1、中职公共体育课的教学思考太原市体育运动学校 王进摘要： 作为职业教育的重要组成部分中职学校，它的公共体育课教学主要任务是使学生学习和掌握体育基本知识、技术、技能和锻炼方法、提高生理、心理机能能力，培养学生高尚情操、吃苦耐劳、团结互助的协作精神。如何使中职学校体育教育顺应社会发展，对其进行合理化改革，是当前中职公共体育教育首先必须面对的问题。关键词：中职公共体育；教学；思考学校公共体育课是使学生掌握一定的技术、技能，经过长期的锻炼，可以增强学生的体力，提高学生的运动能力，以其观察、鉴物应变等能力。其对学生德育、智育、美育等的发展也有促进作用。学校公共体育课也是实现素质教育的重要手段，它担负重要的
2、使命，具有十分重要的地位和作用。作为职业教育的重要组成部分中职学校，它的公共体育课教学主要任务是使学生学习和掌握体育基本知识、技术、技能和锻炼方法、提高生理、心理机能能力，培养学生高尚情操、吃苦耐劳、团结互助的协作精神。而我国中职公共体育课教学，长期以来忽视体育文化的教育，它强调教师、教材、课堂三中心论，主张教师主宰，师道尊严，公式化和刻板化的教学，在教学内容上过分强调竞技体育技术教学，这一切严重地影响着学校体育的发展及学生的个性发展和全面发展，传统的学校体育教学内容和方式越来越显示出与社会发展趋势不协调的一面，如何使中职学校体育教育顺应社会发展，对其进行合理化改革，是当前中职公共体育教育首先
3、必须面对的问题。 一、公共体育课教学的影响因素。首先，教学过程简化、方法单一，理论知识及专业理论课时极少。而实践课大多以竞技性体育基础项目为主，例如：田径的“短跑、中长跑、跳高、推铅球”等，篮球的传、接球、投篮技术，排球的传、垫球、发球技术，体操的单杠、双杠技巧等专业竞技性项目的教学，而大多数同学极少或跟本不参加任何竞赛，使所学体育专业技术无用处，而对自身的身体素质也没能得到有效的提高。教学过程以教师为中心，过多地强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性，学生处于被动练习。忽视学生的个体差异和兴趣爱好，淡漠学生的自主意识，课堂气氛往往显得枯燥、沉闷，教学难以取得预期的效果，不利于对学生长期运动
4、能力的培养，使不少学生讨厌这种缺少主体乐趣、枯燥乏味的“填鸭式”教学活动。受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般都采用“四部分”的结构模式；开始部分准备部分一基本部分一结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在多年的教学实践过程中，会在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但却束缚着体育教师的思维方式，使自己陷人条框之中，从而影响体育教学的改革和创新，教学质量的提高。同时容易让人觉得体育课毫无科学知识，任何人都可以“以葫芦画瓢”教好体育课，在一定程度上影响了周围人们对体
5、育工作者的评价，进而潜在地影响着体育工作者的工作热情、工作态度。其次，对身体全面发展概念理解不正确，把身体全面发展等同于平均发展，使得课堂教学目标过多，所学内容与社会体育不能有效的衔接，课堂教学法单一，服从规律，排斥了多样性、选择性、主动性、采用灌输式教学方法，权威化教学态度，单一教学模式功名式教育等泯灭了学生的创新能力的培养。使得学生只为应付考试，关注分数，而从不考虑所学知识、技术是否对提高自身的身体素质有无作用，为应试而锻炼。在成绩评价方面忽视了学生在身体及运动基础等方面的个体差异，以及学生对体育学习的努力程度和理解及运用能力这些因素，以统一的标准实行“一刀切”方式，在一定的范围里存在着科
6、学量化的不足。 学生不是为“健康第一”而学习，更难享受体育锻炼所带来得心理和生理的快乐。二、中职体育教学的思考。首先，改进传统观念，根据职业学校专业特点，采用与之相对应的体育教学内容。没有观念的转变是不可能产生创新意识和行为的，只有革除那些影响和束缚学校体育发展的思想和观念，建立起符合新时代要求的理念，才能使学校体育沿着健康的方向发展。学校体育教学改革应树立学生的全面发展观，中职体育课程更要树立“健康第一”的思想和观念，形成在学校里、在家庭中、在社会上人人都把健康与体育联系在一起，强化健康意识，体育意识，只有这样才能把握住以提高学生身心健康素质为核心的目标，从而使全社会树立健康体育意识，真正认
