1、.初中生名著阅读现状与对策研究以八年级课表规定的名著为例宁夏吴忠市同心县第二中学 马荃一、 课题的提出及研究的意义 语文课程标准中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”它标志着语文课程的一种新的理想境界。作为素质教育时代的象征“语文素养”，真正成为学生个体意义上的全面发展和终身发展的基础。那么面对 21 世纪，我们的学生应该具有怎样的语文素养呢？钱理群教授有句话说的很好：“语文听说读写能力的培养决不是一个单纯的技能训练，它实质上是对人的智力、潜能的全面开发，是人的精神素质、境界的全面提高”，因此，中学语文教育的功能应该是“为终生学习打底，为终生精神发展打底”。所以说我们的语文
2、教育应重在培养学生成才的基础素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理、使用和解决问题的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会，打下宽厚扎实的基础。中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这段话贯穿的一个重要思想就是，教学的任务不只是教给学生结果，更为重要的是教会学生学习。针对目前八年级学生实际，在新课程改革的背景下我们有必要
3、重新审视初中的名著阅读教学，加强对初中语文名著阅读教学的研究，从而提高初中生的1语文素养。学生切实提高了语文素养，可以为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础，从而将初中语文课程标准的要求落到实处。二、课题界定与支撑性理论在百科词条中名著的定义是这样的：名著就是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛流传的文学作品。明确这个概念对于名著阅读教学是十分重要的。因为在文化快餐氛围的影响下，很多的文化商人对名著原作进行“删繁就简式”的“手术”，市场上出现了许多导读式名著和青少版读本，这类读本起到了推广名著的作用。但是经典名著是人类几千年的文化精髓，是
4、人类智慧的结晶。它的思想价值、文学价值无与伦比。作为人类重要的文化遗产，它的语言、情节、人物形象对读者产生的震撼力，远不是那些简化本、青少版读本所比得了的。德国作家赫尔曼黑塞说：“单靠报纸和偶然得到的流行文学，是学不会真正意义上的阅读的，而必须读杰作。杰作常常不像时髦读物那么适口，那么富于刺激性。杰作需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下功夫。 ”这种情况下，我们的教师应该指导学生读好名著。2001 年 7 月和 2003 年 4 月，国家教育部颁布了全日制义务教育语文课程分别对八年级学生的课外阅读作了具体的要求，并列出了“建议阅读”的篇目。 “新课标”的出现，是我国新一轮语文教学改革
5、的讯号，它正式地对我们初中生的名著阅读范围进行了界定，把我们的语文教学延伸到课外，延伸到古今中外著名作家的作品中来，这为学生独立学习、自主学习、创造性地学习创设了必要的条件。同时，倡导中学生阅读中外名著，开展有益的读书活动，这对于培养学生的语文综合素养是功德无量的，应该是学校素质教育不可或缺的有机组成部分，具有十分重要的现实意义。2学生读名著可以全面提升语文素养，这种素养不仅体现在语文学习上，也体现在社会交往中。人总是处在一定的社会关系之中，每一个健康的人都得学会与人正常交往。 “语文素养”中的核心要素就是综合运用语文进行言语交往活动的能力，这种能力必须要有知识、思维、情感、文化等多种要素的支
