1、沁园春 雪教学 设计汇总1936 年 2 月，毛 泽东于一场大雪之后外出登山 视察，目睹广袤无垠的北国雪景， 顿生感悟，写下沁园春 雪。 词的上阙描写北国雪景，展 现祖国山河的壮 丽 ;词的下阙由祖国山河的壮 丽引出英雄人物， 纵论历 代英雄，抒 发诗人的抱 负。小 编为大家准备了初中九年级上册语文沁园春 雪教学 设计汇总 ，希望 对大家有所帮助 !沁园春 雪这首词的教学应以读为主，教 师引领学生入情入境地 读，在读的过程中，整体把握 词的内容，感受 词的意象，体会 词的情感，借 鉴词的表达。 为此，我对本课的教学做出如下构想：1.创设情境 ( 登高远眺 ) ，加强朗读。介绍背景，还原毛泽东主
2、席登高 远眺创作此词的场面，让学生产生身临其境之感。2.老师范读，学生听 读 。 这样做，不 仅在于指导学生将 词读通读顺，而且 还在于指 导学生注意 词句的重音、 节奏，在 读中初步整体感受情感。3.播放沁园春雪的配 乐 flash ，训练学生根据画面 进行朗读，实现 “言、象、意 ”统一。4.听歌曲沁园春雪，升 华情感。(一 ) 感受诗化的意象，把握上阕内容，体会情感。1.登高远眺，广袤无垠，胸怀宽广。静物描写，想象丰富。动景衬托，生机勃勃。展开想象，北国大地，晴日当空，红妆素裹，妖 娆美丽。2.通过描绘北国雪景， 诗人的宽广胸怀得以崭露， 诗人对祖国山河的 热爱之情得以表达。(二 ) 评
3、论历史英雄，抒 发远大抱负。1. “惜 ”字奠定 评论基调。肯定 历代帝王的建功立 业，为中华民族做出 贡献，批 评历代帝王欠缺文治才 华，显示无产阶级革命者将会后来居上的雄心壮志。对秦皇汉武，唐宗宋祖，褒扬中带批评;对成吉思汗，先 扬后抑，略 带嘲讽。2.点名主旨，抒 发抱负 。俱往矣，一笔 带过封建王朝， 显示诗人对自己的自信。数风流人物， 还看今朝。 这是诗人的远大抱负，今朝的 风流人物，斗志昂 扬，武功与文治皆具，必将 创造空前的奇迹。1.写景抒情。概括写景、具体写景、想象写景，动静相称，虚 实相生，融情于景，抒发胸怀。2.惜中褒 扬批评，惜中寓志，后来居上，点名主旨，抒发抱负。1.联
4、系沁园春 雪的 创作背景， 创设情境，有 节奏、有感情地朗 读沁园春 雪，体会诗词蕴含的情感。2.抓住领起诗句内容的关 键句，说出诗词上阕和下 阕的内容 ;品味并 说出诗词中关键词句的意思和作用，学 习景中藏情，借景抒情的写法。重点：在 诗词朗读中体会情感。难点：品味关 键词句的意思及作用。遵义会议确立了毛 泽东在全党全 军的领导地位后，毛 泽东率长征部队胜利到达 陕北，领导全党展开反抗日本帝国主 义侵略的 伟大斗争。 1936 年 2 月，毛 泽东于一场大雪之后外出登山 视察，目睹广袤无垠的北国雪景， 顿生感悟，写下沁园春 雪。词的上阙描写北国雪景，展 现祖国山河的壮 丽;词的下阙由祖国山河
5、的壮 丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒 发诗人的抱负。1. “北国 风光，千里冰封，万里雪飘。”词句作用 总写北国雪景：冰天雪地、广袤无垠。“北国风光 ”是上片内容的 总领句。 “千里 ”“万里 ”两句交 错而说 (互文修辞手法 ) ，即：千万里都是冰封，千万里都是雪飘。词句境界： 诗人登高 远眺，目力所及， “千里 ”“万里 ”， “冰封 ”凝然安静， “雪飘”轻盈飘舞，茫然一片， 纯然一色，静 动相衬，韵味无 穷。诗句意境开 阔，表现出诗人宏大、豪迈的气魄。2. “望 长城内外，惟余莽莽 ;大河上下， 顿失滔滔。 ”词句解析： “望 ”字统领下文，至 “欲与天公 试比高 ”。“望”，“登高
