1、关于“两课”社会实践课的思考第 27 卷第 2 期2005 年 4 月宁波大学(教育科学版)JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCAONALSCIENCE)V01.27N0.2Apr.2005关于“ 两课 “社会实践课的思考方晓春(宁波大学法学院,浙江宁波 315211)摘要:开设“两课 “社会实践课是解决高校“两课“教学目前面临困境的有效方法,不仅提高学生综合素质,调整他们的价值观,促进主业学习,也检验了“两课“ 理论教学.组织者要抓住实践课的关键环节,严格教学规范,处理好组织领导和教学指导,实践形式和研究内容,实践教学与其他课程之间的关系.关键词:“ 两课 “;社会实
2、践;综合素质中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1008 一 o627(2005)02008603一,“两课 “社会实践课的良好效果目前,高校“两课 “面临着矛盾的处境 ,一方面“两课“的存在有其客观必然性 ,另一方面“ 两课“ 还存在着许多问题,教学的实效性有待提高 .为了解决这个矛盾,各个高校进行了一些改革.在“ 两课 “改革的过程中 ,许多学校尝试了实践课的教学形式.具体做法是:削减“两课“ 课堂教学课时,开辟“两课“ 社会实践基地 ,将“两课“的课堂搬到实践中去 ,引导学生在具体的社会实践中发现问题,或带着“两课“课堂教学中遇到的问题深入实践 ,用学到的理论和方法去研究
3、问题,解决问题,在政治思想品德,马克思主义理论的实践应用能力,工作能力和身心素质等方面得到综合的锻炼和检验.这一改革既解决了“两课“ 与专业课争课堂教学课时的问题 ,也解决了教学内容与实际相脱离的问题.从“两课 “社会实践课的具体效果来看 ,在以下几方面值得肯定:第一,“ 两课 “社会实践对学生综合素质的提高起到了很大的作用.首先,学生的实践能力有明显提高.学生们在为期两周的实践中,不仅要熟悉新的环境和合作伙伴,适应自我在新集体里的角色,相互配合,共同完成实践任务,还要在“两课“ 理论指导下研究问题 ,各自完成书面报告,这对他们的能力是一个很好的锻炼和考验,是任何课堂教学的测评和考试都不可能涉
4、及到的.其次,学生的价值观在实践中有所调整.学生在学校里受到的世界观教育基本是单向的,如以培养共产主义接班人为基本目标的道德教育和努力学习专业知识的成才观教育.在这个价值观念多元化的时代,这种价值观教育导致的价值取向与社会具体情况不免脱节.而“两课“ 实践课使学生的价值观随着与社会实际相结合做出调整,并产生转变.第二,“ 两课 “社会实践对 “两课“理论教学水平作了检验 .“两课“实践课在检验学生政治思想品德,“两课 “理论应用能力 ,工作能力和身心素质的同时 ,也为“两课“主管部门检验理论教学水平,进一步调整课程,改革理论教学提供了重要参考依据.从已经开设课程的情况看,学生在实践课堂中的表现
5、,充分证明了原有“两课“ 理论教学水平的不断提高 ,其中突出的特点是学生对社会问题的高度关注和理性分析,如残疾人,老年人,农民工,下岗工人等特殊群体现状引发学生对老年人社会保障,农民工合法权益保护,外来人口子女教育,城市再就业诸问题的思考和分析等,显示了对社会高度的关注,较为敏锐的洞察力和较强的研究能力,这是对“两课“ 教学的很好的肯定.第三,“ 两课 “社会实践使学生明确了自身专业的学习方向和成才定位.“两课“实践教学还促进学生专业上的成长.一些专业的“两课“ 实践基地设在与学生专业相关的单位 ,学生将专业知识和“ 两课 “理论 ,实践能力相结合 ,对本专业在经济和社会发展中所起的作用及专业
