1、鲁东大学教育科学学院 20112012 学年第 二 学期教育科学研究方法课程论文课程号： 27901802790550 任课教师 杨萍 成绩 论文题目：（可指定题目，也可说明题目范围。 ）论文立足教育角度，结合所看影片回答下列问题：1. 你感兴趣的研究现像是什么？是什么使你对这个现像感兴趣？你决定研究的问题是什么?请将研究问题陈述出来。2. 你的什么个人经历与本研究问题有关? 什么理论或信念对你的研究有影响? 请根据研究问题至少查阅 5 篇文献并对文献进行分析，包括已取得的研究成果与方法等。3. 你的研究对像是什么人？你的研究地点在哪里？你为什么作这样的选择? 你抽样的标准是什么?4. 你准备
2、使用什么方法对你的研究问题进行探究? 你将如何收集和记录资料的? 5. 你做什么努力来保证自己研究的可靠性?6. 你在研究中会不会遇到什么伦理道德方面的问题? 你将如何处理这些问题的？最后，请列出详细的参考文献。论文要求：（对论文题目、内容、行文、字数等作出判分规定。 ）1、内容充实、结构合理、论点鲜明、行文流畅、无错别字、书写工整，要求手写。2、字数不少于 3000 字。3、该试卷统一为 B4 规格纸张。教师评语：教师签字：年 月 日正文影响中学地理教育发展的因素研究摘要：地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向
3、学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。关键字：地理教育、教师素养、学校条件、发展、地理方法正文一、 问题的提出地理在初等教育中属于文科类，而高等教育中却属于理科类，由于这种学科定位的不同，导致地理教育的脱节，以初等教育文理科生为例，文科生理性思维相对薄弱，需要调整思维模式；而理科生又缺乏基础知识，需要浪费大量精力于基础知识。这严重制约着地理教育的发展。
4、那么，在中学制约着地理教育的发展的因素有哪些呢？如何优化教师的教学行为、优化学生的学习方式，进而提高地理教育的品质?是作为准地理教师和地理教育工作者的本人反复思考的问题。本文选取“影响地理教育发展的因素研究”作为课题，试图通过理论研究、比较研究及行动研究，从理论上探讨影响地理教育发展的因素，在实践中摸索促进地理教育的发展。1. 相关知识地理教育的基本理念地理教育国际宪章中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。 ”我国从 2001 年开始地理新课程改革，其基本理念是“培养现代公民必备的地理素养” ，地理素养一般是指公民参加社会生产生活实践与经济活动及个人决策所需的地理科
5、学知识、探究能力及相关的情感、态度与价值观。简言之，地理素养就是地理知识与技能、地理思想与地理方法。而要培养学生地理素养，地学院_专业_班级_本专 学号_姓名_ 密封线 学生须将文字写在此线以下理教师就要更新地理教育观念，不仅传授地理知识与技能，更要培养学生地理学科思想与方法。地理思想与方法首先，国家通过地理课程标准已经明确了地理思想与方法是学生地理素养的重要内容，在课程理念、课程目标、内容标准和实施建议等方面都对地理思想与方法提出了明确的要求。其次，新编的初高中各种版本的地理教材中均重视了地理思想与方法方面内容的阐述。第三，地理教育研究人员已开展了地理思想与方法实施途径研究，如夏志芳探讨了地
6、理研究性学习模式，褚丽娟和梁万库等人也探讨了这方面问题。第四，中学地理教师在地理教学实践中探讨了地理思想与方法实施途径问题，如崔准等试图在高三地理知识整体构建中贯穿地理思想，鲍国达提出“定性”与“定量”结合开展地理研究性学习，体现了现代地理科学研究的思想与方法。地图法地图法是地理教育中研究最深入、使用最广泛的地理方法。有关地图法的文章非常多， 地理教育中还专门设有“地图世界”专栏，经过分析，我们认为学者们在地图的重要性与作用、地图的教学方法、地图的绘制和地图学习评价等方面均取得了一定的研究成果。关于地图重要性与作用的研究，如高霞认为地理的“命脉”地图 ；李晴认为地图是教学的专门语言、常用工具、
7、信息库；张桂兰等认为“地图是和课本文字同等重要的另一种表现形式，是地理学的第二语言。陈莉提出运用地图教学，培养学生视觉空间等智能；饶水平等提出利用地图教学培养学生发散思维、逻辑思维等。刘桂侠等结合脑科学、心理科学，提出发挥地图表现空间信息的优势，提高学生空间认知和定位能力，构建空间位置概念。二、 提出假设影响中学地理教育的因素有：1、科学教师的专业素养。2、学校条件的限制（学生人数过多，仪器、材料、教材、经费及各种资源的缺乏等。三、 研究对象与方法1、研究对象：本课题的研究对象为：烟台市几十所高中地理教师的专业素养，以及这几十所学校的实际条件。2、研究方法本研究所采用的研究方法主要包括:用于搜
8、集数据的框架;搜集数据所采用的方法:调查问卷，课堂观察，包括调查内容和策略以及数据分析的策略等。搜集数据的框架高中地理教师专业素养的调查研究，需要一个概念框架来描述要研究问题的主要维度和因素以及这些维度、因素间的关系。这个概念框架将对需要研究的问题和无需研究的问题进行界定，并对研究对象间的关系进行假设。本项研究将在前人关于专业素养研究的基础上构建一个假设性的框架搜集资料，并运用该维度框架划分高中地理教师的专业素养。在教师专业素养研究中，我认为教师的专业素养是一个综合性概念，它综合反映在对科学知识、科学过程、科学精神等维度的认识中。所以在分析教师专业素养时，我提出以下预设维度:科学知识科学过程科
9、学精神数据收集的方法本研究搜集数据主要是运用了文献法、问卷调查法和课堂观察法。a、文献法通过现代信息技术、图书馆、书店等手段广泛搜集与教师专业发展相关的文献资料，包括期刊( 维普、万方、CNKI)、博硕论文、专著、译著、英文原文等等，为本研究的开展提供理论基础。b、问卷调查法通过对地理教育的分析，采用 NOSS 量表开展调查，以烟台市现担任的高中地理教师为对象，调查分析高中地理教师的地理观现状。调查结果分析构成本研究的现实依据。c、课堂观察课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具( 观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料
10、，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察分为定量课堂观察和定性课堂观察。本研究的课堂观察的主要目的是提高教师参与兴趣、帮助访谈对象回忆和描述观察现象、理解访谈过程中含义表达不准确的概念、通过教师行为识别教师科学探究观提供资料。所以本研究采用定性课堂观察法。定性课堂观察以非数字的形式呈现观察内容，记录观察内容的方式主要有四种:描述体系、叙述体系、图式记录和工艺学记录。本研究选用描述体系来记录观察内容。所确定观察内容和范围为:与地理教育相关的教师教学行为和现象，具体包括 :教学内容、具体教学行为和课后作业等，其中教师教学行为的观察是重点。教师具体的教学行为主要包括三类:呈示行为、对话行为和指导行为。根据这一分类，在高中地理课堂上教师的呈示行为主要有:讲述、板书、地图册的应用、多媒体应用、演示实验;对话。参考文献：1陈瑶.课堂观察指导M.北京:教育科学出版社，2002.2.2施良方，崔允榔.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究M.上海:华东师范大学出版社，3夏志芳，让实践性地理学习活动凸显无穷魅力，地理教育 2010、44鲍国达，地理教学中的“定性”与“定量” ，地理教学，2002、 65高霞，地理的“命脉”地图，地理教育-2007 年 3 期6陈莉，地理教师的一些感想， 成才之路 -2009 年 26 期
