1、低年级数学教学中如何培养学生合作学习的习惯【摘 要】：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。【关键词】：小学 数学 合作学习 习惯 氛围【正 文】：低年级的学生，由于家 长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子
2、一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习的小学生来说显得尤为重要。下面，就自身的教学实践，谈谈如何在低年级数学教学中培养学生合作学习的习惯。一、培养学生良好的个体学习习惯。1、培养学生说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。（1） 让学生有敢说的勇气。班级里， 总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都 给予及时的表
3、扬：杨庆同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；马瑞财同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。对于低年级的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。（2） 让 学生把话说清楚，说完整。低年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，
4、把话说 清楚， 说完整。例如，在教 9 加几 时，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的情境：10 个一盒装的盒子里有 9 个桃子，盒外有 4 个桃。要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃？我让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的 4 个桃子中拿出 1 个桃子放进盒子，盒里的 9 个桃添上 1 个凑成 10 个， 10 个加盒外 3 个得 13 个。一定的情境，直观的操作，循序渐进的训练，为 学生把话说完整说清楚创造了良好的条件。2、培养学生良好的听的习惯尤为重要。（1） 让学生听清听懂老 师的要求。尤其是低年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让
5、他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清听懂老师的要求。（2） 让学生专注倾听其他人的讲话。例如，在教学数 20 以内的数时，我让学生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出 20 根后，我又说你是怎样数的谁来说给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了 20 根。我又问谁还有不同的数法吗？这时我看到了一张充满自信的脸举出了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到 20 根的。受他的启发，四根四根，五根五根等数法顿然而生。我称赞说：“象王鑫同学那 样专心听他人的讲话，还能想出不同的方法，更
6、好的方法，真棒！” 作为教师，把握住这种成功的教育思想， 让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。3、培养学生评析的习惯。教学中，教 师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优方法。良好的说、听、评析个体学习习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实的基础。只有会说、会听、会评析了，小组间才能开展有效的合作交流活动，也才能使合作交流活动成为课堂教学中一道亮丽的风景线。二、培养学生群体合作的学习习惯1、培养组内学生共同探究的习惯
7、。新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探究，展开讨论，小 组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。2、培养组内学生相互竞争的习惯。人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不可忽略的作用。教师在课堂上引入竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。例如，在教学十几减九时，我创设了这样一个组际相互竞争的氛围：观察 11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 18-9=8 19-9=10 这九个算式，你发现了什么秘密？小组交流，比一比，哪一组发现的秘密多秘密
8、大？老师的话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自己的想法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言，有的组长说组里的小朋友们发现了三个秘密，有的组长说发现了四个秘密，还有一个组长说发现了五个秘密。于是我从发现秘密少的组开始汇报：我们组发现的第一个秘密是减号前面的数从上往下看，一个比一个大 1；第二个秘密是减号后面都是 9；第三个秘密是算出来的得数从上往下看也是一个比一个大 1.接着我请发现四个秘密的小组补充：有的说，我们发现减号后面的数和等号后面的数合起来正好是减号前面的数；有的说我们发现当减号后面的数都是 9 时，减号前面的数越来越大，得数也就越来越大，减号前面的数越来越小，得数也
9、越来越小。最后发现五个秘密的小组还补充道：我们发现把减号前面这个数的十位上的 1 和个位上的几加起来，就是减去 9的得数。交流结束，我先肯定了各组的积极思维，更突出表扬了发现当减号后面的数都 是 9 时 ，减号前面的数越来越大，得数也越来越大，减号前面的数越来越小，得数也越来越小这一秘密的小组。竞争的诱惑给学生的思维带来了活力，通过合作探秘，同学们从中了解了有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新意识。四、教学中要为学生创设和谐的合作学习的心理氛围。开学前我着手了解孩子的基知识础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯。通过几周的观察、交流、学习，我把他 们划分成四大类：优秀、良好、一般、较差，然后，采取
10、学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照一个优秀、两个良好、二个较差分成了六人一组的合作小组，并每组派送 1 名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。6 人分三个方向围坐一起，彼此之间相互友爱，互帮互助，民主平等，内心不失轻松、愉悦感。另外，随着时间的推移，学习的进展，学生的各种能力会发生一些变化，我就根据实际，适当更换组长，让学生人人树立“ 只要我努力，也有机会当组长” 的意识。总之，同学之间的互相启发，使得大家都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身。而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以整理。在这一过程中，学生思维的广阔性、条理性都得到了训练，得到了提高。从而培养了学生合作学习的习惯
