1、高等教育学专业毕业论文 精品论文 大学生归因方式、焦虑水平及其关系研究以厦门大学调查结果为例关键词：大学生 归因方式 状态焦虑 特质焦虑摘要：归因方式，是指个体在不同的归因活动及条件下表现出来的较为稳定的、独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向，它是个体人格特征的重要表现形式之一。利用归因的三个特性：部位、稳定性和控制性来分析个体的行为及其后果，有助于了解个体的归因方式与情绪状态。因此，笔者认为，研究归因方式与具体情绪之间的关系，对于指导大学生进行合理的归因，促进其个性的健康发展是非常有意义的。 本文在对归因方式的内涵、理论以及研究概况进行讨论的基础上，进行了以下三个问题的研究：1在参考
2、国内外学者研究和实践调查的基础上，编制了大学生归因方式问卷（ASQU） ，利用这一问卷进行实证研究，对 467 在校大学生的归因方式进行探讨；2对现有的状态特制焦虑问卷（STAI）进行修订和检验，然后以此作为工具，了解在校大学生的焦虑水平；3根据 ASQU 问卷和 STAI 问卷的分析结果，对在校大学生的归因方式和焦虑水平的关系进行初步探讨。本文的研究结果如下： 1在校大学生在学业和人际问题上的归因方式总体上是健康、合理的。 2不同年级、性别、专业的大学生对具体事件的归因大都存在差异，独生子女与非独生子女、城镇与农村学生的归因方式差别不大。 3在校大学生的状态焦虑水平高于正常人群；男大学生的特
3、质焦虑水平高于正常人群。不同大学生的状态焦虑和特质焦虑水平在各人口因子上差异大部分都不显著。厦门大学在校大学生的特质焦虑水平显著高于全国大学生常模，状态焦虑水平显著低于全国大学生常模。 4归因方式不合理的个体更可能体验到较高的焦虑水平。正文内容归因方式，是指个体在不同的归因活动及条件下表现出来的较为稳定的、独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向，它是个体人格特征的重要表现形式之一。利用归因的三个特性：部位、稳定性和控制性来分析个体的行为及其后果，有助于了解个体的归因方式与情绪状态。因此，笔者认为，研究归因方式与具体情绪之间的关系，对于指导大学生进行合理的归因，促进其个性的健康发展是非常有
4、意义的。 本文在对归因方式的内涵、理论以及研究概况进行讨论的基础上，进行了以下三个问题的研究：1在参考国内外学者研究和实践调查的基础上，编制了大学生归因方式问卷（ASQU） ，利用这一问卷进行实证研究，对 467 在校大学生的归因方式进行探讨；2对现有的状态特制焦虑问卷（STAI）进行修订和检验，然后以此作为工具，了解在校大学生的焦虑水平；3根据 ASQU 问卷和 STAI 问卷的分析结果，对在校大学生的归因方式和焦虑水平的关系进行初步探讨。本文的研究结果如下： 1在校大学生在学业和人际问题上的归因方式总体上是健康、合理的。 2不同年级、性别、专业的大学生对具体事件的归因大都存在差异，独生子女
5、与非独生子女、城镇与农村学生的归因方式差别不大。 3在校大学生的状态焦虑水平高于正常人群；男大学生的特质焦虑水平高于正常人群。不同大学生的状态焦虑和特质焦虑水平在各人口因子上差异大部分都不显著。厦门大学在校大学生的特质焦虑水平显著高于全国大学生常模，状态焦虑水平显著低于全国大学生常模。 4归因方式不合理的个体更可能体验到较高的焦虑水平。归因方式，是指个体在不同的归因活动及条件下表现出来的较为稳定的、独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向，它是个体人格特征的重要表现形式之一。利用归因的三个特性：部位、稳定性和控制性来分析个体的行为及其后果，有助于了解个体的归因方式与情绪状态。因此，笔者认为
6、，研究归因方式与具体情绪之间的关系，对于指导大学生进行合理的归因，促进其个性的健康发展是非常有意义的。 本文在对归因方式的内涵、理论以及研究概况进行讨论的基础上，进行了以下三个问题的研究：1在参考国内外学者研究和实践调查的基础上，编制了大学生归因方式问卷（ASQU） ，利用这一问卷进行实证研究，对 467 在校大学生的归因方式进行探讨；2对现有的状态特制焦虑问卷（STAI）进行修订和检验，然后以此作为工具，了解在校大学生的焦虑水平；3根据 ASQU 问卷和 STAI 问卷的分析结果，对在校大学生的归因方式和焦虑水平的关系进行初步探讨。本文的研究结果如下： 1在校大学生在学业和人际问题上的归因方