7、识到学校体育的重要性、迫切性，关注学生的身心健康，用他们感兴趣的项目和方法使他们体验到运动的快乐，从而把体育作为娱乐健身手段而坚持终生，促进整个社会新体育观的形成，为中职体育的发展创造一个良好的社会意识环境。中等职业学校专业类型多样，条件不一，任何一种教材都不可能适应不同职业学校体育教育的要求。因此，在促进学生身体全面发展的同时，应该重视学生就业后的工作性质和工作特点，根据专业的不同来定制不同的专修体育项目。从个性出发，强调健身性和娱乐性、修身性，淡化竞技性；要根据有限的教学时数，改进教法， 科学 地设置教学内容，突出重点，避免“面面俱到” 、 “蜻蜓点水” ；应体现大学生的兴趣特点，符合学生
8、的需要，与现实环境相结合；教材内容的难易程度、项目设置要与实践需要紧密的结合起来；为适应终生体育的要求，理论教学必须更新其内容，加强科学锻炼身体的知识和方法、运动生理负荷与健身效益、健身与营养、常见运动损伤与简单处理方法等内容的教学，突出使学生终生受益的健康教育及有关体育知识教育；应注意把时尚体育项目引进课堂，丰富体育健康教育课程素材。 其次，更新教学手段与方法， 发展多元化的教学方法，改变有了适宜的教学项目并不意味着一定会达到预期的结果，这里还存在着教法手段运用的选择。传统的教学方法是强调师道尊严的，教师的权威不可挑战，在教学中，教师始终是板着面孔的，这样在上课的过程中，学生的心情是忐忑不安
9、的或者是十分不快的，何谈快乐?我们要改变“教师讲一学生听” “教师教学生做”这一缺少学生主动参与的教学方法，调动学生上课积极性。教学方法手段的改革要根据学生不同身体条件、体质状况以及场地器材的制约，帮助学生系统地、有层次地制定锻炼计划，实施体育课的教与学。中职学生是一个具有较强自我意识和合作性的群体，在技术巩固过程中可尝试一下分小组合作学习的方法，充分调动学生主动性、积极性及培养其合作精神还可以充分利用游戏、比赛的魅力来改变沉闷的课堂气氛。如在竞技体育项目的教学过程中降低难度(如排球降网，篮球降低篮框高度，铅球推实心球，跳高横杆采取皮筋等方法，降低竞技体育项目的学习难度)以使学生能够顺利掌握这
10、些竞技项目的运动技能，使他们在上体育课时不觉得是一种负担，而是一种乐趣。让学生在轻松愉快的氛围中培养体育的兴趣，把体育作为一种娱乐活动进行练习。 再次，转化单一的教学模式，改变体育考核制度，建立完善体育成绩评价体系。依据本校特点与实际情况，构建一种多维、互动的新型教学模式，把教学过程看作是一个动态的彼此影响的互动过程。并且清楚地认识到，考试仅仅是一种手段，而非目的。考虑到学生的个体差异，在对其考核评价时应以考核学生的学习态度和教学过程中的进步幅度为中心，突出考核评价的激励机制，制定科学合理的考试内容、形式、方式和标准。并根据实际情况灵活运用；应注重将体育过程评价与体育结果评价紧密结合，注重个体
11、差异在体育学习过程中的变化，采用绝对评价指标与弹性评价指标相结合的评分方法。采取“分段式”评价方式，根据学生某一阶段的进步程度予以评分。只有这样才能减轻学生负担，充分发挥学生的积极性，并能更好地挖掘学生在体育方面的潜能，使学生满怀信心和充满希望地进行体育学习。 总之，中职公共体育课教学不仅担负着传授体育知识、技术的任务，还担负着增强学生体质，进行终生体育教育的责任。如何搞好中职公共体育课的教学，需要广大体育教育工作者的不懈努力。参考文献：1 王 彤, 浅谈体育教学的改革思路 J.内蒙古电大学刊 2003, 53102 尤来菊, 学生主体需要与体育教学内容改革 J.哈尔滨体育学院学报，2004, 33 薛 峰, 对高校公共体育课教学改革的思考 J. 成才之路, 2008,64 徐蕊, 浅谈中职学校体育课的创新教学 J. 职业技术，2009,10
