1、市场营销专业校企合作下的师资培养模式探讨 张乾坤 安徽审计职业学院 摘 要： 师资问题首先反映在理论教学目标的实现, 再者存在于实训教学环节。在理论教学中, 不少教师没有将目前商业环境中的营销演变趋势纳入其中;而在实训教学, 对于学生营销方案, 也难以做出明确的解释。为此从校企合作角度提升师资培养十分重要, 建立校企合作下的师资培养模式的实施方式包括:在师资培养中应发挥师资能力的比较优势、在校企双赢基础上增强企业方的培养效力、在校企之间无缝转换要求下合理配置时间、在市场原则下建立学校和企业的双重激励。关键词： 高职院校; 市场营销专业; 师资培养; 校企合作; 作者简介：张乾坤 (1982-)
2、 , 男, 安徽界首人, 安徽审计职业学院讲师, 硕士.研究方向:网络营销、市场营销、企业管理.收稿日期：2017-09-02基金：安徽省教育厅 2014 年高等学校省级质量工程项目“市场营销专业校企合作实践教育基地”阶段性成果 (2014sjjd056) Received： 2017-09-021 当前高职市场营销专业师资存在的短板理论上, 高职师资培养体系由岗前教育系统、在职教育系统、管理与支持系统构成1。而对于高职市场营销专业而言, 其师资短板主要存在于以下几个环节:1.1 教师专业成长历程存在着短板“基于工作过程”已成为高职市场营销专业教学的指导思想, 这就要求专业教师应紧密联系行业背
3、景和市场营销岗位真实状况, 将其中具体信息反映在理论和实训教学中。但目前各高职市场营销专业教师在其成长历程上存在着共性, 大都缺乏企业相关岗位的历练经验, 而主要以“高校到高校”的形式直接参与到市场营销专业课程的教学之中。在部分专业师资缺乏的高职院校, 甚至会选派法律、财会等专业背景的教师参与教学。1.2 教师专业教学意识存在着短板对于上述短板, 短期内, 很难彻底改观, 由此强化授课教师对市场营销行业的信息获取与分析能力, 显得十分必要。但现实是许多专业课教师对此积极性并不高, 更愿意按照以往的教学思路和教学案例来应对日常教学。调查发现其原因既与他们职教意识不强有关, 还与高职学生极易满足课
4、堂现状的外因有关。1.3 教师专业学习常态存在着短板随着我国商业环境的不断演变, 市场营销的实务形态也必将随之变革。在“互联网+”时代, 包括微商、电商在内的网络营销模式, 已使得市场营销体系的内容更为丰富。在基于工作过程为导向的高职教学中, 教师就有必要将市场营销中的新情况、新变化传递给学生。然而由于现有教材体例的束缚, 加之教师专业学习常态的不足, 似乎能做到这一点的教师并不多。从而破解当前的师资短板, 不能仅靠高职院校内部的“集体学习”这一封闭模式, 而需在与企业的合力驱动下来进行师资培养。2 利用校企合作破解师资短板的原则导向“校企合作”的内涵需要突破传统理解, 即将师资培养的任务完全
5、交由企业来主导, 并以教师挂职锻炼的方式来执行, 本质上它符合国外诸如“三段融合”、“三方参与”2的高效师资培养模式的主流。事实上, 这种方式将显著影响专业教师正常的学习与生活节奏, 且也未必能在企业锻炼中有所收获。为此本课题组提出以下三点原则:2.1 合理界定学校与企业之间的师资培养边界需要强调的是, 师资培养与市场营销人员培养不同, 传统到企业挂职锻炼模式, 不仅打乱了专业教师的工作与生活节奏, 且企业在实际配置中也面临着诸多尴尬之处。因此, 师资培养的主线应放置在高职院校这一侧。其原因在于师资能力养成的教学理念、教学态度等关键能动因素, 惟有在高职院校这一侧才能给予系统化建构。2.2 建
6、立学教无缝衔接式的师资队伍培养机制打破传统师资培养模式, 必然要求破解以往教师挂职锻炼与教学之间脱节的问题3, 而学教无缝衔接模式可以有效解决此类问题。师资培养的目的在于改观当前高职市场营销专业教学现状, 而现状的改变需要在循序渐进中来实现, 所以这就为学教无缝衔接提供了可行性。2.3 重视激励机制在完善师资教学能力的作用如何提升市场营销专业师资培训的接受意愿, 以及主动建立自主学习的意愿, 是关系到师资培养工作能否持续稳定发展的关键。目前大多数师资仍将参训任务看作是应对绩效考核的一部分, 甚至作为“放松心情”的便捷路径。对此还应重视激励机制的作用。3 校企合作下师资培养的难点问题解析由于校企