7、式总体上是健康、合理的。 2不同年级、性别、专业的大学生对具体事件的归因大都存在差异，独生子女与非独生子女、城镇与农村学生的归因方式差别不大。 3在校大学生的状态焦虑水平高于正常人群；男大学生的特质焦虑水平高于正常人群。不同大学生的状态焦虑和特质焦虑水平在各人口因子上差异大部分都不显著。厦门大学在校大学生的特质焦虑水平显著高于全国大学生常模，状态焦虑水平显著低于全国大学生常模。 4归因方式不合理的个体更可能体验到较高的焦虑水平。归因方式，是指个体在不同的归因活动及条件下表现出来的较为稳定的、独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向，它是个体人格特征的重要表现形式之一。利用归因的三个特性：部
8、位、稳定性和控制性来分析个体的行为及其后果，有助于了解个体的归因方式与情绪状态。因此，笔者认为，研究归因方式与具体情绪之间的关系，对于指导大学生进行合理的归因，促进其个性的健康发展是非常有意义的。 本文在对归因方式的内涵、理论以及研究概况进行讨论的基础上，进行了以下三个问题的研究：1在参考国内外学者研究和实践调查的基础上，编制了大学生归因方式问卷（ASQU） ，利用这一问卷进行实证研究，对 467 在校大学生的归因方式进行探讨；2对现有的状态特制焦虑问卷（STAI）进行修订和检验，然后以此作为工具，了解在校大学生的焦虑水平；3根据 ASQU 问卷和 STAI 问卷的分析结果，对在校大学生的归因
9、方式和焦虑水平的关系进行初步探讨。本文的研究结果如下： 1在校大学生在学业和人际问题上的归因方式总体上是健康、合理的。 2不同年级、性别、专业的大学生对具体事件的归因大都存在差异，独生子女与非独生子女、城镇与农村学生的归因方式差别不大。 3在校大学生的状态焦虑水平高于正常人群；男大学生的特质焦虑水平高于正常人群。不同大学生的状态焦虑和特质焦虑水平在各人口因子上差异大部分都不显著。厦门大学在校大学生的特质焦虑水平显著高于全国大学生常模，状态焦虑水平显著低于全国大学生常模。 4归因方式不合理的个体更可能体验到较高的焦虑水平。归因方式，是指个体在不同的归因活动及条件下表现出来的较为稳定的、独特的归因
10、认知方式及由此产生的特有的归因倾向，它是个体人格特征的重要表现形式之一。利用归因的三个特性：部位、稳定性和控制性来分析个体的行为及其后果，有助于了解个体的归因方式与情绪状态。因此，笔者认为，研究归因方式与具体情绪之间的关系，对于指导大学生进行合理的归因，促进其个性的健康发展是非常有意义的。 本文在对归因方式的内涵、理论以及研究概况进行讨论的基础上，进行了以下三个问题的研究：1在参考国内外学者研究和实践调查的基础上，编制了大学生归因方式问卷（ASQU） ，利用这一问卷进行实证研究，对 467 在校大学生的归因方式进行探讨；2对现有的状态特制焦虑问卷（STAI）进行修订和检验，然后以此作为工具，了
11、解在校大学生的焦虑水平；3根据 ASQU 问卷和 STAI 问卷的分析结果，对在校大学生的归因方式和焦虑水平的关系进行初步探讨。本文的研究结果如下： 1在校大学生在学业和人际问题上的归因方式总体上是健康、合理的。 2不同年级、性别、专业的大学生对具体事件的归因大都存在差异，独生子女与非独生子女、城镇与农村学生的归因方式差别不大。 3在校大学生的状态焦虑水平高于正常人群；男大学生的特质焦虑水平高于正常人群。不同大学生的状态焦虑和特质焦虑水平在各人口因子上差异大部分都不显著。厦门大学在校大学生的特质焦虑水平显著高于全国大学生常模，状态焦虑水平显著低于全国大学生常模。 4归因方式不合理的个体更可能体
12、验到较高的焦虑水平。归因方式，是指个体在不同的归因活动及条件下表现出来的较为稳定的、独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向，它是个体人格特征的重要表现形式之一。利用归因的三个特性：部位、稳定性和控制性来分析个体的行为及其后果，有助于了解个体的归因方式与情绪状态。因此，笔者认为，研究归因方式与具体情绪之间的关系，对于指导大学生进行合理的归因，促进其个性的健康发展是非常有意义的。 本文在对归因方式的内涵、理论以及研究概况进行讨论的基础上，进行了以下三个问题的研究：1在参考国内外学者研究和实践调查的基础上，编制了大学生归因方式问卷（ASQU） ，利用这一问卷进行实证研究，对 467 在校大学生