6、远眺”，展现了长城、黄河、山脉、山丘 这些最能反映北国 风貌的雄 伟景观。 “长城内外 ”，从南到北， “大河上下 ”，自西向 东，地域广 阔，照应“千里 ”“万里 ”。词句的境界： “惟余莽莽 ”“顿失滔滔 ”，分别照应 “雪飘 ”“冰封 ”。 “惟余 ”二字， 强化了白茫茫的壮 阔景象 ; “顿 失”二字， 则写出 变化之速，寒威之烈，又使人 联想到未冰封 时大河滚滚滔滔的雄壮气 势。这四句用 视觉形象，描 绘冰封雪 飘的风光，写出北国气象的雄 伟壮观，大气磅礴， 显示诗人博大的胸 怀。3. “山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公 试比高。 ”词句解析： “山舞银蛇，原 驰蜡象 ”是动态描写，活
7、泼奔放。 “欲与天公 试比高 ”，实乃“山 ”“原”与天相 连，表达出 诗人意气风发、雄心勃勃的豪情壮志。写法鉴赏： “山 ”“原”都是静物，写它 们“舞”“驰”，化静 为动 。因为诗人情感的 跃动，所以他眼前的大自然便生气勃勃，生 动活跃。4. “须 晴日，看 红装素裹，分外妖娆。”词句解析： 这三句写的是虚景，想像雪后晴日当空的一派新的气象，妖娆娇艳 。写法 鉴赏： “看 ”字与 “望”字照 应; “红装素裹 ”，把江山美景比做少女的衣装，形容红日与白雪交相 辉映的艳丽景象。 “分外妖 娆 ”， 赞美之情溢于言表。1. “江山如此多 娇，引无数英雄 竞折腰。 ”词句解析： 这两句是上文写景
8、与下文 议论之间的过渡。 “江山如此多 娇”承上，总括上片的写景， 对“北国风光”作总评 ; “引无数英雄 竞折腰 ”启下，展开 对历代英雄的 评论，抒发诗人的抱负。这 一过渡使全 词浑然一体， 结构严密。词 句境界 赏析：祖国山河，如此美好 ;自古英雄， 为之倾倒，奋斗不息。 “竞 ”字，再现英雄之 间激烈的争斗，展 现一代代英雄的相 继崛起 ; “折腰 ”，展示英雄人物 为之倾倒的姿态。2. “惜秦皇 汉武，略 输文采 ;唐宗宋祖，稍 逊风骚 。一代天 骄，成吉思汗，只 识弯弓射大雕。 ”“惜”字， 总领七个句子，展开 对历代英雄人物的 评论 ; “惜”字，定下 评论的基调 惋惜、批判。诗
9、人举出五位封建帝王，一一 评说，措词极有分寸。 对唐宗宋祖， “略 输文采 ”“稍逊风骚”，并不是一概否定。 对成吉思汗，欲抑先 扬，“只识”二字带有嘲讽之意 ; 弯“弓射大雕 ”，传神地表 现成吉思汗恃武功而不知文治的形象。3. “俱往矣，数 风流人物， 还看今朝。 ”“俱往矣 ”，概括中国封建社会的 历史，转向诗人所 处的当今 时代。 “今朝 ”，需要新的风流人物， “今朝 ”的 风流人物不 负历史的使命，超越于 历的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将 创造空前 伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和 伟大的抱 负，点出全 词主题。沁园春 雪描 绘了一幅雄 伟壮阔、妖娆美好的北国画面，意境壮美
10、雄诗人感情奔放，胸 怀豪迈。浑，气势磅礴，1.创设情境 ( 登高远眺 ) ，加强朗读。介绍背景，还原毛泽东主席登高 远眺创作此词的场面，让学生产生身临其境之感。2.老师根据沁园春 雪的配 乐 flash 范读，学生听 读 。指 导学生注意 词句的重音、节奏，初步把握内容，整体感受情感。3.播放沁园春雪的配 乐 flash ，训练学生根据画面 进行朗读，实现 “言、象、意 ”统一。4.学生读完全词后，全班交流 读懂的内容， 说出从此中体会到的情感。教的回答，促成学生理解全 词。师连缀学生1. “千里冰封，万里雪 飘 ”。交错而说，互文修辞手法，写出北国雪景的广袤无垠，表达作者的豪 迈之意，抒 发
11、作者对北国雪景的 热爱之情，表 现诗人的博大胸 怀。2. “望 长城内外，惟余莽莽 ;大河上下， 顿时滔滔 ”。抓住视觉形象做静 态描写，描 绘地域之广袤，雪域之广，冰 冻之烈，写出北国气象的雄伟壮观，大气磅礴， 显示诗人博大的胸 怀。3. “山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公 试比高。 ”动态描写， “山 ”“原”都是静物，写它 们 “舞 ”“驰”，化静 为动。因 为诗人情感的 跃动，所以他眼前的大自然便生气勃勃，生 动活跃。4. “须晴日，看 红妆素裹，分外妖 娆 。”“红装素裹 ”，把江山美景比做少女的衣装，形容红日与白雪交相 辉映的艳丽景象。 “分外妖 娆 ”，赞美之情溢于言表。1. “江山
