1、试论学前儿童无字图画书故事元素注视的眼动研究一、问题的提出无字图画书是图画书的一种，其最大特点是完全没有文字的叙述，而是透过图像来“说”故事。故事结构是影响幼儿理解的因素之一，它是一种认知结构，也是叙事的架构，即每个故事都可以通过故事的内在结构讲述出来。蔡铭津说，故事结构是指故事的概念结构，反映故事元素之间的关系。故事结构的相关知识在幼儿对故事的阐释和建构中具有明显作用，可以帮助幼儿了解故事结构和故事内容。鲁姆尔哈特最先提出故事结构法。他认为，故事可分为背景和情节，其中情节又包括事件和反应。之后，许多研究者纷纷对故事结构进行了研究。莫罗认为，一个好的故事结构应该包括背景、主题、情节、结局和事件
2、顺序等要素。因为幼儿的思维特点主要是具体的形象思维，因此，图画在幼儿的日常生活中起着重要作用，是幼儿认识世界的窗口。有关幼儿图画书阅读的眼动研究也表明，幼儿主要以观看图画为主，通过图画信息理解故事。那么，幼儿对无字图画书中故事元素的注视特点如何呢?本研究将对此进行探讨。二、研究方法本研究采用单因素实验设计，自变量为不同年龄阶段的幼儿(小、中、大班)，因变量为故事元素注视的眼动特点。(一)被试随机抽取天津市某幼儿园的 90 名大、中、小班幼儿各 30 名作为被试，年龄为 3 岁 6 岁。其中，各年龄段的男女性别比例分别为 50%。(二)研究材料本研究选择梅瑟迈尔创作的无字图画书青蛙，你在哪里?(
3、三)实验仪器采用 Tobii T120 型眼动仪，数据采样频率为 120HZ。测试时，被试头部可自由移动，与屏幕之间的距离大约为 60cm，由 17 英寸液晶显示器呈现眼动实验材料，分辨率为 1024768 像素。(四)实验程序眼动实验安排在幼儿园的一个安静的活动室进行。在研究者与被试进行了约两分钟的熟悉之后，首先进行注视点的校准。将图画书的每页单独制成一幅图片，按顺序呈现给被试，每页图画呈现 10 秒，总阅读时间为 240 秒，眼动数据由眼动仪自动记录。(五)数据分析本研究将无字图画书页面划分为三个区域：整幅图画区域、图画形象区域、图画背景区域。其中，整幅图画区域包括图画形象区域(占整幅图画
4、区域面积的25.6%)和图画背景区域(占整幅图画区域面积的 74.4%)。图画形象区域包括三个方面：角色形象、地点形象、时间形象。角色形象又包括主角形象和非主角形象。对兴趣区域部分进行眼动指标的统计，包括注视时间、注视次数、注视时间比例、注视次数比例、平均注视时间和回视次数。三、研究结果与分析(一)不同年龄幼儿对无字图画书中各故事元素的注视特点1. 不同年龄幼儿在整幅图画区域上的注视特点以年龄为自变量，以不同年龄幼儿在整幅图画区域的注视时间、注视次数和平均注视时间为因变量进行单因素方差分析。可看出，幼儿对整幅图画区域的注视时间和注视次数均随着年龄的增长而增加，而平均注视时间则正好相反。单因素方
5、差分析结果表明，不同年龄幼儿在整幅图画区域上的眼动指标差异显著，且随着年龄的增长，他们对图画的关注水平越来越高。经事后多重检验(LSD)发现：在注视时间上，3 岁和四五岁幼儿之间的差异特别显著(ps0.001)，而 4 岁和 5 岁的幼儿则没有显著差异;在注视次数上，各个年龄组之间均存在差异(ps0.001);在平均注视时间上，只有3 岁和 5 岁幼儿之间存在显著差异(p0.05)。2. 不同年龄幼儿在图画形象区域上的注视特点以年龄为自变量，以不同年龄幼儿在图画形象区域的注视时间、注视次数、注视时间比例和注视次数比例为因变量作单因素方差分析所示，随着年龄的增长，3 岁 6 岁幼儿在图画形象区域