13、的归因方式进行探讨；2对现有的状态特制焦虑问卷（STAI）进行修订和检验，然后以此作为工具，了解在校大学生的焦虑水平；3根据 ASQU 问卷和 STAI 问卷的分析结果，对在校大学生的归因方式和焦虑水平的关系进行初步探讨。本文的研究结果如下： 1在校大学生在学业和人际问题上的归因方式总体上是健康、合理的。 2不同年级、性别、专业的大学生对具体事件的归因大都存在差异，独生子女与非独生子女、城镇与农村学生的归因方式差别不大。 3在校大学生的状态焦虑水平高于正常人群；男大学生的特质焦虑水平高于正常人群。不同大学生的状态焦虑和特质焦虑水平在各人口因子上差异大部分都不显著。厦门大学在校大学生的特质焦虑水
14、平显著高于全国大学生常模，状态焦虑水平显著低于全国大学生常模。 4归因方式不合理的个体更可能体验到较高的焦虑水平。归因方式，是指个体在不同的归因活动及条件下表现出来的较为稳定的、独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向，它是个体人格特征的重要表现形式之一。利用归因的三个特性：部位、稳定性和控制性来分析个体的行为及其后果，有助于了解个体的归因方式与情绪状态。因此，笔者认为，研究归因方式与具体情绪之间的关系，对于指导大学生进行合理的归因，促进其个性的健康发展是非常有意义的。 本文在对归因方式的内涵、理论以及研究概况进行讨论的基础上，进行了以下三个问题的研究：1在参考国内外学者研究和实践调查的基
15、础上，编制了大学生归因方式问卷（ASQU） ，利用这一问卷进行实证研究，对 467 在校大学生的归因方式进行探讨；2对现有的状态特制焦虑问卷（STAI）进行修订和检验，然后以此作为工具，了解在校大学生的焦虑水平；3根据 ASQU 问卷和 STAI 问卷的分析结果，对在校大学生的归因方式和焦虑水平的关系进行初步探讨。本文的研究结果如下： 1在校大学生在学业和人际问题上的归因方式总体上是健康、合理的。 2不同年级、性别、专业的大学生对具体事件的归因大都存在差异，独生子女与非独生子女、城镇与农村学生的归因方式差别不大。 3在校大学生的状态焦虑水平高于正常人群；男大学生的特质焦虑水平高于正常人群。不同
16、大学生的状态焦虑和特质焦虑水平在各人口因子上差异大部分都不显著。厦门大学在校大学生的特质焦虑水平显著高于全国大学生常模，状态焦虑水平显著低于全国大学生常模。 4归因方式不合理的个体更可能体验到较高的焦虑水平。归因方式，是指个体在不同的归因活动及条件下表现出来的较为稳定的、独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向，它是个体人格特征的重要表现形式之一。利用归因的三个特性：部位、稳定性和控制性来分析个体的行为及其后果，有助于了解个体的归因方式与情绪状态。因此，笔者认为，研究归因方式与具体情绪之间的关系，对于指导大学生进行合理的归因，促进其个性的健康发展是非常有意义的。 本文在对归因方式的内涵、理
17、论以及研究概况进行讨论的基础上，进行了以下三个问题的研究：1在参考国内外学者研究和实践调查的基础上，编制了大学生归因方式问卷（ASQU） ，利用这一问卷进行实证研究，对 467 在校大学生的归因方式进行探讨；2对现有的状态特制焦虑问卷（STAI）进行修订和检验，然后以此作为工具，了解在校大学生的焦虑水平；3根据 ASQU 问卷和 STAI 问卷的分析结果，对在校大学生的归因方式和焦虑水平的关系进行初步探讨。本文的研究结果如下： 1在校大学生在学业和人际问题上的归因方式总体上是健康、合理的。 2不同年级、性别、专业的大学生对具体事件的归因大都存在差异，独生子女与非独生子女、城镇与农村学生的归因方
18、式差别不大。 3在校大学生的状态焦虑水平高于正常人群；男大学生的特质焦虑水平高于正常人群。不同大学生的状态焦虑和特质焦虑水平在各人口因子上差异大部分都不显著。厦门大学在校大学生的特质焦虑水平显著高于全国大学生常模，状态焦虑水平显著低于全国大学生常模。 4归因方式不合理的个体更可能体验到较高的焦虑水平。归因方式，是指个体在不同的归因活动及条件下表现出来的较为稳定的、独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向，它是个体人格特征的重要表现形式之一。利用归因的三个特性：部位、稳定性和控制性来分析个体的行为及其后果，有助于了解个体的归因方式与情绪状态。因此，笔者认为，研究归因方式与具体情绪之间的关系，