7、合作下的师资培养属于开放式人才培养模式, 这就必然会涉及到企业这一侧的各种诉求问题。在调研中本课题组认为, 需要重视下面三个难点问题:3.1 企业在师资培养中执行效力问题校企合作中企业端配置师资存在困境, 一方面这来自于企业自身营销部门组织的稳定性, 另一方面则来自于教师人力资本结构的非匹配性。本课题组认为, 仍需要从探寻体制外师资培养的切合点来进行思考。3.2 师资在校企之间的无缝转换问题师资在校企之间的无缝转换包括两层含义: (1) 在空间维度上无缝转换必须尽量减少对常规教学的影响; (2) 内容上教师根据企业营销实务, 及时整合为营销案例融合到教学中去。事实上目前的难点问题在于前者, 因
8、为后者完成在师资的掌控之下。本课题组认为可以从优化师资培养形式上来给予解决。3.3 关于师资培养效果程度评价问题建立校企合作下的师资培养模式, 最终应落脚于建构起师资的自主学习系统来。在自主学校系统的建设中, 仅仅依靠自我激励, 在当前的高职生态环境下似乎并不现实。因此, 构建合理的师资培养效果评价机制, 显得尤为必要。4 校企合作下师资培养模式的优化路径基于上述分析, 师资培养模式的优化路径可从以下四个方面来构建:4.1 在师资培养中应发挥师资能力的比较优势企业侧的师资培养不能依照“顶岗实习”方式实施, 而应着力于解决师资目前所存在的短板问题。由此为了减轻师资参训的人力资源转换成本, 更好地
9、满足职业教育之需, 在师资培养中应发挥师资能力的比较优势4, 以此为核心再逐步破解营销教学意识、学习常态等问题。本课题组建议, 可以将市场营销专业师资安置在员工培训和营销方案制订等岗位, 通过团队合作师资能力的比较优势, 可以更好地服务企业发展。4.2 在校企双赢基础上增强企业方的培养效力高职院校与企业之间的合作, 应建立在双赢的基础之上, 这样才能解决企业消极对待师资培养的问题。校企合作下的师资培养模式中, 在企业营销方案的制定、营销知识培训中, 高职院校存在理论优势, 其市场营销专业教师可以基于自身的理论知识, 给予企业良好的理论指导, 为解决企业发展中的实际问题带来帮助。实践证明, 高职
10、市场营销专业教师在网络营销领域拥有系统性知识, 可以对企业营销人员进行营销观念、营销方式、营销方案设计等环节的培训5, 可以有效提升企业营销队伍的职业素养。4.3 基于无缝转换合理配置时间校企合作的无缝转换中, 空间上的无缝转换是难题, 问题的解决可以从两个方面展开:第一, 区域选择要合理。在高职院校所在区域选择合作企业, 能够在客观上解决空间无缝转换问题;第二, 计划调整要跟进。高职院校通过调整教学计划, 主动适应校企合作下的师资培养。本课题组倾向于后者, 在调整市场营销专业教学计划时, 可以利用学生实训的课程空窗期, 选派专业教师前往企业参与定向培养。或者, 利用寒暑假时间来实施。4.4
11、建立学校和企业的双重激励校企合作下师资培养, 人员积极性与主动性十分关键, 为了激发教师的主观能动性, 必须从激励角度下功夫。本课题组提出:应设置学校和企业的双重激励机制。对于学校而言, 可以在职称晋升中将“参与企业培养经历”纳入考评范畴, 增强相应教师的竞争力。对于企业而言, 则根据具体教师的工作量和绩效考核效果, 从物质报酬、形式表彰等角度合理给予激励。5 结语总之, 高职教学必须紧密结合课堂内外形势, 基于客观形势科学统筹内部教学, 而这在市场营销专业教学却依然存在一些不足。在理论教学中, 不少教师没有将目前商业环境中的营销演变趋势纳入其中;而在实训教学, 对于学生营销方案, 也难以做出
12、明确的解释。为此, 建立校企合作下的师资培养模式尤为重要, 其具体实施方式包括:在师资培养中应发挥师资能力的比较优势、在校企双赢中增强企业方的培养效力、校企无缝转换中合理配置时间、建立学校和企业的双重激励四个方面来构建。参考文献1张振乾.论高职师资培养体系的构建J.深圳信息职业技术学院学报, 2010, (1) :40-44. 2陈凌.英国高职教育“双师素质”师资培养模式及其启示J.东华理工大学学报:社会科学版, 2011, (2) :146-149. 3欧阳娇.借鉴德国职教师资建设经验提出我国高职师资培养新策略J.海南广播电视大学学报, 2013 (3) :132-135. 4严东强.澳大利亚 TAFE 学院高职师资培养与借鉴演变J.统计与管理, 2014, (4) :152-153. 5鄢景森, 徐惠娟, 李双奇.应用型本科和高职教育教学的区别与联系研究J.辽宁科技学院学报, 2013, (1) :84-86.