12、如此多 娇，引无数英雄 竞折腰。 ”这两句是上文写景与下文 议论之间的过渡。祖国山河，如此美好 ;自古英雄， 为之倾倒， 奋斗不息。 “竞”字，再 现英雄之 间激烈的争斗，展现一代代英雄的相 继崛起 ; “折腰 ”，展示英雄人物 为之倾倒的姿 态。2. “惜秦皇 汉武，略 输文采 ;唐宗宋祖，稍 逊风骚 。一代天 骄，成吉思汗，只 识弯弓射大雕。 ”“惜”字， 总领七个句子，展开 对历代英雄人物的 评论 ; “惜 ”字，定下 评论的基调 惋惜、批判。 对唐宗宋祖， “略输 文采 ”“稍逊风骚 ”，并不是一概否定。 对成吉思汗，欲抑先扬，“只识”二字带有嘲讽之意 ; “弯弓射大雕 ”，传 神地表
13、 现成吉思汗恃武功而不知文治的形象。3. “俱往矣，数 风流人物， 还看今朝。 ”“俱往矣 ”，概括中国封建社会的 历史， 转向诗人所处的当今时代。 “今朝 ”的 风流人物不 负历史的使命，必将 创造空前 伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和 伟大的抱 负，点出全 词主题。沁园春 雪 毛泽东北国风光 总起 英雄折腰 过渡壮丽景色 望景 实景 褒贬帝王 惜古 议论妖娆美丽 想景 虚景 今朝人物 颂今 抱负热情赞美 江山多 娇 评论帝王 雄心壮志教学目标1 知识与技能：(1) 学习词的相关知 识，了解 词的基本特点和表 现手法。(2) 能够有感情地朗 读，注意停 顿和重音。(3) 体会诗词语 言的凝
14、练、准确和 “诗 化”形象的丰富。(4) 学会借景抒情的表达手法，能 够在写作中运用想象和 联想。2.过程和方法(1) 学生结合文中的注 释，在讨论的基础上，在教 师的指导下理解 词的内容。(2) 结合视频，体会本 词的壮美意境和 诗人豪迈情怀。(3) 结合几首描 绘雪景的 诗词，进行比较，加深 对词主题的理解。3.情感态度价值观：(1) 感受诗人的形象，体会 诗人莽莽原野般 宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄， 坚定的信心，充分 获得审美的愉悦 ;(2) 体会作者作 为一代风流人物要 为中华民族建功立 业的伟大包抱 负，抒发了对当代无产阶级 和人民无比信 赖和热爱的激情。教学过程1.结合本地的
15、气候特征，引 导学生展开 对 “雪景 ”的描 绘 。学生 畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。2.不同的人、不同的心境、不同的 时代环境，会 赋予雪景不同的特点， 1936 年 2 月，抗日战争爆发前，在 陕北的清 涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的 塬上视察地形，观赏风 光。面 对雪原壮景，触景生情，写下了 这首壮词，抒发了无产阶级 革命英雄的壮志豪情。 1945 年发表于重 庆新民晚 报 ,引起极大 轰动 。今天我们有幸来欣 赏学习这 “伟大的篇章 ”沁园春雪。(学生接触古典 诗词不多， 对此的兴趣爱好尚未形成， 对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的 层面。设计这
16、 段导语的目的在于引起同学 们对古典诗词的兴趣，了解毛 泽东作为古典诗词爱 好者和伟大诗人的一面。 )1.学生出示生字 词，教师选有代表性的用 实物投影展示， 请学生读准每个字音，教 师示范，学生 纠正自己的 读音，重点注意下列字的 发音。沁 qn 莽莽 mng mng分外妖 娆 f n r o 数风流人物 sh折腰 zh思汗 hn 稍逊风骚x n s 还 看o今朝 zh o2.听第二遍 时，请想象一下 词所描绘的景象，初步体会词所表达的情 怀。(在扫除文字障碍的同 时，让学生对全词有一个初步的整体感知， 这样可以一开始就给学生形成感性上的 认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基 调，也为学
