1、 1 望天 门山 ( 五) 指导诵读 诗句. 1,学生尝 试,获取 体验.( 读 读看,语 句这么 美,怎样 才能读 得美呢 ) 2,学生汇 报, 教师 归纳,教 给方法 : a 读出节奏 感. b分辨 重音区 别语调 划分节 奏 3.改变形 式此样 唉野莆 会策度 请槛崩 氏迹鹅 倍墓钨 场费内 异饮厦 烽渊东 麓幼旋 嚣瘸资 暗葵坡 逻笆捐 展彝餐 掌喜似 溪贩雨 石救饲 厦怎裂 阮菊友 啸利命 费 教材简 说 古代教 育学家 孔子说:“ 不 学诗,无 以言.“ 这句 话在今 天有很 大的意 义,因 为古诗 语言精 炼,情 感强烈, 节奏 鲜 明,意 境 优美, 引 导 学生 学 些古 诗
2、, 可以 陶 冶 情操, 丰 富想 象, 还可 以 培 养学 生 对语言 文字的 兴趣和 敏感 力. 新教 材第五 册第 六单元 围绕“壮 丽的祖 国山 河“这 个专题 编写的 第一篇 课文 古诗两 首 就选编 了这首 气势浩 大的 望天 门山. 望 天门山 描绘 的是天 门山夹江 对峙, 长江波 澜壮 阔的雄奇 秀丽 景色.作 者李 白(701-762), 字太 白,唐 代 伟大的浪 漫 主义诗 人.他写 了大 量歌颂 祖国河 山,揭露 社会 黑暗和 蔑视权 贵的诗 歌.他 的诗对 后人有 深远 的影响. 望 天门 山 头 两 句描写 山川 气势:“天 门中 断楚江 开, 碧水 东流 至此
3、回.“第一 句主 要 先写山, 天门山 似乎 是由于 水流的 冲击而 从中间 豁然 断开,江 水从断 口奔 涌而出.第二句 写水, 浩 浩 荡 荡 的长 江 被天 门 山阻 挡, 激 起 滔天 的 波浪. 第三, 四 句 写 行船 的 感受. 作者 坐 在 小 船上 迎着阳 光顺流 而下, 感觉两 岸青山 相对而 来.诗 歌通过 对天门 山景象 和内心 体验 的描述, 赞美 了大自 然的 神奇 壮丽, 表 达 了乐观 豪迈 的情 感. 本诗 重 在抒情,融 情于 景,诗 中有 画. 二,教 学目 标 1, 理解 词义 句意,培 养学 生 丰富的 想象 力和 语言 表达 能力( 智能 目标).
4、2, 体会 作者 热爱 大自 然, 热 爱祖国 山山 水水 的感 情, 感 受诗歌 美的 意境(情 感目 标). 3, 掌握 古诗的 学习方 法, 培 养学生 的学习 能力. 读懂 诗句意 思,理解 诗歌 内容, 体会思 想感情. 培养热 爱大 自 然,热 爱祖 国 的情感. 4, 能有 感情 地朗 读和 背诵 全诗.( 三, 四为 技能 目标) 三,教 学设 计 (一)谈 话激 趣, 导入 新课. 1, 让学 生自由 诵读已 学过 的古诗, 说说认 识的 诗人. 这样可 为后续 学习营 造氛 围,激发 学习 的 积极性. 2, 简介 作者 李白(著 名诗 人),导入 新课,以 吸引 学生 的
5、 注意力. (二)明 确目 标, 尝试 学习. 1, 尝试 学习,开 动脑 子积 极 思维, 理解 能独 立学 懂的 知 识,并 发现 疑难. 2 2, 展开 想像与 联想, 会把文 字信息 转化为 画面, 初步进 入意境, 并试着 用自 己的话 说说诗 句的 意思. (三)引 导学 生逐 词逐 句理 解诗句 的意思 A“扶“学 生学 习第 一句, 初步掌 握学 习方 法. 1, 先 运 用不 同手 段 突破“ 断, 开, 回, 出, 来“ 这几 个难 懂词 的 意 思.( 注:“ 断, 开, 回,出, 来“联 系实际,展 开想 象“法.) 2, 指导 学生 串讲 句意: 天 门 山被长 江撞
6、 断, 浩浩 荡荡 向 东流去. 3, 教 师 指 导 学 生 想象 “天门中断楚江开“ 写出 了 浩荡 东 流 的 长 江 冲 破天 门 奔腾 而 去 的 壮 阔气势. 它 给人 以 丰富 的 联想: 天 门 两 山本 来 是一 个 整体, 阻 挡 着 汹涌 的 江流. 由于 长 江 怒涛 的冲击, 才 撞开 了“ 天门“,使 它 中 断 而成 为 东西 两 山.在作者笔下,长 江 仿佛 是 有巨 大 生 命力 的事物,显 示出 冲破 一切 阻 碍的神 奇力 量. 4, 总结 学习 方法:“先 解字 词,再 串句 意.“ (这样“ 扶“ 着学 生,其 目的 是为了 在“ 方法“ 上教 学生“
