1、1新课标背景下教学研究的思路与侧重点王兵2010 至 2020 年国家中长期教育改革和发展规划纲要 ，将改革创新作为教育发展的强大动力，赋予历史课程重要的德育育人功能。2011 版义务教育历史课程标准 （以下简称新课标）正是在深化基础教育改革这一背景下制订和颁布的。学习、理解、落实新课标的精神与要求，无疑是今后义务教育历史课程实施的关键，也是推进历史课程改革的动力。那么，我们应该如何思考，如何行动呢？“历史的目的在于将过去的真事予以新意义或新价值，以供现代人活动之资鉴。 ”梁启超先生曾经形象地比喻道：“（历史研究）譬如电影，由许多呆板的影片凑合成一个活动的电影，一定有他的意义及价值。合拢看，是
2、活的；分开看，是死的。吾人将许多死的影片组织好，通上电流，使之活动。活动的结果，就是使人感动。 ”“吾人将许多死的事实组织好，予以意义及价值，使之活动，活动的结果，就是供现代人应用。 ”对初中历史课程而言， “历史常识”即“真事” ，予以“历史常识”怎样的新意义或新价值，怎样予以“历史常识”怎样的新意义或新价值，是永恒的主题，自然也应该是新课标背景下教学研究的侧重点。鉴于此，为打造“南京”初中历史课程，作为初中历史课程的带头人，我们至少应全力做到以下两方面，做广大初中历史教师的表率。同时，还要本着“面向全体，关注重点”“面向全局，立足课堂”理念，在“积极构建有效的交流平台，精心打造良好的发展渠
3、道”上多花心思、多下功夫。一、思想上，强化一种“大意识”：充分认识、自觉挖掘、主动发挥历史课程的育人功能党和政府历来重视包括历史课程在内的学校德育课程的建设。 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见将加强和改进未成年人思想道德建设作为一项重大战略任务，提出了明确的要求。历史课程本身所具有的育人功能是其他课程所不能替代的，其在整个教育体系中的重要地位必将越来越受到重视。为此，我们要紧抓机遇，从以下几方面认识历史课程强大的育人功能，并在实施新课标过程中自觉挖掘、发挥这些功能。1培养人文精神，提升人文素养，是历史课程的重要功能。人们对自己的定位常常以过去为参照，包括自己的家
4、庭以及成长与受教育的地方等。人们对自己家庭和居住地区的历史、民族和国家的历史，以及他生活在其中的更大范围的文化历史的记忆，就成了认识自己过去的资源。这样的记忆有助于自身定位，有助于认识个人在历史长河中的位置，以及个人与全体人类的联系。新课标背景下历史课程将有助于培养学生的人文精神、提升学生人文素养。2历史教育对学生形成正确的国家意识有着非常重要的作用。国家意识包括对国家概念的理解，对国家的历史与现状的了解，对国家权利与尊严的认识，更包括对祖国有着清醒的理性认识和真挚的情感认同。只有学习祖国的历史才能了解祖国，只有了解祖国才能认识祖国，只有认识祖国才能热爱祖国，只有热爱祖国才能献身祖国。实施新课
5、标，要重在使学生了解国家的历史发展进程与发展前途，认识历史上和现实中的国家政治、经济与思想文化，认清我国在国际社会中应有的地位和作用，懂得什么是国家利益和国家尊严，形成正确的国家意识。 3历史课程蕴含着强大的民族精神和民族意识的教育功能。实施新课标，要重在引导学生了解中华民族的发展历史，认识祖国的历史是由各民族人民共同缔造的，各民族的人民都对中国的历史发展做出了贡献；认识到中华民族内各民2族是平等、团结、友好的关系；树立维护国家统一和民族团结的坚定意志。进而培养学生具有强烈的民族自豪感、责任感、自尊心和自信心，以及实现中华民族伟大复兴的坚定信念。同时，形成对国内各个民族的尊重、理解、认同、宽容
6、的观念，以及民族平等意识和共同发展的观念。4历史课程有利于培养学生正确的国际意识和国际理解。国际意识既包括要具有支持、援助世界上正义事业的国际主义精神，又包括为世界的和平与发展而努力的意识，还包括积极地进行国际合作、国际交流和参与国际竞争的意识。国际理解是指了解和尊重其他国家人民及其文化、文明及生活方式，认识到全球范围内世界各国及人民之间日益增长的相互依赖，理解国际合作的必要性，尊重别国的文化与传统。当今世界，由于民族、宗教、意识形态等的不同造成冲突的事件时有发生。怎样利用历史课程增进人们之间的理解和宽容，显得尤为重要。新课标准在课程内容方面，进一步完善了不同区域和不同文明交流的历史事实。世界
7、古代史板块涉及的地区，从古代埃及、古代两河流域、古代印度和古代日本等亚非地区，到古希腊、古罗马和法兰克王国等欧洲地区；世界近现代史板块涉及的内容，从欧美国家到亚非国家，从政治斗争到经济和文化的交流。中国史板块也是如此，古代史有汉族与少数民族的历史及其交流和融合的事件，近现代史有中外战争与文化交流。通过这些内容的学习，可以了解不同时代、不同地区人们的生产方式和生活方式，了解他们在政治、经济和文化等领域的抱负、成就和失败的经历，欣赏到他们共通的人性和共同的难题。从而树立国家意识，培养理解、宽容和尊重他人的国际理解品格。5历史课程涉及的是人类社会发展的历史，体现的是社会的历史现象，揭示的是社会发展的
