1、12教学反思张长林这篇课文，讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己 的童年在故乡北京玩雪的情景， 激起了孩子们想去北京看雪的愿望。 课文蕴含着海峡两岸人 民企盼祖国统一的愿望。本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。一、欣赏雪景，走进“雪”的世界一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪” ，回到课文中的“看雪” ， 在现实与虚拟的空间里，留一条通道看雪， “雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅 读期待的心理。二、品“雪中景” ，悟“雪中情” ，体验文字美将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来， 进行教学。 是考虑到这段文字很美
2、， 也是 触发学生产生去“看雪” 的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学， 让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字 的感悟， 去感知雪景的美。 所以在指导朗读的时候， 第一是看到什么， 去体验“雪花、 雪毯、 银装、洁白”的美；第二是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。这样 的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点， 只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情” 。如此“情” “景”相融，课堂上是书声琅琅。二、“读问句” ，理心情，感受乡情。本文中的四个问句， 是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话 时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪” 在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文, 对学生进在对比的中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问” 行词语积累的教学， 认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染 , 反差中，产生学习期待。三、读诗句，一家情，邀请看雪 出示小诗歌读一读，激发学生邀请台湾小朋友来看雪的热情，升华主题。
