社会责任为什么说是客观存在的？它是如何表现的？它和每个人所从事的职业有什么内在关系？公民有无社会责任意识的表现又是怎样的？珍惜和维护公民的基本权利，它包含了什么内容？自觉履行公民的基本义务，它包含了什么内容？公民的基本权利与公民的基本义务之间又是怎样的关系？就这样逐层推进，吸引学生主动参与到课堂教学中，在课堂教学进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，让学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂教学充满了创造性，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性循环的状态，能萌生出强烈的幸福感和成功感，是教学的一种最佳境界，而学生的创新
28、意识得到发挥，思维能力得到培养。自然引导学生正确地理解和把握自己与他人、集体、国家的关系，使他们学会生活，学会学习，为将来走向社会，做负责任的的公民打下良好的思想品德基础！积极鼓励学生敞开心扉，学生在理论学习过程中肯定会遇到许多问题，要求学生讲真话，讲实话，讲心理话，并能从多角度的侧面地提出自己的见解。向学生许诺：尊重他们，真心实意与他们一起探讨，使问题得到较好解决。功夫不负有心人，由于我的诚意挚着，学生认可了我，这样随时随地学生都会有感而发，向我讲述他们成长中的困惑，烦恼，向我讲述他们的心理话。有位同学这样陈述有关创造性思维能力的突破。“是您用哲理的语言，打动了我的心，是您用丰富的事实使我正
29、视现实，是您用辛勤的汗水，把我引入一个新的天地，为我以后的成长，思考，探究社会打下了很好的基础。”6、运用“以学定教”教学模式，健全学生人格，内化学生道德上海市思想品德学科课程标准指出，教师要“努力使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验”。这种情感体验应该是真实的、自觉的。课堂教学实施的对象是学生，学习的主体是学生，学习的过程是学生实.践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。课上让学生上台讲解发言，把自己收集的知识展示出来，讲解出来，阐述自己的观点，摆明自己的态度，锻炼学生
30、的能力 ，培养学生学会交流和分享学习的成果，也培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。如：六年级认识自己 确立自尊先让学生大声介绍自己，再介绍自己最要好的朋友，最常说的一句话，最主要的性格特点，最不满意的的地方，一件最让自己满意的事情等，让学生学会交流，在交流中了解自我，寻找自信。众所周知，宽心，就是宽容之心。宽容是一种美德，是一种修养。而现在班级中有部分孩子受家庭影响，表现得极端自私，有的甚至很刻薄，导致与同学关系紧张，甚至长时间不说话，不利于和谐班集体的建设与良好班风学风的形成，更不利于学生健康人格的塑造和完美人性的培养。如：七年级邻里关系中的让人三尺又何妨内容时，课前通过调查，
31、了解到班级中有四位学生有心结和纠纷，有两个是同学之间的，另两个是与家人之间的，在课堂上，就针对性地让学生例举古今中外传为佳话的“宽容故事”，再在自己的生活中寻找“宽容”事例，上台交流典型的宽容故事，然后小组讨论，大家畅所欲言。我发现这四位同学在课上也若有所思，积极参与课堂讨论，我趁热打铁，又介绍了“廉颇负荆请罪”的故事，课后又思想跟踪了这四位同学的情况，他们的变化很大，彼此之间的关系得到了较大的改善！健康人格的塑造主要在于学生的体验与感悟。为此在课堂上为学生搭建平台，创设情景，从学生的实际出发，从学生的认知阶段出发，关注每一个学生的全面发展。坚持启迪和内省相结合，外因和内因相结合，循序渐进，做
32、好学生阶段性认知小结。记得在讲授八年级适应社会 完善自我时，我举了“药家鑫杀人案”这个案例，并向学生提问“一个曾经优秀的大学生最终会犯下如此惨绝人寰的罪行，给你什么样的启示呢？”问题刚提出，教室里立即一片喧哗声，感觉每个学生都在热烈地参与讨论，心里不禁暗自高兴。一分钟后，我便开始让学生回答问题，可是只见学生思索片刻后没有任何反应，教室内一片寂静。刚才不是讨论得很热烈吗？怎么回答问题时就没人举手了呢？尴尬之余，我只好说：“看来同学们讨论的时间太短，还没讨论透彻，再给大家一点时间仔细想想。”话音刚落，学生们又热烈地“讨论”开了。也许是我这个老师的参与度不够吧！带着这个想法我走下了讲台，参与到学生们