6、上的各个眼动指标都有逐渐增加的趋势，且组间差异显著(ps0.05)。事后多重检验(LSD)发现：在注视时间和注视次数上，3 岁和 4 岁幼儿的组间差异显著(ps0.01)。3 岁幼儿在图画形象区域上的注视时间和注视次数增长迅速，而 5 岁幼儿和 4 岁幼儿相比，其注视时间缩短、注视次数有所下降。在注视时间比例和注视次数比例上，3 岁和 4 岁幼儿的组间差异显著(ps0.01)。随着年龄的增长，幼儿在图画形象区域上的注视时间、注视次数与其在图画区域总注视时间、总注视次数之比平均在 60%左右。幼儿在阅读图画时，在图画形象区域以外的背景区域占整幅图画区域面积的74.4% 的情况下，只有 40% 的
7、视线落在图画背景区域。以图画书第 1 页为例，从幼儿对于整幅图画的关注特点来看，故事角色(小男孩、小狗和青蛙)、时间(月亮、灯)是幼儿关注的热点区域，而对于其他部分则关注较少。因此，图画形象区域是幼儿对无字图画书关注的重点区域，也是理解故事的关键信息。(二)不同年龄幼儿对无字图画书中故事元素之间关系的注视特点1. 不同年龄幼儿在故事背景图画形象区域上的注视特点故事背景主要包括角色、地点和时间三个故事元素。因此，以年龄为自变量，以不同年龄的幼儿在角色、地点和时间上的注视时间、注视次数、注视时间比例和注视次数比例为因变量作单因素方差分析。可以看出，对故事背景元素的角色注视中，在注视时间、注视次数和
8、注视时间比例上的年龄主效应呈现显著差异(ps0.05);在地点和时间要素上，均无显著差异。经事后多重比较发现，3 岁 4 岁幼儿在对角色的注视时间、注视次数和注视时间比例上呈现显著差异(ps0.05)，其他情况均无显著差异;3 岁幼儿在对角色的注视时间和注视次数方面迅速增加;相对于 4 岁幼儿，5 岁幼儿在这方面的用时和次数有所减少。在对角色注视的比例中，3 岁幼儿在图画形象区域上的注视时间占其对图画区域总注视时间的比例越来越高，注视次数占图画区域总注视次数的比例也越来越高。2. 不同年龄幼儿在故事主题元素上的注视特点在幼儿对无字图画书故事主题的理解方面，本研究主要通过幼儿对第 3 页“男孩”
9、和“空瓶子”之间的回视这一眼动指标，考察幼儿通过观察两者之间的关系对故事主题的推论过程。可以看出，随着年龄的增长，幼儿对故事主题形象之间的回视比例和次数均有所增加。通过单因素方差分析发现，不同年龄组幼儿在男孩与空瓶子之间的回视次数呈现显著差异(ps0.05)。经事后多重比较发现，3 岁和 5 岁幼儿呈现显著差异(p0.05)，其他年龄组之间幼儿的回视次数没有差异。同时， 3 岁幼儿回视次数的增长速度相对较慢，4 岁幼儿的回视次数则明显高于 3 岁的幼儿。3. 不同年龄幼儿在故事情节元素上的注视特点关于幼儿对无字图画书故事情节的理解，本研究主要通过幼儿对第10、 12、17、22 和 23 页中
10、主角与非主角形象之间的回视这一眼动指标，考察其通过观察两者之间的关系而推论故事情节发展的过程。从表 5 可以看出，随着年龄的增长，除了第 12 页和 22 页，3 岁幼儿对其他页故事情节与形象之间的回视次数逐渐增加;4 岁幼儿的回视次数呈下降趋势。通过单因素方差分析发现，不同年龄组幼儿对第 22 页 “男孩”和两只“青蛙”之间的回视次数差异显著(ps0.05)。经事后多重比较发现，3 岁和四五岁的幼儿对“男孩”和两只“青蛙”(第 22 页)之间的回视次数差异显著(ps0.05)。在对故事情节图画形象之间回视次数的总和中，3 岁和四五岁幼儿回视次数差异极其显著(ps0.001)。4. 不同年龄幼