6、人员的定位有收稿日期:20040921作者简介:方晓春,女,宁波大学法学院讲师.第 2 期方晓春:关于“两课“ 社会实践课的思考较充分的认识.如宁波大学工学院工业设计 013 班 27 名学生在“两课“ 报告中大多数结合专业特点,写出了有一定质量的调查报告,如宁波市制造业人才队伍现状与需求,宁波地区机械加工自动化调查及对策报告,宁波市历史文化遗产保护调研报告等,这些报告都有较为详细的数据和分析比较,结合专业知识提出了自己的观点和对策,这是学生们利用“两课“ 的知识和能力对本专业领域相关问题进行探讨,所取得的可贵成果,对学生今后从事专业工作有很大帮助.二,“ 两课 “社会实践课要抓住关键环节,严
7、格教学规范但是,“ 两课 “实践课目前尚在探索阶段,还存在着许多问题 ,特别是在组织落实方面还有许多工作要做.因此,“两课“ 实践课作为一种教学活动 ,必须严格按照教学规律把握几个关键环节:第一,前期准备要充分发挥“两课“ 教师和学生工作者各自优势 ,分工合作,避免出现真空状态.与课堂教学不同,实践教学涉及的范围大,人员多,方式复杂,前期准备工作十分重要,主要分两方面:一是组织工作,包括寻找落实基地,组织小分队 ,安排食宿等; 二是专业指导,包括调研课题选择,调研方法辅导等.前期准备工作必须由学生所在学院和负责“两课“ 教学的学院共同完成,前者负责组织,后者负责专业指导,这两方面必须相互协调,
8、以免因为组织工作和教学工作的脱节,造成一些“两不管 “的真空状态 .避免“ 两不管“ 的关键在于双方工作的及时和到位 ,需要从两个方面做工作 :一是以学院为依托建立稳定的“两课“ 实践基地 .“两课“实践需要能够容纳全校四分之一学生的教学基地,依靠“两课 “教师的力量去完成,无异于杯水车薪,还会影响教师投人专业指导的精力 .而学生每学年的教学实习,“三下乡“ 社会实践等活动 ,已使学院在教学管理 ,学生工作上投人了很大的工作量,难以再腾出更多精力,而利用学院原有的教学实习和社会实践基地进行“两课“ 社会实践是解决这一矛盾的有效方法.由于这些基地往往与学院有长期稳定的合作关系,为“两课“ 指导教
9、师依据基地的情况设定“两课“ 实践课的课题提供了条件 ,因此将这些实践基地打通使用 ,共享资源,不仅解决了实践基地的落实,而且也避免了实践过程中的专业指导和行政管理脱节的问题.二是以课堂教学为依托进行实践课前期准备工作.“两课“ 实践教学由校 “两课“指导委员会委托负责“两课 “教学的学院分派教师进行指导.指导教师根据平时的教学内容,学生作业情况,当前形势以及实践基地的情况拟出调研课题,供学生参考选择,并督促学生及早选定题目,制定调研计划.但由于学生人数众多,教师难以在为期一周的准备阶段对每个学生的选题具体指导,只能采用网上选题和集体辅导报告相结合的方式,效果不佳.而如果将这一阶段的辅导内容安
10、排到该学期的“ 两课 “课堂教学的课程中,通过讲课和作业的形式完成选题,提纲和调研方法的辅导,效果将大大增强.因此可将“ 两课 “课堂教学课与实践课打通成为一门课的两个教学过程,任课教师也直接担任实践课指导的任务,使中期过程控制具有连贯性.第二,对实践过程及时跟踪指导,解决问题,避免高成本,低收益的教学效果.实践课作为教学改革新举措,必须制定相关教学规则保证其教学的规范性.如宁波大学在 2002 年启动实践课试点时,校“ 两课 “领导小组就制定了包括该课程实施方案,实践大纲,指导教师工作规则和实践指导书等文件的讨论稿,对教师职责,教学内容,教学效果,成绩评定等进行了严格规定,目的是通过对实践教
11、学过程进行严格控制,达到良好的教学效果.作为课堂教学的延续,实践教学过程控制的主要方式是任课教师跟踪检查辅导,包括基地情况的掌握,对学生实践表现的检查,调研进度的了解和课题的及时修正.实践活动开始后,不少学生会发现已定的调研计划或课题在实践中缺乏可行性,如调查对象范围太大,调查内容与当地实际不相符合,与基地配合存在问题等,需要进一步调整.指导教师应在前期指导的基础上深人到每个实践基地,了解学生调研进程,对出现的问题及时指导解决,对一些因实际原因无法完成的调研课题要及时调整,更换,以确保调研报告的完成.通过教学规范进行过程控制,避免实践教学流于形式,高成本,低收益.第三,经费的来源和使用要有政策