33、中间，仔细观察和倾听学生讨论的内容。不听不知道，一听吓.一跳。我发现有些学生确实是在按照要求讨论；可有的学生讨论时互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；还有些学生乘机聊天或做些别的事情；有个别学生干脆作壁上观，等着听答案。这样的讨论质量自然大打折扣，结果可想而知。为了让我的课堂不再“冷场”，学习成绩好、胆大、性格外向的学生开始举起了他们寥寥无几的手，其他学生则扮演听众的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取答案和信息，这些学生能从讨论中获益多少呢？于是，我改变了教学策略，并不急着让好同学来回答问题，也没有让学生继续盲目地讨论下去，而是改变了刚才的提问内容，为了能最终回答出我所要的答案，我想通
34、过几个小问题，循序渐进，应该可以逐步地引导学生得出结论。我先问学生第一个问题“药家鑫走上犯罪道路的根本原因是什么？”学生回答：过度的紧张和恐惧感使他的心理发生了严重的扭曲，最终导致了他的犯罪。紧接着我又追问：“他为什么会紧张和恐惧呢？”学生回答：突发事情，还有他对社会上一些车祸处理情况使他感到紧张和恐惧。在此基础上我又提出第三个问题：“由于事情的突发性，使原本正常的安全感不再存在，这样的困境是不是仅仅发生在药家鑫身上？”在此基础上，我列举了其他积极面对突发车祸的学生积极救人的例子。当我继续提问：“是不是只要有像药家鑫那样经历的人，最终都会走上消极甚至犯罪的道路呢？”学生异口同声地回答我“不是”
35、，他们明确地认识到“药家鑫是因为缺乏社会适应能力，最终导致了他严重的心理扭曲。”通过这些讨论问题的创设，使学生真正懂得了适应社会与完善自我的关系，知道适应社会与完善自我是相辅相成的，要在适应社会的过程中逐步完善自我，这样才能更好地适应社会。记得苏格拉底说过：“没有一种方式比师生间的对话更能提高沟通能力,更能启发思维技能”，对话教学也是发展学生的思维技巧的重要手段之一。这种习以为常的教学手段其实不仅能为学生提高创造性思维能力，更重要的是或许对学生的一生也会产生不可估量的作用。下面就引用我一位学生的话：“感谢您对我的教导及曾给过我的鼓励和信任，它们将会成为我生活中不可缺少的一部分，在教育与对话交流
36、结合的教学方式下，您让我变的多一些勇气去迎接挑战，战胜困难，突破自我，学会创造，学会合作，学会生活，教师节到了，我诚心诚意地祝您：节日快乐，也祝你能够有更多的“得意门生”。教学中应“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，可以以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会。.7、运用“以学定教”教学模式，拓展初中思品课课程教学资源平时教学时采用“以学定教”的模式，需要选择拓展性的教学主题和内容，充分体现一个“热”字，力求一个“新”字，着力一个“情”字。“热”主题和“热”内容能够帮助学生更加迅速地走进主题事件，满足学生内心需要和情感需求。“新”主题和
37、“新”内容能够使学生眼前一亮，产生迫切探究的欲望和动机。一个“情”字则要求教师根据情感态度价值观目标要求，选择、确立包含丰富教育意义，能确实触动学生心灵，感染学生灵魂，促进学生情感萌发与升华的事件，以情感拨动学生心灵的琴弦，确保主题、内容、活动的有效教育价值。如：2008.5.12 四川汶川发生 8.0 级地震，造成了极大的人员和财产损失。一个原本鲜为人知的小山村，一夜之间成为全国人民关注的焦点，灾区人民的命运牵动着每一位华夏儿女的心。当时，我正在进行第八课的教学社会公共生活的安全保障。记得最初在进行社会公共生活的安全保障一框的教学设计时，遇到的第一个问题就是怎样通过典型案例让学生认识公共安全
38、的重要性。当时，总觉得安全问题似乎离学生生活较远，很难与学生产生共鸣。为了使教学尽量贴近学生，我想了很久，决定将目标锁定在“2008 雪灾”这一事例中，当时的想法是，这次灾情持续时间长、影响范围广，学生在假期中也有所耳闻，一些学生还因此无法返乡探望父母。如果以此案例引入，学生比较熟悉，容易产生共鸣。但即便如此，仅仅通过一个案例说明公共安全的重要性，得出安全问题不可小视的结论似乎又有些单薄。万一学生在课堂中举不出其他例子，教师必须要做进一步的引导。碰巧的是当天晚上的报纸中登载了一组事故报道，我连忙留下了报纸备用，并开始特别关心起这方面的消息。从 4 月底到 5 月上旬，关于安全的事故报道，居然接