11、儿在故事结局元素上的注视特点关于幼儿对无字图画书故事结局的理解，本研究主要通过幼儿对第 24 页“男孩”和手中“青蛙”之间的回视这一眼动指标，考察幼儿通过观察两者之间的关系而推论故事结局的过程。可以看出，随着年龄的增长，幼儿对故事结局图画形象之间的回视比例和次数均逐渐增加。通过单因素方差分析发现，不同年龄组幼儿在“男孩”与手中“青蛙”之间的回视次数极其显著(ps0.001)。经事后多重比较发现：3 岁和 4 岁幼儿在“男孩”与手中“青蛙”之间的回视次数呈现非常显著的差异(p0.01);3 岁和 5 岁幼儿呈现极其显著的差异(p0.001);而 4 岁和 5 岁幼儿则呈现显著差异(p0.05)。
12、四、讨 论(一)不同年龄的幼儿对无字图画书中各故事元素的注视特点1. 图画形象是幼儿理解故事的关键信息无字图画书主要是通过图画叙述故事，其图画形象是幼儿理解故事的关键信息。因此，须通过幼儿对整幅图画区域以及对图画形象的注视特点进行分析，才能判断幼儿与图画之间建立的认知关系。对测试结果分析后得知：3 岁 6 岁幼儿对无字图画书中图画的关注水平随着年龄的增长而逐渐增加，表现在幼儿对图画关注的时间越来越长，而平均注视时间则越来越短。注视时间是幼儿获得信息的重要保证，注视时间的增加可以保证幼儿获得更多的图画信息。3 岁 4 岁幼儿对图画的注视时间发展迅速，4 岁是幼儿对图画关注的一个过渡阶段，而平均注
13、视时间反映的是单位时间内信息加工的速度或信息加工的深度。5 岁幼儿平均注视时间的下降，说明他们捕捉图画中重要信息的能力更强，单位时间内对无字图画书信息加工的速度更快，理解的深度更深。2. 图画形象区域是幼儿关注无字图画书的重点区域上述研究表明，幼儿对故事的理解主要是在对图画形象区域中信息的关注和加工过程中完成的。在注视时间和注视次数上，5 岁幼儿相比 4 岁幼儿有所减少，那么，这是否能够表明随着幼儿的成长，他们能够更快地理解图画呢?本研究的结果在一定程度上证明了这一点。因为图画形象是有助于幼儿理解事物的关键信息，幼儿对关键信息区域关注程度的提高，能帮助其对图画信息进行加工，从而提高对故事的理解
14、速度。相比 3 岁幼儿， 4 岁 5 岁的幼儿在图画形象区域上的各项眼动指标均有显著提高，表明 4 岁可能是幼儿读图能力发展迅速的一个时期。(二)不同年龄幼儿对无字图画书中故事元素之间关系的注视特点1. 幼儿对故事背景元素中的角色元素关注程度最高幼儿对故事背景元素中角色元素的关注度主要表现在对故事背景元素的注视特点中。他们对角色的关注最多，而对时间的关注则较少。由于角色元素的面积明显大于时间元素和地点元素所占的面积，这可能是导致幼儿对角色关注程度较高的一个原因。李麦浪等的相关研究发现，中班幼儿在对图画角色关注方面的发展较快，据此推测，中班是看图的一个敏感阶段。这与我们通过眼动研究得出的结论是一
15、致的。另外，相对于 4 岁幼儿来说，5 岁幼儿对角色元素的各项眼动指标均有所下降的原因可能是：随着年龄的增长，幼儿对整体画面的把握程度逐渐加深，从而逐渐转向对时间和地点元素的关注，故而提高了对故事背景的理解能力。2. 随着年龄的增长，幼儿对故事主题元素的理解程度逐渐加深年龄越大，幼儿对故事主题元素产生回视的比例和次数也逐渐增多。从上述结果可以看出，相比 3 岁幼儿，4 岁 5 岁的幼儿在“男孩”和“空瓶子”图画形象区域之间的回视比例呈上升趋势。其原因可能是 3 岁幼儿在独立阅读无字图画书时，主要关注图画形象的特点，而对图画形象之间关系进行推理的能力还较弱。而到了 4 岁，幼儿对图画主题形象区域