12、保证,避免出现“扯皮“ 现象.由于实践课的课堂分布范围宁波大学(教育科学版)广,教学形式特殊,指导教师的交通,住宿等费用较大,必须有相当大的经费投入.作为常规的教学活动,学校必须有稳定的专项经费投入,如按参加实践课的学生人数下拨经费等;但全部靠下拨教学经费,运作成本巨大,难以维系.因此可以将实践教学安排在短学期,在活动形式上与共青团暑期“ 三下乡 “实践活动或教学实习等其他活动协同进行,在经费上有可能相互打通使用,大大节约教学成本.由于不同出处的经费有不同的使用规定,对教学的开展会造成一定限制,这就要求实践教学专项经费在使用过程中尽可能简化手续,减少环节,给学院更大的自主权,保证教学活动顺利开
13、展,并避免在后期出现两边不管的“死帐“.三,“ 两课 “社会实践课要处理好几种关系“两课 “社会实践关键环节中已出现的问题,根本原因在于其组织工作复杂 ,涉及到多个部门,作为一项正在铺开的教学改革,协调,处理好方方面面的关系十分重要:第一,组织领导和教学指导之间的关系.实践课与“三下乡“ 实践等活动在组织形式上合二为一:利用“三下乡 “活动的基地,领队老师和组织形式,为之投入教学经费.各学院负责“ 三下乡 “等活动组织工作的老师,也同时都作为“两课“ 实践指导教师 ,和“两课“专业导师一起完成指导任务,承认其教学工作量.参加实践课的学生,实践活动就必须完成两项任务,既为基地群众进行“三下乡“
14、等内容的服务,又按事先选定的课题做 “两课“社会调查,结束后既要向相关组织汇报其实践活动成果,又要向“两课“ 指导教师递交 “两课“社会实践报告 .但不同实践活动性质的差异导致过程,目的和组织程序不尽相同,因此必须协调好组织领导和专业指导之间的关系,将其他工作和“两课 “教学在实践中统一起来.实践课的指导教师在组织调度上要服从学院领导 ,深入所负责的小分队,发挥专业上的指导作用,在实践过程中对全院学生巡回作“两课“ 实践的指导,追求良好的教学效果.而学院的带队教师要在调研内容,工作方式等方面充分听取指导教师的意见.在兼顾“三下乡“ 等活动效果的前提下带领学生进行专业研究,保证教学质量.第二,实
15、践形式和调研内容之间的关系.由于“两课“ 实践基地依托学院原有的 “三下乡“ 等实践基地,因此在选题和调研方式上就要受基地具体情况的限制,根据现有条件制定调研计划.而学生以小分队形式在实践基地的工作情况有如下两种:一是小分队在固定单位上班,要求学生比较系统地了解单位工作的基本程序和基本要求,实践结束后,就实践情况和业务收获撰写报告,综合运用“ 两课 “理论分析工作过程,研究其中的问题,提出解决方法 ;二是依托实践基地的一主体单位围绕一课题跑多个单位调研.如在社区或行业中就某一社会现象,行业状况等进行调研,结束后写出调研报告,在充分获取第一手资料的基础上提出自己的观点.指导教师安排调研内容和学生
16、挑选实践形式要互相协调,以保证教学效果.而在组织到位的情况下,“两课“ 实践应尽量要求学生以小分队的形式进驻实践基地,既便于“两课“ 教师的指导 ,检查,又保证了实践课作为一个教学活动的严肃性.第三,实践教学与其他课程,活动之间的关系.作为新的教学改革举措,“两课“ 实践课可能在时间,内容等安排上与其他短学期实践或教学活动产生冲突,必须考虑多种活动在内容上的兼容,某些专业原有的暑期专业实习与“两课“ 实践课在时间上的协调 .处理这些关系,首先必须确立“两课 “实践课作为教学课的地位,在教学计划,教学环节等方面给予保证 ,要强调规范化教学管理;其次作为-fl 教学实践课程,追求良好的教学效果是其目标,而不能过分追求形式和社会影响.参考文献1陈占安.进一步推动 “两课“教学改革的几点思考J. 思想理论教育导刊,2002,(2).2中国政法大学“两课“教学指导委员会.学习贯彻十六大精神推进高校“两课“教育教学改革J.思想理论教育导刊.2oo3(1).3田春明,白燕 .新形势下提高“两课“教学实效的方法与途径J. 中国高教研究,2oo3,(6).(责任编辑江鸟)