6、撑。我们的名著阅读可以涵盖知识、能力、情感态度、文化等多种要素，学生可以从名著所提供的生动具体的人物形象和社会图景中获得丰富的认识材料，诸如经济状况、社会风貌、阶级关系、风土人情、心理状态等等。随着社会的发展，各种各样的社会交际活动也越来越多，人们的精神需求层次也会越来越高，当我们的学生在名著阅读的影响下，走向社会，他们的语言谈吐，他们的精神气质，也必将会提升我们社会的文化层次。这种影响是必然的，也是长远的。三、课题研究的指导思想因名著阅读教学的课堂教学无效现象大量存在，名著阅读课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决，教师教得苦，学生学得也很痛苦，学生却没有得到真正有效的发展，名著阅读教学中少
7、、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。本课题将从促进初中生名著阅读发展的角度来研究名著阅读教学。旨在通过研究，找到“对名著阅读教学的有效性选择，实现名著阅读方法的有效指导、探索名著阅读有效性指导的新途径，构建名著阅读的课堂教学有效性模式，实施名著阅读活动的有效策略,让学生掌握阅读名著的基本方法，提高自主探究能力”等等问题的有效解决方法，解决我校名著阅读教学中的难题，提高我校语文教学成绩与写作水平。 四、课题研究的主要内容和研究方法3(一)课题研究内容课题研究的主要内容包括两个方面:一是学生阅读方式的转变。二是教师指导方式的转变。1.强化学生在名著阅读中的主体意识，养成运用探究式学习方式阅
8、读名著的习惯，使其掌握科学的名著阅读方法,提高作文写作与语文成绩。2.提高名著阅读文本选择有效性，掌握正确的阅读方法，养成名著阅读习惯，积淀文化底蕴，培养人文素质。3、通过阅读名著，提升学生的写作能力、鉴别能力、创新能力，推动学生个性化阅读与深入阅读的能力，提高人文素养。4.探寻名著阅读课堂教学有效性的一些基本特征，发现影响语文课堂著名阅读教学有效性的因素并给出与之相对应的教学策略，提高我校作文教学水平与语文名著阅读课堂教学水平，进而推动我校的语文课程改革工作持续、深入地发展。5、转变以教师讲授为主、学生被动接受的教学方式和学习方式，构建开放的课程系统，构建名著阅读教学的有效性课堂教学模式。6
9、.确立学生的主体地位，促进教师的专业素质发展以及角色转变。(二)课题研究方法问卷法和访谈法。通过发放调查问卷方式对学生阅读文学名著的现状进行调查，主要采用问卷法，对教师进行访谈法，了解名著教学现状。行动研究法：关注学生在文学名著阅读方面存在的问题，在剖析原因的基础之上提出解决问题的策略，关注教师的具体阅读指导行为，并应用到实践之中去检测它的效果，以进一步调整策略，归结出具有普遍性的操作策略。五、课题研究的实施4（一）在师生中开展问卷调查并进行分析为了能够在名著阅读教学上有所突破，我从初中生名著阅读和教师名著阅读教学这两个方面做了些调查，并进行了分析总结。1.初中生名著阅读现状（1）学生问卷调查
10、调查对象与时间：八年级（5）班全体同学。调查内容：根据新课标和宁夏中考语文考试说明设计（表格中的题号分别指附录“调查问卷”中的第 1 题到第 9 题，ABCD 也对应相关题目下的四个选项）。调查方法：语文教师组织，以班为单位，利用自习课时间进行。调查结果统计部分数据如下：八年级（5）班共 74 人。项目1 2 3 4 5 6 7 8 9内容6部名著情况4部名著情况课外阅读量名著喜好度阅读名著动机阅读名著因素原著导读关系作点读书笔记假期阅读名著好 10 20 18 9 8 26 30 10 10较好 23 21 30 10 23 30 22 28 23一般 30 21 15 30 32 10 1
11、0 22 20差 11 12 11 25 11 8 12 14 21（2）问卷调查结果分析如下：5关于初中生对考试说明规定必读名著的了解以及喜好度。名著阅读调查显示：50%的八年级学生阅读首选的是言情武侠通俗类读物；20%的八年级学生喜欢读名著。这说明，阅读名著不是自觉行为。关于学生阅读名著的动机。调查显示：有 20%的八年级学生阅读名著是为了写好作文，这一定程度上反映了学生阅读的功利化倾向。有 30%的学生选择了“中考要求”，这表明中考对学生在阅读名著方面施加了压力，提出了硬性的阅读内容和要求。有 50的学生选择了“丰富精神、体味人生”，表明中学生正逐步走向成熟，日益关注人生、社会，阅读名著
