1、湖心亭看雪教学设计木兰县初级中学白雁湖心亭看雪教学设计木兰县初级中学 白雁教材分析教材分析湖心亭看雪是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富 文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语 言特色有所体会。一、教学目标1 .自读课文，疏通文意，积累文言词语。2,初步了解白描的写作手法。3 .品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。二、教学重点1 .自读课文，疏通文意，积累文言词语。2 .品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。三、教学难点品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。四、教学方法：读译析悟
2、五、教学手段：多媒体教学六、教学过程（一）导入新课杭州西湖是我国著名的游览胜地。自古以来，西湖以她绰约的风姿吸引 了无数文人墨客，为她留下来许多传世佳作。现在就请看同学们搜集到的古诗佳 句。（反馈“课前延伸”第3题中学生搜集的有关西湖的古诗名句。）如果诗人 的心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；如果诗人的心中有一份柔情，他 笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会 是什么样子呢？今天，让我们走进明末清初散文家张岱的世界， 随他一起去湖 心亭看雪。（板书课题、作者）（二）课前延伸反馈1 .至少朗读2遍课文，给下列加点字注音崇祯（）更（）定余季（）一小舟叠（）衣雾
3、淞（）沆碰（）（）长堤（）一芥（）铺毡（）强（）饮2 .走近作者湖心亭看雪作者，字，又字，号，又号，（朝代）山阴（浙 江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音 乐、戏曲。明亡后不仕，入山著书以终。有等。3 .古往今来写西湖的古诗文很多，请写出至少两句。（三）学生解读目标（四）读文入境教师范读（要求学生注意字音并标出节奏停顿）学生自读体会推荐一名学生朗读（要求其他学生认真听，准备从字音、节奏方面点评）学生点评学生齐读（五）译文知意1 读课文，对照注释，疏通文意，划出疑难词语，组内或组间解决。（学生自主翻译后小组交流）2 文言知识挑战赛比赛规则：发问方可以从任一小组中
4、任点一名同学就文中字、词、句的翻译进行提问。 回答正确的同学可以再向另外一组发问。 如果回答不出来或回答 不正确，就由本小组同学帮助回答，但发问权归另外一组所有。（六）品文悟情1. 从文中找出一个字来评价张岱。（板书：痴）“痴”字是一篇之骨，我们先来看看“痴”人眼中之景。（板书：眼中之景）2. . 作者夜访西湖，看到了怎样的景色？作者采用了怎样的写作手法？（学生自主思考第一问小组交流展示）（过渡： “一痕”“一点”“一芥”“两三粒”， 作者用字实在巧妙， 我们丝毫撼动不得。这样的语言华丽吗？不华丽。文字简练朴素，不加渲染，不事雕琢，寥寥几笔就勾勒出一幅湖山夜雪图。这种写法就是白描。 （ 引导学
5、生看有关白描的材料，初步了解这种写作手法）3. 作者借西湖雪景表达了怎样的情怀？（板书：心中之情）将此问题转化为：要读懂一个人的内心，首先要看他的言行。我们说作者是个“痴”人， 那么他的“痴”体现在哪里？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挚 一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。）作者为什么会如此孤独？（引入“课前延伸”中作者人生经历的介绍及学案后所附张岱陶庵梦忆?自序节选文段）（学生自主思考小组交流展示）（过渡：南唐后主李煜在亡国后曾凄怆地慨叹：小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。虽然口中说“不堪回首”，但他在心中，在梦里，却禁不住一次次回首， 一遍遍咀嚼内心的凄凉。 这又何尝不是一种
6、“痴”呢？张岱虽不是国主，可作为易代之际前朝有血性的文人，他的哀伤一点也不亚于这位国主。明朝灭亡以后， 他立志不仕， 入山著书以终。 可以这样说， 故国在张岱的生命中，是永远的痛。陶庵梦忆、西湖梦寻，他梦故国，梦故园，梦故人，梦故事，痴情说梦，成了他精神上最终的皈依。）4. 在今天，你怎样看待张岱的“痴”？（学生自由发表见解）（七）有效训练1 解释下列加点词湖中人鸟声俱绝（）是日，更定矣（）上下一白（）及下船（）惟长堤一痕（）湖中焉得更有此人（）（）客此（）挚（）一小舟2 翻译下列句子湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而 已。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”舟子喃喃
