1、浅析儿童主题博物馆的创设与教育儿童主题博物馆是以幼儿园 36 岁儿童为主要服务对象，以帮助儿童主动学习、合作学习为价值取向，以博物馆学习五部曲为教学组织形式，以幼儿展品和博物馆学习历程为主要评量方式，旨在促进儿童对自然和社会生活的广泛兴趣和高度热情，提升儿童学习品质和心智习性的课程形式，其创设与利用都必须遵循一定的原则，才能保证其对儿童的发展价值。一、儿童主题博物馆的创设(一) 主题情境的营造鲜明的主题氛围会让儿童置身其中，产生进一步发现和探索主题的愿望。而主题情境的营造须教师有效利用儿童的作品，方能呈现儿童主题博物馆的特质。在主题博物馆的学习中，儿童用自己的方式呈现自己对世界的理解、对事物的
2、看法，儿童每一种独到的见解都应该被尊重，因此教师有目的有计划地在博物馆中呈现儿童的作品，不仅能体现对每个儿童接纳的态度，更是对互动学习和分享的肯定。在这样一个儿童和成人共同建设的环境中，儿童的归属感更强，自信心更强。儿童不仅可以在墙饰上操作、分类、比对，更可以利用墙面的设计进行创造和进一步表征。这种生动的墙饰让以往单纯展示的墙面变得更具生命力。(二) 学习材料的提供学习材料的提供是儿童主题博物馆创设的重要工作。不同的主题博物馆要关注到材料的特殊性、材料内在的指引性和材料的层次性与多元化。首先，每一间主题博物馆应该具有独特的材料。这些材料不仅物化了博物馆的学习目标，能够引发儿童的兴趣和进一步探索
3、的愿望，更能帮助儿童主动学习与合作学习。其次，当不同班级的儿童进入一间主题博物馆时，每个儿童的前期经验都不同，因此材料还应具有内在的指引性，如有步骤图示，可以培养儿童思考和观察的秩序性，并能学习自己订正错误。当然，每一种材料的延伸和拓展都很重要，不应用封闭的思维束缚儿童的思考和探索。第三，儿童的个体差异是材料投放要关注的另一个重点。只有不同层次的材料才能满足不同发展水平孩子的需要，帮助每个孩子获得自信和成功。二、儿童主题博物馆教育的目的与组织原则(一) 以培养儿童的探究精神为主要目的幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。教师应创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，以最大限度地支持
4、和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。儿童主题博物馆教育应将培养儿童的探究精神作为主要目的，全面落实36 岁儿童学习与发展指南的目标，系统完善幼儿园的课程内容。(二) 以儿童的自主活动为主要组织形式儿童博物馆教育应支持儿童主动计划与决策、探究与表征、寻访与体验、回顾与反思、评量与收藏。这是一个发现、探索、建构和分享的快乐过程。儿童和教师共同确立研究的主题，提出问题，策划解决方案，开展探索和发现，进行创意表征，分享体验和收获，回顾自己的成长，收藏自己的作品。(三) 以儿童展品的呈现为主要评价方式对儿童的发展评价一直是课程评价中的难题。幼儿园教育指导纲要(试行 ) 指出，幼儿发
5、展评价的目的是了解儿童的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，教师应以平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品作为评价的重要依据。在儿童博物馆的学习中，儿童有丰富的学习成果，有各种个性化的艺术表征，有不同的探究方法和探究结果，呈现出不同的智能特点和兴趣取向。这些看得见的学习过程可以为评量工作积累丰富的档案资料。三、儿童主题博物馆教育活动的开展儿童主题博物馆的学习由计划与决策、探究与表征、寻访与体验、回顾与反思、评量与收藏五个步骤组成，并不断循环。(一) 计划与决策计划与决策是主题博物馆教育活动的起始阶段，旨在培养幼儿的思考能力和探究方法，同时关注儿童做事的计划性与目的性。
6、这一阶段幼儿会和教师一起讨论即将开始的主题学习和探索之旅。当确立了想要研习的主题，教师通常会和儿童一起讨论：“你们有哪些问题?”“还有谁想和他一起研究这个问题?”“ 你们想怎样研究这个问题?”“你们需要哪些帮助?”教师会把孩子们的问题和他们想开展的研究记录下来，并张帖在适宜的位置，孩子们可以随时看到他们的问题和自己最初的一些想法。计划和决策让幼儿能在活动之前更加明确自己的目的和意向，增强学习的主动性和思考能力。教师在这一活动步骤中要学会倾听儿童的表达，并乐于分享儿童的想法和自己的经验，鼓励儿童思考可以如何更好地实施计划，并针对幼儿的表现为其提出适宜的建议，同时允许孩子使用各种方式表达他们的想法
7、并帮助儿童记录下来，最后要为儿童接下来的学习提供适宜的环境与材料支持。(二) 探究与表征探究与表征是儿童主动学习和发展的过程，儿童会针对自己的计划和设想开展各种丰富的探索、操作、体验、游戏、合作和表征活动。在这个过程中，儿童进行的是研习式、情境式、合作式的主动学习。儿童在主题情境中会萌发很多问题，在尝试解决问题的过程中，他们需要用自己的方式去探索和发现、表征和展示。在该阶段学习中，教师要做儿童学习的支持者和适度的合作者，认可并鼓励儿童的探索，观察儿童如何解决问题，并为儿童的艺术表征提供创作的环境、时间和空间，根据儿童的学习过程为他们及时调整学习环境和材料。(三) 寻访与体验当儿童在不同主题博物
8、馆内的探究活动进行到高潮时，博物馆之间的互访即将开始。这时，每一间博物馆都被打造成体验、操作、探索、展示和游戏的场所。儿童将在自由的寻访和体验中与更多的伙伴交流、合作、分享、互助，拓展知识经验，学习独立解决问题。4教师在这一阶段要扮演引导员的角色，参与儿童的学习，支持儿童持续探索，并收集儿童的作品。(四) 回顾与反思回顾和反思环节活动的展开旨在提升儿童反思自己的活动以及活动的主要收获的能力。儿童通过回忆博物馆寻访活动、回忆经历和体验的学习过程来思考自己学到了什么。这不仅有助于促进幼儿的思维和语言的发展，而且能够帮助儿童记忆学到的经验，并将新经验运用到更多的生活情境中去。教师在此活动过程中要通过
9、提开放式问题来推进幼儿的回忆和思考，同时做儿童回顾时的倾听者，用适宜的材料和活动情境帮助幼儿回忆，激发他们回顾的兴趣，解释并拓展儿童的做法和表达。此外，还要关注到不同儿童的特殊需求，接纳儿童可能矛盾的观点和解释，珍视儿童的作品和创意，鼓励儿童第二天继续他们的活动。(五) 评量与收藏作为主题博物馆教育活动的尾声，评量和收藏既是现阶段学习的小结，又是新一轮学习的开始。基于对儿童真实学习过程的纪录、作品收藏和展示，在评量与收藏阶段，教师与幼儿、家长、社区共同开展学习与发展评量活动，着眼于发展性评价，为新一轮的主题学习提供支持和服务。教师在该阶段应善于发现幼儿遗漏的经验，创设适宜的发展环境和学习机会，收藏好幼儿的作品和博物馆展品，对幼儿的学习做出专业且全面的评价，对幼儿的发展做出合理的预期和成长建议，并用适宜的方式呈现幼儿发展的轨迹，与家长建立良好的沟通、交流与合作关系。