17、生即将 进行的朗读树立一个 较好的模仿的范例。 )1.大家看上 阕写了什么内容 ?上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上 阕中心句的方法直接答 “北国 风光 ”，教 师可从准确性的角度引 导学生明确 “风 光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太 宽泛，不准确。2.哪个字在上 阕中起到了引出主要内容的作用?“望”字。在古 诗词中，这叫 “一字领起 ”，俗称 “领字 ”。一般上下 阕各有一个， 读诗词要注意找出 领字。( “望 “字应该 好找，但教学不 应停留在找出 这个领字，教 师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。 )3.那么， “望”字在文中 领起了哪几句 话 ?作者抓住哪些具体
18、的事物来写的?从“长城内外 ”到“试 比高 ”。长 城、大河、群山、高原。4.作者当 时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的 这些景象，作者的视野非常开 阔。即便是作者 视野开阔，但这些景象已 经远远不是作者 视野所能达到的范 围，这说明，这个“望”字 带有很大的什么成分 ?想象。5.想象仅限于这几句吗 ?还有后三句。6.那么，同学 们能不能展开想象，是 闭上眼睛想，把 诗人所描 绘的雪景由文字 变成形象的画面在 “大屏幕 ”上呈 现出来，然后再用自己的 语言描述出来 ?作家雨果 说： “想象是人类思维中最美 丽的花朵。 ”哲学家黑格 尔说： “想象是最杰出的 艺术本领。 ”现在看哪位同学的脑
19、海中绽开的想象的花 朵最美丽。可以让学生先在小 组中说，然后再在全班描述。(这 是一个很好的在引 导 学生了解 文内容的同 时训练 学生想像力和 语 言表达能力的契机，学生在想象和表达的 程中作者 蕴 涵其中的情感也能得到感悟。 语 文学习 的三维 目 能 在此有机融合。 )1.祖国的江山正因 如此的多 娇 ，才引得无数英雄 相 之 倒，作者 对 他 又是怎样评 价的呢 ?“惜秦皇 汉 武射大雕 ”2.作者在文中 评论 的 代帝王中，你都了解他们吗 ?能 给大家介 绍一下 吗 ? 、 几位学生 简单 介绍 ，其他同学和教 都可作 补 充。(相 应历 史知 识 的介 有助于理解 的内容，也 帮学
20、生建立文史哲不分家的概念。在 个 程中教 师应该发挥 平等中的首席的作用，在充分肯定学生 历 史知 丰富的同 时为学生不完善的介 绍 作 充。 )3.作者在 评论这 些帝王 时 又用了哪个 字 ?管到哪句?惜。 “只 弯弓射大雕 ”。4.结 合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜 ”字都有那些意味?(讨论 )5.请 部分学生代表小 组发 言。学生的发 言可能不 够 全面，教 师 可通 引导 学生体会重点字 的方法全面的看 问题 。如：从 “略 文采，稍 逊风骚 ”、 “只 弯弓射大雕 ”，我 可以看出，他 在武功方面 可以，但在 “文学才 华 ”( 里不 指个人的文学才 华 ， 指治理国家方面