7、曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”（学生独立完成“有效训练”，小组分工展示。展示完后，教师引导学生落实。）（八）作业，背诵全文（九）结束语“莫说相公痴，更有痴似相公者！”其实痴似张岱的又何止两个金陵人呢？在中国的历史上还有许许多多像张岱这样的文人， 从“采菊东篱下， 悠然见南山”的陶渊明， 到“孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪”的柳宗元， 再到“醉翁之意不在酒， 在乎山水之间也”的欧阳修， 他们不仅有着痴言痴行， 更有着痴心痴情痴梦。 他们的理想被现实吞没， 只有寄情于清寒灵动的山水， 在山水中寻找心灵的归依。曹雪芹在红楼梦的开篇词中这样说道：满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。就请同学
8、们课下再去慢慢品味张岱之痴吧！板书：湖心亭看雪张岱眼中之景：上下一白，苍茫迷蒙心中之情：痴迷山水，醉情世外教学反思：本课教学导入通过让学生搜集有关西湖的古诗佳句， 既让学生感受到了经典诗句之美， 为学生创设了文言文学习的情境； 也可让学生体会到同样是西湖， 在不同文人笔下呈现出的情态是不同的， 因为“一切景语皆情语”， 进而理解张岱这位明末遗民作家在文中流露的故国之思和沧桑之感。古人云“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。朗读与阅读相比， 是体悟语言的一种更有效、 更直接的方式。 朗读可以感悟文章的真谛， 在不经意间进入一个美好的境界。 这一环节， 旨在通过各种形式的读引导学生进
9、入情境。译文知意， 这一环节设置了一个文言知识挑战赛， 打破了上课伊始的紧张气氛，激活了学生的思维。因为是学生之间随意提问，于是，平时不爱回答问题的学生被提问到时，也不得不参与到其中来。这无形中扩大了学生参与的范围，也培养了这部分学生的自信。品文悟情环节是本课教学的难点，在教学中我抓住“痴”字来作文章，由“痴”人“眼中之景”引出“痴”人“心中之情”。 对于“心中之情” （即“作者借西湖雪景表达了怎样的情怀”） 这个问题， 学生解答起来是有难度的。 我将其转化成了两个问题： 要读懂一个人的内心， 首先要看他的言行。 我们说作者是个“痴”人，那么他的“痴”体现在哪里？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是
10、日更定矣，余挚一小舟，拥叠衣炉火，独往湖心亭看雪。）作者为什么会如此孤独？ （引入“课前延伸”中作者人生经历的介绍及学案后所附张岱 陶庵梦忆?自序节选文段）在解决了以上两个问题后，作者“心中之情”这个问题也就迎刃而解了。苏霍姆林斯基说过“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ”课堂过渡语的巧妙使用不仅可以使教学环节自然流畅， 使课堂教学增添艺术魅力， 而且还可以激活学生思维， 提高学习效率。 在此引入南唐后主李煜的事例， 旨在引导学生在比较中体会张岱的故国之思， 感受他对故国的痴心、痴情、痴梦。拓展延伸环节设计了： “在今天，你怎样看待张岱的痴？” 引导学生批判地对待文中流
11、露的孤高自赏和消极避世的情绪， 而不是盲目欣赏。 从教学效果来看，这一突破难点的措施是有效的。学生既水到渠成地把握了作者的情感，又能正确认识这种情感。湖心亭看雪教案木兰县初级中学侯春华湖心亭看雪教案木兰县初级中学侯春华一、教学目标1 .自读课文，疏通文意，积累文言词语。2,初步了解白描的写作手法。3 .品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。二、教学重点1 .自读课文，疏通文意，积累文言词语。2 .品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。三、教学难点品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。四、教学方法：读译析悟五、教学手段：多媒体教学六、教学过程（一）导入新课杭州西湖是我国著名的游览胜地。自古以来，
12、西湖以她绰约的风姿吸引 了无数文人墨客，为她留下来许多传世佳作。现在就请看同学们搜集到的古诗佳 句。（反馈“课前延伸”第3题中学生搜集的有关西湖的古诗名句。）如果诗人 的心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；如果诗人的心中有一份柔情，他 笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会 是什么样子呢？今天，让我们走进明末清初散文家张岱的世界， 随他一起去湖 心亭看雪。（板书课题、作者）（二）课前延伸反馈1 .至少朗读2遍课文，给下列加点字注音崇祯（）更（）定余季（）一小舟叠（）衣雾淞（）沆碰（）（）长堤（）一芥（）铺毡（）强（）饮2 .走近作者湖心亭看雪作者，字，又字，
