1、 论培养护生评判性思维能力的微课程设计研究 随着现代医学的快速发展，对护生素质的全新要求冲击着传统单向运输的课程教学模式，急需研制出与时俱进的先进医学教育教学模式。护理学专业更是兼具了技术性和人性两大特质的实践性学科，而临床实习是护生学习的最后阶段，也是护理理论知识在临床应用的延伸阶段，如何调动教与学双方积极性、达到实习最佳效果，是临床教学的重要课题。 评判性思维是指个体在复杂的情景中，能灵活地运用已有的知识经验，对问题及解决方法进行选择，识别假设，在反思的基础上进行分析、推理，从而做出合理的判断和正确取舍的高级思维方法形式。微课是以教学视频为主要载体，以新课程为标准，按照教学实践要求，在课堂
2、教学环节、开展教学活动时各种教学资源的有机结合。 微课程带教模式培训，培训成员由护理部及各科护士长开会商议，由科教科护理总带教老师作为总指导老师，各科推选一位具有较高的业务能力、良好的教学能力和组织沟通能力的护理骨干( 即总带教) 组成培养护生评判性思维能力的微课程设计研究顾问团，培训成员负责对本病区带教老师有关微课和护生评判性思维能力的培养等培训项目进行策划和实施。培训内容包括护生中使用以培养护生评判性思维能力的微课程设计研究报告模型等。培训方式以讲课、案例分析、情景模拟训练为主。 制作教学视频，教学视频包含护生在临床实习中遇到的不能解决的问题和不能理解的理论知识、实践操作、教学反思、练习测
3、试及护生反馈。它们是以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用的小环境，视频时间控制在 3 5 min。方案的实施时间定于每月第 1 周和第 3 周周五晚上在神经外科示教室举办。内容由护理部、各科护士长及推选的护理骨干共同开会商议，以往年传统带教过程中护生理论、操作薄弱的科室作为重点。 每次主题确定后，由总指导老师为 43 名护生布置任务。按照主题相关的科室要求推选出的对应科室的护理骨干做总顾问，对应实习的小分队的小队长做主持，小组其他护生要合作共同承担确定 1 个临床病例作为视频分析报告，其他 3 个小分队的成员都要认真预习相关内容并积极提问和回答问题。 实习生每
4、次都需将准备的授课或探讨的内容事先交由所在科室护长和总带教老师审阅，并在她们的指导下对部分内容进行修改充实。先由主持人阐明此次以培养护生评判性思维能力为主的微课程设计研究方案的目的，再由小分队成员利用多媒体形式将准备好的专题进行讲解，然后大家一起展开讨论，讨论内容结合临床，以便于理解。然后对护生所在科室的一个病例进行讨论，由主持人引导大家展开深入分析和讨论，旨在让护生学会观察、分析和处理问题。 以培养护生评判性思维能力为主的微课程设计研究是从培养护生的评判性思维能力出发，结合实际带教中与之紧密相关的重点内容，打破了传统带教法的束缚，做成了可直接指导护生实践操作的微课程，为新时代护生带教模式探索
5、出一条可行之路。每节微课都是根据护生在实践工作中遇到的问题、提过反思无法解决的问题，采用微课程展开教学活动，让护生积极发言展开讨论，最大程度地提高教学的效率，有效解决了教学与实践脱节的问题。 小结，把以培养护生评判性思维能力为主的微课程设计研究用于带教中，是将护理中的重点和难点的内容作为专题，共同探讨、深入了解，并从特殊到一般，寻找规律，便于护生了解更多的知识点。不仅能提高护生的自主学习积极性和评判性思维能力，还能提高护生的临床实践能力和对本职工作的喜爱，既有教学作用，又有师生互动，达到事半功倍的效果，值得推广运用。fan【】如何培养中学生的批判性思维, 这是一个非常重要且不可回避的话题。当前
6、我们的国家、我们的民族正在面向未来、谋求发展, 特别需要创新、创造, 然而创新、创造都离不开批判性思维。我们不能排斥批判性思维, 不能认为批判性思维也许会培养有叛逆精神的年轻人因而去回避它。我们今天如何面对司空见惯、习以为常的事物? 如果只是熟视无睹, 见怪不怪, 天不变道亦不变 , 没有随着时势的变迁而去改变、改进,也就不会有创新和创造, 我们这个民族也不会有光辉的未来。 因此, 怎么去摆脱思维的惯性? 怎么去挣脱思想的栓桔? 它需要我们有一种批判性思维。所以 , 面对当今和未来, 国家大力倡导创新精神。在教育领域, 我们必须让我们的学生充满着一种思维的热情, 敢于去面对未曾面对的挑战, 我