12、的最大意义正是如此，对于名著阅读八年级学生还是有很大的潜在市场可以挖掘。关于学生选择名著阅读受到影响的因素。大部分学生受老师和父母的影响最大，而能够自我选择的仅占不到一成。这反映了学生对阅读名著缺乏内在的自我要求。关于阅读名著的方法和假期的阅读时间。有 60%的学生选择“以阅读原著为主，参阅导读为辅”；有 15%的学生选择做读书笔记；有 25%的学生在假期时间充裕的情况下选择坚持读完名著全书。我在调查中发现，八年级学生读名著的时间是受制于假期的补课，虽然对名著的阅读有一定的兴趣，但静不下心来读，这样的阅读不是真阅读,而是假阅读.他们读网上读物的多，在网上娱乐放松的多。这表明网络虚拟世界对学生的
13、诱惑超过了名著对学生的吸引，我们语文教师在这方面的教育引导尤为重要。 （3）教师访谈调查问题：课内阅读教学与语文名著阅读教学的关系你怎样处理？怎样有效进行语文名著阅读教学？（4）教师访谈结果整理如下：6在实施新课标的背景下，所有语文教师都认同名著阅读教学的重要性，但对于课内阅读教学与名著阅读教学的关系如何处理这个问题，近三分之二的语文教师认为教师要重视课内阅读教学，而名著阅读教学只要制定计划由学生自己去读就行了。几乎所有语文老师都认为有效的名著阅读教学必须要培养学生的阅读兴趣。在学生阅读过程中要注意摘抄积累，做一定的笔记。以名著影视的欣赏带动学生去读名著。（5）访谈结果分析如下：教师对新课标中
14、名著阅读教学要求都很了解，在教学中也能采取措施去落实名著阅读，在中考指挥棒的影响下，教师对名著阅读的重视程度普遍有所提高。不过从访谈结果中可以发现，很多语文教师认为课内时间首先要保证教科书内容教学，名著阅读只能在课外落实，由学生充分利用双休日和寒暑假时间去读，教师只要通过作业检查和试卷检测来督促就行了。实际教学中，我们大部分语文教师对名著阅读的课内指导重视不够，甚至舍不得利用课内时间来进行名著阅读教学。如今的语文教师对名著阅读在语文教学中的重要性认识还不够深刻，不符合新一轮语文教学改革的方向。六、 阅读策略（一）整合并优化符合初中生阅读的经典名著、阅读方法，名著阅读教学的有效实施研究， “自由
15、阅读意志阅读习惯阅读”保证活动有效开展。1.优化资源配置、人人有书、人人读书、名著阅读进课堂、让图书室流动起来，让班级飘满书香，落实名著书籍，建立班级图书柜，让图书室的书流动到班级。首先，在班级设立读书专柜。其次，学生自主带书或从学校图书室借阅部7分名著，充实班级图书柜。编写了图书书目，每个学生都办了借书卡，每本书都编了号，有专门的图书管理员。无论是课间还是课后，书柜前总是围着三五个同学。它不仅方便了学生借阅名著，也大大激发了学生阅读名著的兴趣，培养了他们自主探究的能力。2让经典动起来，用计划给学生安上翅膀从 2013 年 4 月开始，我在八年级（5）班开始实施学生制订自己名著阅读计划。以实施
16、“中华经典诵读“为突破口，寻求课题研究的支点与兴奋点。课题初期围绕“四个一工程”进行名著阅读活动：喜爱一本名著、走近一位作家、辑录一本读书随笔、推荐一篇好文。学生从老师推荐书目中自主选择阅读书目，以宁夏中考要求的 10 部必读名著为主，每学期阅读 2 本名著，提交 2 份读书笔记，以班级为单位举行读书报告会。具体做法如下:学习内容:每学期读不少于 2-3 部的名著。学习方式:普遍采用研究性学习方式，学习结果以读书笔记、手抄报等形式呈现。课时安排:每周安排一节名著阅读课。学习活动:写 2-3 篇读书笔记，每学期由学生主办一次读书报告会。学习过程指导:阅读指导与阅读教学相结合。3、课外时间是关键，