16、之间的回视比例和次数的增长速度加快，表明 4 岁幼儿可能开始关注图画主题形象区域之间的联系，并且通过推理，逐渐理解无字图画书中故事的主题。3. 5 岁幼儿对转折情节图画形象的关注程度更高5 岁幼儿对转折情节图画形象的关注程度具体表现在， 4 岁 5 岁幼儿与 3 岁幼儿相比，他们对各图页中主角和非主角之间的回视比例都较高; 在转折情节的回视次数方面，5 岁幼儿对故事情节、图画形象之间的回视次数更多。在其他故事情节方面，5 岁幼儿相对 4 岁幼儿有所下降。可以看出，不同年龄组幼儿在第 22 页 “男孩”和两只“青蛙”之间的回视次数以及总数方面差异显著，而 5 岁幼儿和 4 岁幼儿相比，该数字有所
17、下降。第 22 页的故事情节、图画形象是故事的转折情节，5 岁幼儿在转折情节的图画形象之间的回视次数明显增加，说明 5 岁幼儿可能已经抓住故事的主题，关注到故事情节的发展，从而对情节转折部分表现出更大的关注度。同时也可看出，4 岁幼儿在对图画形象的总体注视程度上表现最好，但是对故事转折情节的理解还相对较弱，因此可以认为，4 岁可能是幼儿对故事情节理解能力提高的关键时期。4. 随着年龄的增长，幼儿对故事结局元素的注视程度逐渐加深幼儿对故事结局形象之间的回视比例和次数随着年龄的增长逐渐增加，且不同年龄幼儿的回视次数均呈现显著差异。从故事结局形象来看，非主角形象面积非常小，仅占整幅图画面积的 0.1
18、4%。另外，3 岁幼儿对故事主题和情节发展的理解能力相对较差，不能很好地围绕故事的主题理解故事发展的脉络，从而影响对故事结局的关注。5 岁幼儿则可以更有针对性地根据故事主题对其发展的环节进行关注，能够从整体上把握故事的发展脉络。这可能是由于他们的视线有所扩大，因而能够注意到更多的图画形象。同时，张海霞的研究也表明，随着年龄的增长，3 岁 6 岁的幼儿提到故事结局人数的比例呈现出非常显著的上升趋势。这一结论在本研究中也得到了证明。五、教育建议(一)注重对无字图画书中图画形象的理解图画形象区域是幼儿关注无字图画书的重点区域，尤其是对角色的关注。因此，在指导小班幼儿阅读无字图画书故事时，应重点引导其
19、对故事角色的关注，主要关注角色的表情、动作等信息，同时引导其对故事的时间、地点等要素进行观察，启发他们说出图画形象的名称。中大班幼儿对图画形象的理解能力发展迅速，尤其是中班幼儿，已经开始对故事发展的情节进行推理，因此，教师和家长可引导他们重点关注和故事元素有关的图画形象，分析图画形象之间的关系，进而理解整个故事的发展脉络。针对大班幼儿，由于其对图画形象的加工速度较快，对故事的理解能力较强，教师可以通过提问或游戏的方式引导幼儿关注图画背景和故事细节，并将之运用到故事讲述中，使故事内容更加丰富。(二)鼓励幼儿反复、仔细阅读，提高对故事元素的关注度无字图画书的图画具有连贯性和叙事性，并且画面非常丰富
20、，隐藏着许多隐含性的信息。因此，必须保证幼儿有充足的阅读时间，引导其仔细观察、反复阅读，推测角色的行为意图和心理状态，猜测故事发展的情节，观察与主题相关的隐含细节。尤其是对于小班幼儿，由于其知识经验欠缺、理解能力不足，对图画信息的加工速度较慢，教师和家长在给予幼儿充足阅读时间的前提下，适当引导幼儿对图画信息的理解。中班幼儿是故事理解能力迅速发展的时期，此时教师和家长要注意引导幼儿在具备充足阅读时间的条件下，反复阅读图画信息，以提高对故事的理解能力。针对大班幼儿，虽然其对图画信息加工的速度有所加快，但容易遗漏和故事相关的背景和细节信息，因此，教师和家长要运用提问或游戏等方式，引导幼儿深入理解故事内容，扩展图画信息的范围，以提高对故事理解的质量。