8、规律，展现的是人的社会活动以及个人在历史上的作用，有利于增强学生的历史思考力，培养一种独特的思考方式和意识。历史思维，有人称之为“历史思考”或“情境化思考” ，是一种基于对过去的理解以及由历史理解所转化的对历史事实的还原。其时间和空间的对应性很强，要求以当时的价值观和视角去思考过去的每一个时代。它以“历史的眼光”审视古往今来的一切事物，确信所有的制度、价值信念都是一定时代的产物。这种理性探究过去的方法和程序，能将一切事物甚至人人拥护的体制都置于相关的背景下考察，而非妄加崇拜、盲从或追随。实施新课标，不但要重在使学生把握历史上人类社会的政治、经济、文化等方面的内在联系，了解社会发展与变迁的进程，
9、还要让学生能够从历史的角度正确地看待历史上和现实中的社会问题，不断增长历史见识。6历史课程广泛涉及人类社会各个时期的道德与价值评判，有助于学生树立正确的道德观念和价值观念。历史课程是道德教育的重要手段。杜威认为，历史学科是形成人的道德品性的最优良的学科。他坚信人类社会的道德规范都可以从历史人物和历史现象中找到典范，认为“历史是永恒的建设性的道德遗产” ，历史教学“将发挥最自然的伦理价值” 。新课标对课程内容的设计，为帮助学生树立正确的道德观念和价值观念提供了便利。一是其内容丰富，提供了大量的道德形象，其高贵的品质、高尚的情操、坚强的意志和良好的性格，可以使学生获得健康、高尚、美好的情感体验；二
10、是其感染力强，历史课程中所展示的道德形象和道德精神，是通过具体的、生动的人和事去感染、熏陶的，容易为学生所接受，易于使学生产生内心震撼和体验。实施新课标，要重在有意识地对历史人物的道德行为和价值取向进行分析，引导学生作出正确、客观的评价，使学生分辨是非，爱憎分明，逐步形成健康向上的道德意识和价值观念，并在自己的行为习惯上树立起正确的规范。3二、行动上，牢记一种“小意识”：立足中考、瞄准课标、全面完成历史课程的基本任务普及历史常识是义务教育历史课程的基本任务。探索普及历史常识的途径与方法，是2011 版新课标背景下我市现阶段历史教学研究的首要任务。1为何普及历史常识是初中生发展的基本需要。早在
11、1934 年，吴晗就说过：“我们不希望每一个学生将来都是史学家，我们希望每一个学生将来都是社会上的健全公民。但在中学或大学时期应当给他们以充分的关于国家和民族的常识。 ”一方面要给学生以最基本的历史知识，作为他们今后思考问题、处理问题和解决问题最必要的历史资源；另一方面要培养学生赖以安身立命的价值体系，让他们崇尚真善美，在有关问题上立场坚定和旗帜鲜明。新课标明确指出义务教育阶段历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。强调以普及历史常识为基础，将正确的价值判断融入对历史的叙述中，从中学到应世处事和待人接物的经验，增长历史见识，获得人生智慧。是课程功能的重要载体和集中体现。17、18
12、世纪，许多教育先驱者都强调历史学科的重要性，其原因之一就是他们认识到了历史教育对提高人的基本素养的价值。夸美纽斯在大教学论中强调指出：“熟悉历史是整个人生的教育中最重要的因素，是他终身的眼目。 ”洛克认为历史是“持重与公民知识的主宰” 。是传承文化的必然要求。作为人类文化财富的历史常识的普及，无论对个人还是对民族与国家都有重大的意义。清代著名思想家龚自珍说过：“灭人之国，必先去其史；隳人之枋，败人之纲纪，必先去其史；绝人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史” 。2何为普及历史常识何为普及。 “普及”就是指历史课程是每个学生都要学习的必修课，其要求和内容是面向全体学生的，且所有学
13、习历史课程的学生都能达到课程目标的规定。何为“历史常识” 。从新课标内容标准中，可以发现“历史常识”至少具备以下三大特点。第一，基础性：与高中和大学相比，初中历史课程的学习内容只是常识性的历史知识，是国民教育中必备的最基本的历史知识。其相对浅显通俗，难度较小，初中学生都能认知和理解；选择内容时，充分考虑了初中学生的学习兴趣和生活经验，贴近现代社会，贴近学生生活，尽量避免抽象的历史概念和艰深的理性知识。在内容编排上，依照历史时序，采用“点线”结合的呈现方式（“点”是具体的历史事实， “线”是历史发展的基本线索），以“线”穿“点” ，以“点”连“线” ，展现历史发展的基本进程，为学生学习高中历史打