39、连不断，引起了比较强烈的反响，于是，我再次对教案内容及时进行了调整，并请学生调查，生活中有哪些事故会影响公共安全。5 月 12 日上午，在第一个班级的教学中，取得了较好的教学效果。5.12 下午 2 点 28 分，四川汶川发生地震，作为政治教师，我的第一反应就是，要把最新鲜的素材引入课堂，当晚，我上网搜寻了关于地震的最新资料，进行整理后替代了雪灾案例，以此让学生感受公共安全一旦遭到破坏，生活中原本及其普通的吃住行等都成为非常困难的事，甚至对人的生命、财产等都带来巨大的威胁。在学会自护自救这一环节中，及时加入了情景讨论：地震来临怎么办？通过地震成功获救人员的例子，引导和教育学生掌握必要的自护自救
40、的技能。教学内容和当前时政紧密结合，取得了很好的教学效.果。从这次教学设计的几次调整，我深深地感到，思想品德课要发挥时效性，让学生感受到这门课和我们的生活其实是密切相关的，教师必须保持高度的敏感，思想品德课一个显著的特点就是时政性强，它需要我们理论联系实际，在教学过程中做到与时俱进，把一些丰富的、时代性强的感性材料及时在课堂中展示，从而增强课的吸引力、说服力和感染力。又如：感动中国的“信义”兄弟，兑现了 20 多年坚守“新年不欠旧年帐，今生不欠来生债”的承诺。从普通劳动者的角度，呼唤着责任意识和诚信的回归。“9.27 上海地铁 10 号线追尾事故”，抓住契机，组织了题为从地铁追尾及处理结果看责
41、任意识的时政点评课。在血的事实面前，学生们对公民责任的内涵有了更为深刻的领悟，更加懂得了勇于承担社会责任对一个人成长的重要意义，树立起了做负责任公民的强烈愿望。用时政的“热”来“热”教学氛围，“热”教学内容，“热”学生思维，用时政中的价值观念指引学生判断和确定自己的价值观，实现教学资源应用价值的最优化。生活即学习，在选择教学资源时，只有紧密联系学生生活实际，或是学生比较感兴趣的材料，才容易吸引学生的注意，学生才愿意参与，愿意投入，课才会上得精彩，才会有实效！8、运用“以学定教”教学模式，增强课堂和谐氛围，促进师生温馨关系苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系
42、，这将有利于教学任务的完成”。教与学关系的和谐是课堂和谐的决定因素。师生双方在人格上是平等的，交互活动是民主的，相处是和谐的。在课堂教学活动中，学生是学习的主人，是学习的主体。教师是学生学习活动的组织者、参与者、引领者、共享者，教师应该尊重学生、爱护学生、保护学生的自尊心，这是教和学关系和谐的基础。教师要以学生为本，以学定教，使教学能满足学生的需要；而学生则能在教师的引领下，用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化的知识王国，而是学生自主发展的舞台。教师创造条件，让每一位学生体验到成功的喜悦，因为构建和谐课堂的最终目的，就是要让每一位学生都能得到健康、和谐、
43、全面的发展。课堂上，生生之间，师生之间的和谐，是学生身心愉悦的重要前提。在这样的人际氛围中，学生们心无旁骛地游走在课堂学习的快乐中；他们可以安全地自我学习，可以没有顾忌的大胆发表自己的意见；他们生机勃勃，个性.张扬，平静中透射出十足的自信。和谐需要建立在民主、平等、宽容、平和的环境中，需要教师的宽容、平和的心态，也需要教师诙谐与幽默，当然还需要教师的教育智慧与对生命状态的体悟与关爱。课堂教学具有很强的现场性，面对有价值的“生成”资源，教师不能死守“预设”的教案不能自拔，而应将这些信息和资源进行即时捕捉，并理智地纳入课堂临时设计之中，将原有的教案进行即时地调整，从而有效地达成课堂教学的既定目标。
44、如：九年级如何正确处理国家利益和个人利益 ，当我津津有味地说到：“世博动迁居民，做到了以国家利益为重，牺牲了一些个人利益。 ”话音刚落，一个平时调皮的学生马上接过话：“老师，你说得好听，他们还不是因为拿了动迁费才搬迁的，否则他们才不会搬呢？”这突如其来的声音在我的“预设”中完全没有去处，并且还引起了学生的骚动，有惊讶的目光，有附和的表情，也有不赞成的眼神，甚至还有个别行为偏差生调侃地望着我。当我正准备开口的时候，突然一个同学情绪激动地站了起来：“老师，他在瞎说！”我也被这一突变惊了一下，当我意识到这位同学是三峡移民来的，我马上镇定了下来，教育学生的好机会到了！我走到她身边，微笑着说“刚才他也许