17、课内时间是保障研究中发现：影响名著阅读有效提高的一个关键因素，就在课外读书时间的落实。中学阶段学习任务重，时间紧，名著阅读之所以不能顺利开展，时间是最主要的原因。名著阅读想要真正落到实处，还必须有赖于各学科的通力合作，协调好各学科间的关系，切实保障阅读时间。平时语文学科为其他学科让8路，周末、寒暑假其他学科为语文学科让路。名著阅读时间选定在“周末”和寒暑假，这可以让学生有充裕的时间去查阅资料，轻松而又充分阅读。根据课标的要求和各班学生的实际，参考教材中“名著导读”部分的书目，选取一定数量的书推荐给学生，每学期两至三部为宜。课外阅读一定不能贪多，分量不宜太重，否则很容易有始无终，反而养不成良好习
18、惯，甚至影响其他科目的学习。同时，结合我校开展的假期阅读活动，认真指导学生完成好假期读书笔记。落实好课内进行名著阅读读书时间。把“名著阅读”的时间列入课程表。4 “理解就在咀嚼中，笔记积累不放松” ，让写作“水到渠成”阅读并不难，难在长期坚持看下去。只要学生能够去看，在没有太大的作业压力之下，学生必定能够大量阅读，此时，我发现一种情况就是“看完就忘”，因此，我就利用读书笔记的方法来加强学生对阅读内容的掌握。A、摘抄式、B、活页读书笔记卡、C、感想式 、 D、评议式。学习没有捷径，只能这样慢慢的积累。积累到一定程度，学生的语文学习水平自然就会上一个台阶。这就是“厚积薄发” 。5 “查、批、导、激
19、”的教学手段，提升学生的写作能力。老师的作用是不可忽视的，老师要在活动中对学生进行阅读书目予以推荐，对学生阅读兴趣进行培养或激发，对学生笔记或者习作进行面批面改，全方位指导，学生的写作能力才能迅速提升，屡获佳绩。查：查学生笔记是否完成，是否按要求、按时、按量完成。每周一查，每月详查。批：将学生的习作批改，指出改进方向。导：把握阅读方向，理解深度与广度。激：不断地激励学生，激发热情。9(二)探索”积累性阅读鉴赏性阅读研究性阅读的过程、措施，研究名著自主阅读活动的实施策略，构建名著阅读的课堂教学模式、名著阅读教学评价模式。1反思、碰撞、积累、提高-教师每月进行研究观点汇报。即教师将个人在本月研究学
20、习中学到的最新的研究观点汇报、交流。这样既增强了个人的理论修养，又开拓了教师研究的视野，从而启发研究的思维。让自己在学习中进行思维的碰撞，在碰撞中产生思维的火花，结出研究的甘果。2. 案例引领，共同推动 -积极开展案例研究 。我先后与同年级教师周学武老师钢铁是怎样练成的 、周志林老师朝花夕拾 、虎学花老师西游记 、马庶鲁宾逊漂流记 ，从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行研究尝试，给研究提供了极好的范例，极大地推动了课题的研究。3.尝试评价体系的构建。我们通过读书笔记、读书感悟、读书汇报、名著阅读交流课、名著阅读的手抄报、读后感或文学评论、编写课本剧表演、演讲、辩论赛等丰富多彩的读书活动，使
21、学生在交流中阶段性地感受到名著阅读的成功，开阔眼界，拓展思想（三）探索个性化阅读名著与创新能力培养、名著阅读教学实施的有效性。1 “引、拓、析、进”让学生缩短与名著的差距引：降低阅读的心理压力，名著阅读的意义虽大，但其民族精神和时代意识，兼容并蓄的文化复合，在阅读初期对学生所产生的心理压力也是很大的。以趣引之。拓：“投入参与个性化”的阅读模式，它有利于学生的认知和再创造。让学生通过读名著打开了一扇天窗，让他们明白名著阅读不仅仅是一本书，它可以“海阔随我游” 。10析：对人物的语言、动作、神态、心理活动进行细腻的描写，刻画出栩栩如生的人物形象。不管是在指导学生阅读教材中的文本，还是在阅读古典原著
22、，我们都要引导学生去揣摩人物、品析人物、还原人物、走近名著。进：通过文本解读促进古典名著阅读的实践，营造了浓郁的阅读古典名著的环境，由经典奠基，激发他们一生的文化向往，使学生的文本解读与古典名著阅读之间架起一座桥梁，让学生深入、持久地遨游在古典名著的天地中。2、实施“读整本名著”策略按年级指导、按不同的读物去指导。着意培养学生六大阅读能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。培养学生如何掌握名著的精髓。 “重读-伸展-品鉴-创意”是四大策略。重读：概括整本书的内容，发现整本书的主要表达技巧。伸展：在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息，推断深层含义。品鉴：在理解意义的基础上，评说人物与思