19、对于指导大学生进行合理的归因，促进其个性的健康发展是非常有意义的。 本文在对归因方式的内涵、理论以及研究概况进行讨论的基础上，进行了以下三个问题的研究：1在参考国内外学者研究和实践调查的基础上，编制了大学生归因方式问卷（ASQU） ，利用这一问卷进行实证研究，对 467 在校大学生的归因方式进行探讨；2对现有的状态特制焦虑问卷（STAI）进行修订和检验，然后以此作为工具，了解在校大学生的焦虑水平；3根据 ASQU 问卷和 STAI 问卷的分析结果，对在校大学生的归因方式和焦虑水平的关系进行初步探讨。本文的研究结果如下： 1在校大学生在学业和人际问题上的归因方式总体上是健康、合理的。 2不同年级
20、、性别、专业的大学生对具体事件的归因大都存在差异，独生子女与非独生子女、城镇与农村学生的归因方式差别不大。 3在校大学生的状态焦虑水平高于正常人群；男大学生的特质焦虑水平高于正常人群。不同大学生的状态焦虑和特质焦虑水平在各人口因子上差异大部分都不显著。厦门大学在校大学生的特质焦虑水平显著高于全国大学生常模，状态焦虑水平显著低于全国大学生常模。 4归因方式不合理的个体更可能体验到较高的焦虑水平。归因方式，是指个体在不同的归因活动及条件下表现出来的较为稳定的、独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向，它是个体人格特征的重要表现形式之一。利用归因的三个特性：部位、稳定性和控制性来分析个体的行为及
21、其后果，有助于了解个体的归因方式与情绪状态。因此，笔者认为，研究归因方式与具体情绪之间的关系，对于指导大学生进行合理的归因，促进其个性的健康发展是非常有意义的。 本文在对归因方式的内涵、理论以及研究概况进行讨论的基础上，进行了以下三个问题的研究：1在参考国内外学者研究和实践调查的基础上，编制了大学生归因方式问卷（ASQU） ，利用这一问卷进行实证研究，对 467 在校大学生的归因方式进行探讨；2对现有的状态特制焦虑问卷（STAI）进行修订和检验，然后以此作为工具，了解在校大学生的焦虑水平；3根据 ASQU 问卷和 STAI 问卷的分析结果，对在校大学生的归因方式和焦虑水平的关系进行初步探讨。本
22、文的研究结果如下： 1在校大学生在学业和人际问题上的归因方式总体上是健康、合理的。 2不同年级、性别、专业的大学生对具体事件的归因大都存在差异，独生子女与非独生子女、城镇与农村学生的归因方式差别不大。 3在校大学生的状态焦虑水平高于正常人群；男大学生的特质焦虑水平高于正常人群。不同大学生的状态焦虑和特质焦虑水平在各人口因子上差异大部分都不显著。厦门大学在校大学生的特质焦虑水平显著高于全国大学生常模，状态焦虑水平显著低于全国大学生常模。 4归因方式不合理的个体更可能体验到较高的焦虑水平。归因方式，是指个体在不同的归因活动及条件下表现出来的较为稳定的、独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向，
23、它是个体人格特征的重要表现形式之一。利用归因的三个特性：部位、稳定性和控制性来分析个体的行为及其后果，有助于了解个体的归因方式与情绪状态。因此，笔者认为，研究归因方式与具体情绪之间的关系，对于指导大学生进行合理的归因，促进其个性的健康发展是非常有意义的。 本文在对归因方式的内涵、理论以及研究概况进行讨论的基础上，进行了以下三个问题的研究：1在参考国内外学者研究和实践调查的基础上，编制了大学生归因方式问卷（ASQU） ，利用这一问卷进行实证研究，对 467 在校大学生的归因方式进行探讨；2对现有的状态特制焦虑问卷（STAI）进行修订和检验，然后以此作为工具，了解在校大学生的焦虑水平；3根据 AS
24、QU 问卷和 STAI 问卷的分析结果，对在校大学生的归因方式和焦虑水平的关系进行初步探讨。本文的研究结果如下： 1在校大学生在学业和人际问题上的归因方式总体上是健康、合理的。 2不同年级、性别、专业的大学生对具体事件的归因大都存在差异，独生子女与非独生子女、城镇与农村学生的归因方式差别不大。 3在校大学生的状态焦虑水平高于正常人群；男大学生的特质焦虑水平高于正常人群。不同大学生的状态焦虑和特质焦虑水平在各人口因子上差异大部分都不显著。厦门大学在校大学生的特质焦虑水平显著高于全国大学生常模，状态焦虑水平显著低于全国大学生常模。 4归因方式不合理的个体更可能体验到较高的焦虑水平。特别提醒 ：正文
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