14、好通史基础。第二，综合性：与小学品德与社会课的内容相比，初中课程的历史知识有较强的系统性。通过必要的主干知识的构建，形成了相对完整的知识系统。无论是知识的范围还是内容都有相对较大的扩展。即：从知识范围看，课程六大板块内容，展示了不同时期的“重要历史人物、历史事件或历史现象” ，以及“历史发展的基本线索” ；历史内容所涉及的时间范围和地域范围相对较广，学生能够在此基础上“了解和认识人类社会的发展历程” 。从内容上看，既有与政治制度、战争和改革有关的政治史，也有与宗教、哲学、文学和艺术有关的思想文化史，还有科技史和社会史，涉及到较多的领域。第三，发展性。历史常识不单指与基本的历史事实及其认识有关的
15、历史知识，还包括与收集和利用历史知识的程序有关的基本技能，以及在此基础上形成的基本的历史意识。3如何普及历史常识提升专业素养是前提4教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。历史课程的改革与发展，主要是依靠高素质的历史教师的实践。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)中提出要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力” ，教育部也启动了多种类型的“国培计划” ，采取有效措施对教师队伍进行培训，按照新课改的需要，根据教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职初培训和在职研修进行整体设计，以体现教师教育的连续性和一体化。为此，我们要紧
16、抓机遇，积极、主动投身到新课标学习和实践活动中去，至少从以下四个方面开拓自我专业发展的空间，提升自我专业发展的层次。即：德、学、识、才。具有良好的师德修养和较高的教育信念，以身作则，愿为教育事业奉献一生。具有精深的专业知识、宽广的文化修养，以及丰富的教育理论知识。既要有专门学问，又要有充分常识。具有历史意识、自我进取意识和开发意识。即要参与到课程研究、课程改革的活动中来，使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；不仅要为师、更要为学，不断提高自身的知识、能力等素质；不仅要善于利用课程资源，更要作为课程资源开发的积极参与者。具有有效调整人际关系与沟通表达能力、问题解决与
17、研究的能力、创新性思维与实践的能力、理解他人的能力、认识环境与适应环境的能力，特别是教学语言表达能力、课堂组织与管理能力、运用现代化教学手段的能力、教学测量与评价能力等。研读内容标准是抓手全面：课标包括前言、课程目标、课程内容、实施建议四方面，须面面俱到；四方面相互间如何体现彼此。到位：字面含义；字里行间的寓意；寓意的外在体现；如何在教学环节中体现。整合课程资源是基础课程资源有广义和狭义之分。广义是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义仅指形成课程的直接因素来源。按照不同的分类标准，课程资源的种类多样。但无论怎样分类，有三大认识必须牢固树立，且努力实现教师、教材、学生的校本化有机统一。一是教材（
18、主要是教科书）不是唯一的课程资源。如何求得真事实？钩沉法、正误法、新注意、搜集排比法、联络法等。要用教材教与学，不只是教教材或学教材。要大胆取舍、补充；要关注历史知识的纵横联系、教学内容的历史与现实、初高中历史知识的衔接等。要恰当运用地方史料丰富历史教学内容。就是撷取那些既反映重大历史内容又独具乡土特色，同时又为一般教科书忽略或限于体例无法吸收的典型史实，以充实教学内容，增强教学效果。所谓恰当，就是这些选择与补充，自觉自然地融入既有的教学环节之中，而非另起炉灶、增开课时，增加学生与老师的负担。要充分挖掘历史常识中蕴涵的独特的课程功能。二是教师是最重要的课程资源。不仅在素材性课程资源开发和利用中
19、起主导和决定作用，而且本身也是课程实施首要的基本条件资源。教师教学能力调研测试三是学生是课程资源极为重要的组成部分，是教学存在的依据，且在教学过程中具有能动作用，在建构、创造课程。要研究调查、分析学情的有效途径与方法。要做好学生已有历史知识与真实历史知识的衔接。要贴近学生，为学生资源的充分体现创造基本条件与情境，并予以适时适度适法的引导、干预。转变教学方式是关键。5新一轮基础教育课程改革，非常强调教学方式的转变。 2010-2020 年国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出，要注重学思结合， “倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境” 。为此，我们要自觉以新的教育教学理念为指导，在普及历史常识的实践中，勇于探索，大胆创新，努力开拓历史教学方式改革的更大空间，将普及历史常识的过程，变成学生主动学习、积极感悟、自我发展的过程，变成充分体现历史课程育人功能的过程。