23、想内容，鉴赏语言表达。创意：在理解名著后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读信息解决实际问题。七、课题研究成果（一） “名著阅读教学的教师管理的有效性”1构建名著阅读教学的有效性课堂教学模式。突破了统编教材的局限，为教师和学生的自由选择提供了空间。在课题实验过程中，相对封闭的课程系统逐步转变为开放的课程系统，即:常规课(必修课程)一读书课(选修课程)一读书活动(活动课程)。突破了作为单纯文学阅读的语文课程局限，实现了广泛的人文阅读，包括哲学、艺术、科学思想、生态与环境，提高写作水平与人文素养。112.名著阅读教学与写作教学融合，变“读写分离式阅读”为“以读促写，以写促读的互动式
24、阅读” 。通过研究名著阅读教学的有效性，打通阅读与写作的相通之处，使得学生的写作能力获得了极大的提高，从而提高了语文教学成绩。3 “三段四阶式”-“读整本名著”的策略。三段：“发展语言、锻炼思维、丰富体验”按不同的读物去指导。着意培养学生六大阅读能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。培养学生如何掌握名著的精髓。 “重读-伸展-品鉴-创意”是四大阶梯。重读：概括整本书的内容，发现整本书的主要表达技巧。伸展：在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息，推断深层含义。品鉴：在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。创意：在理解名著后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所
25、读信息解决实际问题。4确立名著阅读教学有效提高的“五大法则”由浅入深法则。 化整为零法则。阅读名著不是短时间能完成的。许多学生无法应对这一漫长过程。老师可引导学生制订简单易行的读书计划。如每日根据能力大小读 10到 20 页，把计划数与实际阅读数逐日填好。一个月下来，几百页的名著在不知不觉中读完了。非借不读法则。从古人说的“书非借不能读也”得到启示：给学生办一张图书馆的借阅证，融入这种静心读书的氛围之中，充分感受到阅读的愉悦感。读书交流法则。将名著的博大精深与含英咀华，在读书与交流中，使阅读成为一种必需。拉近师生之间的关系，培养学生的阅读兴趣和能力。交流的对12象越多，互动越多，学生对于名著阅
26、读的积极性就越强烈。有效积累法则。初中生阅读名著可以“不求甚解” ，但是，再粗略的阅读也需要有针对性的积累。让学生用“描写优美的段落，富有哲理性的语言，对名著有所感悟”去充实学生的写作，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。（二）名著阅读教学实施的有效性1构建名著阅读教学课堂新模式课堂教学始终是研究的主阵地。在深入细致的研究基础上，我们初步确定了初中语文名著教学的有效性研究课堂教学主模式” “导引创设挖掘探究拓展”模式；由此衍生出，如：小说教学模式“研读感悟理解探究延伸”等等模式，在实践中收到了较好的效果。为检验新模式的教学效果，我们观摩了马仙花老师执教的钢铁是怎样练成的 ，这节名著阅读指
27、导课。如张老师老师的“素材型”名著阅读导读课西游记对影视、名著等教学内容进行重组整合，深入挖掘教材文化内涵，让学生真正领略了名著文化的芬芳和甘美、提升名著阅读教学的有效性。2 “三步四层”读书法“三步”即：第一步，初步浏览法，快速阅读名著。第二步，略读理解法。第三步，精读运用法。 “四层”即：认知筛选层、理解抽象层、评价思考层、创新发展层。（三）解决名著阅读教学有效评价名著阅读是个长期性的工程，名著阅读往往要等到全书读完后才能使学生收获名著阅读的成就感。如何“变长期见效慢的工程式阅读”为“阶段性成果显现的阅读” ，是个难题。本课题组提出了， “阶段性展示与评价”的概念，通13过读书笔记、读书感