21、 )方面就差一些。从“略 ”、“稍 ”又可看出作者在文中也肯定了 些古代帝王的丰功 伟绩 ，在 历 史的 展 程中他 们 曾起 一定的作用。是 赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的 发 言 可能不 够 深人，教 师 可引 学生通 过 分析原因， 合 代背景等方法使思考更深入。如： 这 些古代帝王的不足是由 代和 阶级 的局限性造成的。作者惜前人 ( 前人表示惋惜 ) ，就包含着后来者必然居上的 大气概。自信自己必定 胜过 前人。6.在下 阕 中，作者有没有直接抒发这一 点的句子 ?有， “俱往矣 今朝 ”。(当学生的 言或片面或肤浅 时 ，教 师 不 一概否定或越俎代庖直接 说 出答案，而 应在部
22、分肯定的基 础 上指出其不足，同 教 方法，注意引 导 ， 才能激 他们继续 主动 极的思 ，并在今后的思考中运用 些方法 举 一反三。 )7.由 句 ，老 师 不禁想起了毛 泽东 的 沁园春 长 沙，在青年 代就有 “自信人生二百年，会当 击 水三千里 ”的 大志的毛 泽东 ，在 1925 年，分析了当 时 的革命形式，面 生机勃勃的 辽阔 大地，毛 泽东 感慨万千，在沁园春 沙中写下了 这样 一句话 ：“ 寥廓， 问苍 茫大地， 主沉浮 ?” 11年后的 1936 年，作者同 样 面 对 祖国的大好河山，审时 度 ，在沁园春雪中写出了自己的心声 谁 主沉浮呢 ?学生可能直接从注 释 中照搬
23、 “指能建功立 业 的英雄人物 ”，要引 学生结 合 代背景 说具体。 “无 产阶级 及其革命和人民大众 ”或 “当代英雄 ”。.作者是怎 样 将上 阕 的写景与下 的 议论 有机的 结 合起来的 ?(从文中找出 )“江山 折腰。 ”9.这 句 在文中其了什么作用?承上启下的 过 渡作用。 “江”承接上文的写景， 总结 上文， “引无 ” 起下文，正因 为有了 句 ，才使 首词 的上下 更加浑 然地有机的成 了一个整体。(过 渡句的作用 应 具体分析，避免学生形成只会 空洞的套 的习惯 。 )1、知 与能力目 标 ：掌握欣赏诗词 的一般方法，通 过 想象和联 想 入词 的意境，体会 诗 情，感
24、受 词 的情感美，音 乐 美;领 会上下片的关系 ;2、 过 程与方法目 标 ：通 想象作个性化的描述，切身感受 人的人格魅力，通过朗 品味 言美 ;3、情感 态 度与价 值观 目 标 ：通 文的学习 ，感受 诗 人的形象，体会 人宽阔 的胸怀 ，宏大的气魄，充分 获 得 美的愉悦， 而陶冶学生的性情， 得一种 乐观 、坚 定、自信的生活 态 度。1、了解毛 泽东 ，了解本 词 的写作背景 ;2、体会 词 作 言的准确性、形象性，深刻性及描写、议论、抒情相 结合的写法 ;3、理解本 主 及作者的思想情感。多媒体。连堂 2 课时 。第一课时：作者、背景、上阕;第二课时：下阕、总结、思考练习。1、
25、教师：准备毛泽东的书法作品，制作相关课件。2、学生：熟读本词，扫清字词障碍，搜索有关 简介毛泽东生平的 资料。从背诵岑参白雪歌送武判官归京中咏雪的名句引入本词的教学。1、毛泽东生平： ( 学生介 绍，老师概括。 )(展示其 书法作品。 )2、本词写作背景：1936 年 2 月，抗 战爆发前，在 陕北的清 涧县，毛 泽东登上海拔千米，冰雪 皑皑的塬上，面 对祖国北方壮 丽雪景，心潮澎湃， 过后便写下了 这首词。3、字词：多音字：分、数、汗、 还、朝。难字：莽、娆、竞、骚。4、录音范读：让学生边听边想象本 词所描绘的景象，初步 领会本词所表达的情感。5、学生 齐读，教师对学生朗 读过程中的缺点予以
26、更正。6、分析：上阕：提问：上阕分几层 ?写法上有何特点 ?明确：分三 层 。前三句概写，极目万里， 动静结合 ;中间七句具体写，气 势磅礴，生机盎然 ;动静结合 ;后三句写想象中的景色， 红白交映，多姿迷人。详细分析上 阕： 前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?明确：总写北国雪景， “千里 ”“万里 ”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也 视野的辽阔 。“封 ”写地面，凝然安静; 飘“ ”写天空，雪姿 轻盈。一静一 动，动静结合，相映成趣。“望”字 统领到哪一句 ?“山舞 银蛇，原 驰蜡象 ”，山脉怎会像 银蛇在舞 动，高原怎么会像白象在奔跑 ?明确： “望 ”字 统领到“欲与天公 试