45、不是故意的。你别激动，有话慢慢讲。 ”移民同学告诉我们她来上海的原因，最后说道：“刚才他的话深深地伤害了我，我们是拿了动迁费，可是为了三峡工程的修建，我们举家迁徙他乡，往日的亲朋好友可能今生再也不能相见了”说完眼泪也禁不住流了下来。我知道教育学生的时机到了，就顺势把“如何正确处理国家利益和个人利益”结合刚才移民同学的讲述圆满的完成。课后我在想，如果当时没有把握好这次课堂意外，我想也收不到意想的精彩。在这样的课堂里， “生成”的不仅仅是“形式” ，更是一种“情感” 。学生在“生成”的活动中，自然地进行着人世间最崇高的情感熏陶和感染。这样的课堂，才是初中思品课教学追求的美好境界。教师重视并善于创造
46、良好的教育氛围，使教育教学活动在民主、平等、和谐的气氛中进行。教师采用商量的口吻说话，学生会觉得教师尊重他，在适当的时候问及学生对有关问题的看法，学生会觉得自己与教师之间是平等的。在没有精神压力、心理负担从而心情愉悦的状态下，师生才能有效地进行情感交流，教师的教育才能有效。9、运用“以学定教”教学模式，提高教师专业素养、拓宽有效教学内涵.在丰富教学经验、延展教学思维、积累教学技能的专业成长过程中，走进“以学定教”的课堂深处，精心研究，反复打磨，更新教学理念，优化教学环节，创新教学方式，启迪教育智慧。细心、敏锐、及时觉察，初步判断意外学情学况，才能在课堂上游刃有余，轻松驾奴，打造真实而自然的课堂
47、。如：人是社会中的人，教师问：我们能脱离社会而独立存在吗？谁知道学生在底下说：谁说人不能离开社会？我觉得我能离开社会，不靠别人，不和任何人联系。教师寻找突破口就又问：你吃的饭从哪里来？学生答：我自己种。教师：你没有工具，怎么办？学生答：我用手刨。教师：你的衣服哪有地方买？你住哪里？你没有电视看，怎么办？学生答：我住山洞，我不看电视，我和自己对话。没有想到，教师一连的诘问都被学生挡回了，面对这种情况，教师如何更好制造教学突破口，就追问了一句：那你从哪里来的？这一问击中要害，学生一时无法回应。有了学生刚才的全情投入，剩下的部分就水到渠成。强扭的瓜不甜，对课堂上的“节外生枝”或“倒行逆施”，教师就审
48、时度势，过滤其消极影响，提炼其有用成分，便可形成用好教学资源的良好转机，成就课堂意外的精彩！实现课堂教学的高效率、高效果，因此要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学。教师的专业发展包涵了教师的专业知识，专业能力，专业情怀等等。在“以学定教”的模式中，我想重点关注的是教师的专业情怀。因为教师心灵的和谐，求变的渴望以及内心世界的丰富，是初中思想品德“高效课堂”得以最终实现的基础和不竭的动力源泉。教师如果从情感上认同，并愿意把它作为自己不懈追求的教育理想；如将“和谐高效”作为一种常态的思维方式在自己的课堂上挥洒自如，游刃有余；“和谐高效”最终就会以一种持
49、久的校园文化影响着生活在其中的每一个人，包括教师和学生。开展“以学定教”模式的反思活动，深化一个思字。反思教师，教师在课堂结束时应该对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教的策略。反思学生，对于学生在高效课堂教学中的创新性成果加以提炼，并把以上反思的结果应用到下一节的课堂教学的备课之中。从点点滴滴的“小收获”中悟出教育理论的“大道理”来，从而使第一手感性材料上升到理性高度，这不仅有利于拓宽自身的专业视野，提升自己的理论水平，把已有的教学经验理论化、系统化，而且有利于开创个性化的教学模式，形成独特的教学风格。10、运用“以学定教”教学模式，增强了初中思品教学的可信度和有效度.针对现在学生大多数犯有“情感冷漠症”，他们会撒谎，会孤独，会冲动，会暴逆，他们时常觉得虚空，无助，无望。而且普遍有这种现象：自理能力差的多，娇生惯养的多，自学能力差的多，关心尊重他人的少，极度以自我为中心，缺乏同情心，任性。运用“以学定教”教学模式，增强了初中思品教学的可信度和有效度。如施“师爱”于细微之处，母亲节前，开展主题教育活动父亲，