28、悟、读书汇报、名著阅读交流课、名著阅读的手抄报、读后感或文学评论、编写课本剧表演、演讲、辩论赛等丰富多彩的读书活动，使学生在交流中阶段性地感受到名著阅读的成功，开阔眼界，拓展思想，极大地提高了学生阅读名著的兴趣，提升学生的人文素养。（四）名著阅读教学资源的有效性1学生主体地位得以确立，学会选择名著阅读文本，掌握正确的阅读方法，增加名著阅读积累，写作水平大幅提高。在课题实验过程中，学生主动参与名著读本的选择，尤其是在完成必读书目的基础上，自主选择书目，自由阅读，使自主学习的主体地位得以确立。自主选择书目，完成了阅读 10 本名著的计划，运用：“三步四层读书法” ，平均阅读量约 200 万字。完成
29、 5 千字的读书笔记；长期被压抑的阅读兴趣被激活，养成了阅读习惯;作文及写作水平大幅提高。2.名著研究促进教师的专业素质发展，转变教师角色、提高教师教育教学水平。名著阅读课的开设和读书计划的实施，使读书蔚然成风，形成了新的教学环境，同时也使教师和学生处于同一条起跑线上，教师和学生的“学习共同体”由此形成。此种情形下，教师角色转变“学习者” ，继而是学生学习的指导者。因此，教师的教学方式产生了相应变化。3.学生的学习成绩明显提高，写作水平大大提高。首先，从常规课程来看，语文成绩全校近四次的月测成绩数显示：八（5）班成绩有了明显提高。特别是上学期的全县期末统测，本班学生语文成绩位居同心县同类学校前
30、列。 （如下表）全县八年级语文语文统测中名著“名著阅读”部分得分情况（此题全县的平均得分为 2.4 分） ，如下表：14班级 八（2） 八（3） 八（4） 八（5）得分(总分 6 分) 2.3 2.5 3.5 5.1名著阅读考试成绩的大幅提高，得益于名著阅读教学的实施。八、研究结论（一） 、广泛开展名著教学有效性研究并且将此深入进行在初中阶段是可行的。课题实验研究效果表明，学生不仅对文学领域的阅读有兴趣，而且对哲学、科学、生态环境、艺术领域的名著产生了浓厚的兴趣。（二） 、有效的名著阅读指导、分阶段的名著阅读指导，阶段式展示学生名著阅读的成果，让学生进行充分的交流，是使名著阅读教学走向高效的基
31、本方式和有效途径。这一点是传统意义上的教科书和课堂教学所不能替代的。九、主要参考文献中华人名共和国教育部制订全日制义务教育课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社，施良疗学习论 ，人民教育出版社，张定远重读叶圣陶 走进新课标 ，湖北教育出版社年版李秉德教学论 ，人民教育出版社，路海东教育心理学 ，东北师范大学出版社，邹贤敏近年语文教改理论与新课程标准（上册） ，湖北教育出版社，邹贤敏近年语文教改理论与新课程标准（下册） ，湖北教育出版社，杜书瀛文艺美学原理 ，社会科学文献出版社，杨慧慈加强文学名著阅读的原因及措施 ， 河南教育 ，年第期0亲训刚，宴渝生语文课程标准读本 ，华中师范大学出版社，1钟
32、启泉基础教育课程改革刚要（试行）解读 ，华东师范大学出版社，2魏丽敏名著阅读与青少年的健康发展 ， 濮阳技术学院学报 ，年月第三期3钟启泉语文教育展望 ，华东师范大学出版社，4陆志平语文课程新探 ，东北师范大学出版社，5钟启泉课程评价论 ，华东师范大学出版社，6郑国民语文课程改革研究 ，北京师范大学出版社，7黄行富阅读教学中作品本位与学生本位评说 ，语文报刊网8程一凡、叶红新课程：怎样进行中学学习评价与测试 ，四川大学出版社，19韩雪屏中国当代阅读教学理论与阅读教学 ，四川大学出版社，0王伟培养学生阅读经典名著的兴趣综合天地，（）151刘翠芹浅谈名著阅读活动对培养学生人文素质的意义 ，中国农村教育，2谢银根语文教师与文学经典 ，教研天地，（）