27、比高 ”。“望”字以下是雄 伟的景观。“长城 ”、“黄河 ”是中华民族精神的象征，最能反映北国 风貌，而且与 “千里 ”、“万里 ”相照 应，续写地域的 辽阔。 “山舞 银蛇，原 驰蜡象 ”运用比 喻拟人手法，把 “山”、“原 ”人格化。 “雪山 ”因、蜿蜒、高低起伏而 说“舞 ”， “高原 ”因雄 伟浩大说驰 。化静 为动，画面生 动活泼，景色壮 观无比 ! 提问： “须 晴日 ”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的 语言描述三句 诗的意境。明确： “须 ”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染 红了天边的白云，映 红了高原上 皑皑白雪。云海茫茫，雪
28、山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。 红日白雪交相 辉映，祖国就像一位 红装素裹的少女，格外 娇艳多姿 !下 阕。提问：下阕可分几 层?明确：分三 层 。前两句 为第一层，过渡;中间七句为第二层，评古 ;后三句 为第三层，论今。详细分析下 阕： 前两句的作用是什么?明确过渡： “江山如此多 娇”承上阕， “引无数英雄 竞折腰 ”启下。“惜”字包含着作者什么感情 ?评论 了哪几位古代帝王 ?“略 ”、 “稍”有什么作用 ?“略输 ”、“稍逊 ”和“只识 ”有什么区 别?明确：一个 “惜 ”字委婉准确，有 贬有褒，肯定了秦皇、 汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫 战功，也指出了他 们文治、文学才 华不足。
29、“略”、 “稍 ”、使 词作对历史人物的 评述客观、准确、不失分寸，符合 历史唯物主 义的观点。 “略 输”、“稍逊”、与 “只识 ”相比，褒 贬的程序有差 别，“只识 ”否定程度大于前者。“俱往矣，数 风流人物， 还看今朝。 ”一句的作用是什么?表达什么意思 ?明确： “俱往矣 ”一句，意在用 历的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。 “风 流人物 ”指能建功立 业的英雄人物， 这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和 红军中的地位，正欲 东渡黄河，大展宏 图，因此 “数 风流人物， 还看今朝 ”正表现了毛泽东同志这种 “天下大任，舍我其 谁 ”的英雄气概。 “风流
30、 ”不 单指建功立 业、打江山，还指有文采、有欣 赏水平。最后两句的意思是：真正称得上英雄人物的 应该看看今天的无产阶级，当然也包括作者本人。 作者在下 阕为什么要 议论评说 古代帝王 ?明确：作者以 “往矣 ”与 “今朝 ”对 比， “英雄 ”与“风流人物 ”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的 历史作用。 “评 古”是为了“颂今”。齐读这 首词，力求当堂成 诵。总结这 首词的层次思路与写法：(先引导学生思考，然后教师归纳 。 )词作由写景开始，上阕先概括、再小 结( 总 分 总) 下阕先过渡，由景入情，接着评说历 代帝王，最后深化开掘，抒发豪情壮志。整首 词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。从表达方式看，上 阕写景，虚 实结合，动静结合;下阕议论 、抒情， “议”得恰如其分， “抒”得气冲斗牛 ;上阕的描写 为下阕的议论、抒情作了 坚实的铺垫 。1、完成百年学典中的该课练习 。2、结合本课内容及写法， 赏析毛泽东沁园春 ?长沙。3、写一段文字，描写春雨( 注意春雨的特点，200 字以上 )。