7、想这是这个课题最重要的价值。批判性思维与语文教学是一个怎样的关系?我认为: 所有的学科教学都应该在实现人的综合素养培育过程中, 作出各自的贡献。语文当然应该如此。语文学科将会提出本学科的核心素养。 当然, 有人有不同的意见, 认为如果每个学科都提出自己的核心素养, 那么核心素养会有很多。其实各门学科在实现人的核心素养过程中,有的提出的是指向共通的素养, 有的提出的是指向本学科学习中所可能形成的独特的素养, 但不管两者是什么关系, 我们在从事某一门学科的教学中一定要把这门学科在实现人的总的核心素养中的贡献凸显出来。语文学科在培育学生核心素养过程中的作用, 大概包括三个层次:一是学科教学本身独特的
8、作用。 学习者在语文学科的学习中, 依托本学科特定的符号体系以及符号体系所组成的知识体系, 形成了独特的语言文字的应用能力, 这是其他学科无法替代的。我想这是第一层次, 所有的学科的学习都离不开这一层次, 这是基础。当然, 我们不能仅仅局限于这一层次。二是跨学科的能力。我们可以通过语文学科的教学培养学生的批判性思维, 当然不单单是语文学科, 其他学科也应该在其中发挥作用。比如 实事求是 , 它是一种哲学, 是一种态度, 学习者在所有的学习中, 包括在科学学科的学习中, 都应该形成这样的认识和态度。然而我这里特别要强调的是, 跨学科的能力要在学科教学中落实, 同时要大力提倡和推动跨学科的学习,
9、跨学科的教学更加应该承担各种跨学科能力和素养的培育。三是学科文化。这是所有学科都具有的蕴含在学科体系中的精神。这种学科文化、学科精神, 也要从第一层次开始做起, 在第一层次中间孕育。因此, 三个层次是紧密联系、逐级提升的。 比如, 语文教学从 20 世纪 80 年代开始实行标准化测试, 一度加剧了语文知识学习的断点化、碎片化问题, 因为在标准化考试下如何才能得高分,哪一种语文知识的学习方式容易得分, 可以对付考试, 大家就会去作选择, 这就带来了语文教学中的很多问题 知识不成体系, 特别是语文教学中文化精神的滋养被忽视了。 只有当知识从知识点开始, 慢慢形成从低级到高级的结构, 然后学科与学科
10、之间跨越界限形成关联, 再从间接经验的学习跨越到对社会的感知、认识( 也就是与人的直接经验联系), 才能形成一个完整的知识结构。人的这种学习是向外部世界的学习, 我们要了解外部世界事物的规律, 向外部世界探索的过程也是学习者自我精神世界探索的过程, 而这个结果必须在从知识点走向完整的知识结构的时候才能发生。 在这一过程中, 如果我们的学科精神能够焕发出来, 如果我们的学科文化能够揭示出来, 如果我们的学习之旅能够从理解、认识世界走向不断叩问自己的精神世界, 使自己与外部世界形成一个联系, 我们的世界观就形成了。 新课改的三维目标: 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观是在完整的知识结构的建构
11、过程中形成的, 是从简单到复杂的逐步建构的过程, 最后才能升华到第三层次。培养学生的批判性思维, 一定要立足于语文学科, 当然, 最后要实现学生自身精神世界的升华, 情感态度价值观的形成。在学生通过语文教学培养学生批判性思维的过程中, 我建议要关注学习方式。 因为, 所谓核心素养, 它的形成一定要从学习方式的变革中找到落脚点。学生的学习方式主要有两种, 一种是间接经验的学习, 所有的学科、课文的内容的学习等都是间接经验、前人的经验, 这种学习是学生的心理经验同书本知识体系交互的一个过程, 这个学习方式很重要 ; 另一种是直接经验的学习, 主要形式就是真实情景中的主题式探究以及各种形式的社会实践, 我们需要把学生放在真实的社会情境里, 让他们去感知真实的世界, 这是人的心理经验同真实的世界交互的过程。这两种学习共同聚焦在学生建立学习的意义上, 这种意义不仅仅是为了考试, 而是让学生发现学科知识里蕴含的真实世界的精神与意义。 只有两种学习方式的交互才能形成完整的知识结构, 才能建立一个人学习的内在价值与意义。(FAN)