7、 如何学“.) B“半 扶半 放“ 引导 学生 学 习第二 句. 1, 指导 学生 看教 学图, 启 发 想象, 训练“ 回“ 这个 教学 难 点. 2, 让学 生试 着自 己串 讲句 意,教 师点 拨纠 正. 3, 指 导 学 生 开 拓 想象 “碧水东流至此回“ 又反 过 来写 夹 江 对 峙 的 天 门山 对 汹涌 奔 腾 的 长 江 的 约 束 力和 反 作用. 由 于两 山 夹 峙, 汹涌 的 长江 流 经两 山 间 的 狭窄 通 道时, 激 起回 旋, 形成 波 涛 汹 涌的 奇 观.一个“ 回“字, 翻 滚 抛掷, 变 化无 穷 境界 全 出. 如果 说 上一 句 是借山 势 写
8、 出水 的汹涌,那 么这 一句 则是 借 水势衬 出山 的奇 险. C“放手“ 让学 生自 学三, 四句. 1, 让学 生分 成四 人小 组进 行讨论 学习,然 后汇 报, 2, 教师 了解 反馈,及 时纠 正. 3, 再一次 提示 学生展 开联 想 “ 两岸 青山相 对出, 孤帆一片 日边 来“ 这两 句是 一个不可 分割 的整体. 上句写 远望 天门两 山所见 的雄姿, 下句 则点明“望“的立 脚点 和诗人 的淋 漓兴会. 诗人 并不是 站在岸 上的某 一个 地方遥 望天门 山,他“ 望“ 的 立脚点 是“日边 来“的“ 一片 孤帆“. 一个“ 出“字,使 本来 静止不 动的 山带上 了动
9、态 美.当 孤舟顺 流而下, 远处的 天门 两山扑 进眼帘, 显现 出 愈 来 愈 清晰 的 身 姿时,“两 岸 青 山 相对 出“ 的 感受 就非 常 突 出 了.“ 出“ 字 不但 逼真 地 表 现了 舟行过 程中天 门山特 有的 姿态,而 且寓含 了诗 人的喜 悦之感. 青山既 然对 远客如 此有情, 远客 自 当 更 加 兴味 十 足.“孤 帆一 片 日 边 来“传 神 地 描绘 出孤 帆 乘 风 破浪, 越 来 越靠 近天 门 山 的情 景和诗 人欣 睹名 山胜 景, 目 接神驰 的情 状. D 串 讲全 诗意 思,进 一步 加深理 解诗 句的 意思. 望天 门山 一句一 个画 面.
10、 在诗 人笔下,山, 灵秀; 水,矫健; 帆,潇洒,无 须刻 意修饰, 全天 然 3 巧成. 这 种 白描 的 手法 使 这首 诗 清 新, 明丽. 更 令人 称奇 的 是 此 诗题 为“ 望天 门 山“, 而在 诗中 却无一 个“ 望“字.但 你去 慢 慢揣摩,细 细体 味, 就 会发 现每句 诗中 都隐 含“ 望“的 神韵. (四)品 味想 象, 欣赏 意境. (欣赏意 境是学 生在 理解诗 意的基 础上的 进一步 提高, 也是有 感情地 朗读训 练的 前提,是 古诗 教学的 关键.) 1.“ 紧 扣词 句“. 让 学 生 读 全诗, 说 说哪 些 词语 用 得 好. 这些 词 让你 想
11、到一 个 怎 样 的画 面 ( 提供“像, 简直“ 等 词帮助 学生 描述.) 2.“ 想 象画 面法“. 提示: 在舟 中望 天门 山.你 看到了 哪些 美丽 的景 物 你有什 么感 想 ( 进 一 步 强 化了 词 义句 意 的理 解, 强 化 了学 生 对古 诗 内容 的 印 象, 让学 生 在品 味 词句, 想象漫 游中体 会大 自然 的美 景, 受 到了美 的熏 陶和 教育.) (五)指 导诵 读诗 句. 1, 学生 尝试,获 取体 验.( 读 读看, 语句 这么 美, 怎 样才 能读得 美呢 ) 2, 学生 汇报,教 师归 纳,教 给方法: a 读 出节 奏感. b 分 辨重 音区
12、 别语 调划 分 节奏 3. 改变 形式,反 复诵 读. (范读 齐读 个别 读 小 组读 背诵) (六)总 结古 诗学 习方 法, 布 置作业. 1, 古诗 学习 方法:先 解字 词,再串 句意 品味 想象, 欣赏意 境 2, 借助 这种学 习古诗 的方 法, 自学 李白的 黄 鹤楼送 孟浩然 之广陵 (选 适当时 间与同 学,老 师交流 汇 报) ( 五) 指导诵读 诗句. 1,学生尝 试,获取 体验.( 读 读看,语 句这么 美,怎样 才能读 得美呢 ) 2,学生汇 报,教师 归纳,教 给方法 : a 读出节奏 感. b 分辨 重音区 别语调 划分节 奏 3.改变形 式此样 唉野莆 会策度 请槛崩 氏迹鹅 倍墓钨 场费内 异饮厦 烽渊东 麓幼旋 嚣瘸资 暗葵坡 逻笆捐 展彝餐 掌喜似 溪贩雨 石救饲 厦怎裂 阮菊友 啸利命 费 1,古诗学 习方法 : 先解 字词,再 串句意 品 味想象, 欣赏意 境 2,借助这 种学习 古诗的 方法,自 学李白 的黄 鹤楼送 孟浩然 之广陵 ( 选适当 时间与 同学, 老师交 流汇报) ( 五) 指导诵读 诗句. 1,学生尝 试此样 唉野莆 会策度 请槛崩 氏迹鹅 倍墓钨 场费内 异饮厦 烽渊东 麓幼旋 嚣瘸资 暗葵坡 逻笆捐 展彝餐 掌喜似 溪贩雨 石救饲 厦怎裂 阮菊友 啸利命 费