13、号，又号，（朝代）山阴（浙 江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音 乐、戏曲。明亡后不仕，入山著书以终。有等。3 .古往今来写西湖的古诗文很多，请写出至少两句。（三）学生解读目标（四）读文入境教师范读（要求学生注意字音并标出节奏停顿）一一学生自读体会一一 推荐一名学生朗读（要求其他学生认真听，准备从字音、节奏方面点评）一一学 生点评一一学生齐读（五）译文知意1 读课文，对照注释，疏通文意，划出疑难词语，组内或组间解决。（学生自主翻译后小组交流）2 文言知识挑战赛比赛规则：发问方可以从任一小组中任点一名同学就文中字、词、句的翻译进行提问。 回答正确的同学可以再向另
14、外一组发问。 如果回答不出来或回答 不正确，就由本小组同学帮助回答，但发问权归另外一组所有。（六）品文悟情1. 从文中找出一个字来评价张岱。（板书：痴）“痴”字是一篇之骨，我们先来看看“痴”人眼中之景。（板书：眼中之景）2. . 作者夜访西湖，看到了怎样的景色？作者采用了怎样的写作手法？（学生自主思考第一问小组交流展示）（过渡： “一痕”“一点”“一芥”“两三粒”， 作者用字实在巧妙， 我们丝毫撼动不得。这样的语言华丽吗？不华丽。文字简练朴素，不加渲染，不事雕琢，寥寥几笔就勾勒出一幅湖山夜雪图。这种写法就是白描。 （ 引导学生看有关白描的材料，初步了解这种写作手法）3. 作者借西湖雪景表达了怎
15、样的情怀？（板书：心中之情）将此问题转化为：要读懂一个人的内心，首先要看他的言行。我们说作者是个“痴”人， 那么他的“痴”体现在哪里？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挚 一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。）作者为什么会如此孤独？（引入“课前延伸”中作者人生经历的介绍及学案后所附张岱陶庵梦忆?自序节选文段）（学生自主思考小组交流展示）（过渡：南唐后主李煜在亡国后曾凄怆地慨叹：小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。虽然口中说“不堪回首”，但他在心中，在梦里，却禁不住一次次回首， 一遍遍咀嚼内心的凄凉。 这又何尝不是一种“痴”呢？张岱虽不是国主，可作为易代之际前朝有血性的文人，他的哀伤一点
16、也不亚于这位国主。明朝灭亡以后， 他立志不仕， 入山著书以终。 可以这样说， 故国在张岱的生命中，是永远的痛。陶庵梦忆、西湖梦寻，他梦故国，梦故园，梦故人，梦故事，痴情说梦，成了他精神上最终的皈依。）4. 在今天，你怎样看待张岱的“痴”？（学生自由发表见解）（七）有效训练1 解释下列加点词湖中人鸟声俱绝（）是日，更定矣（）上下一白（）及下船（）惟长堤一痕（）湖中焉得更有此人（）（） 客此（）挚（）一小舟2 翻译下列句子湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而 已。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”（学生独立完成“有效训练”，小组
17、分工展示。展示完后，教师引导学 生落实。）（八）作业，背诵全文（九）结束语“莫说相公痴，更有痴似相公者！”其实痴似张岱的又何止两个金陵人呢？在中国的历史上还有许许多多像张岱这样的文人，从“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明，到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的柳宗元，再到“醉翁之意不 在酒，在乎山水之间也”的欧阳修，他们不仅有着痴言痴行，更有着痴心痴情痴 梦。他们的理想被现实吞没，只有寄情于清寒灵动的山水，在山水中寻找心灵的 归依。曹雪芹在红楼梦的开篇词中这样说道：满纸荒唐言，一把辛酸泪，都 云作者痴，谁解其中味。就请同学们课下再去慢慢品味张岱之痴吧！板书:湖心亭看雪张岱眼中之景：上下一白，苍茫迷蒙心
18、中之情：痴迷山水，醉情世外1,简单交待时间，地点和结果语言简练,规范,开篇吸引人.以开头,较有新意.前因后果娓娓道来.开篇简明扼要，精炼有序；重点描述给人留下深刻印象.以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头 ,渲染意境 .开头直奔主题,也是一种写法.开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼,反问句开头,吸引读者.开头直奔主题,让人一目了然.开头点题,用词很吸引人.2,场面和气氛描写为文章增色不少;对精彩地方进彳T简单描述；点面结合简单介绍情况,自然过渡到下一段;情境描写调动起悬念;充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动.简要叙述前因,进行铺垫.这一部分可以加入对话或者一些心理描写 .将改成
19、更合适些，自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动 .叙事中夹写景,以已度人,将心比心.拟人化语言使文章更显得生动活泼.外形描写十分有趣，突出了 一的可爱.介绍中融入了自己的思想，有感染力.用了列数字,举例子的方法,很形象.过渡自然,每一段交待得很清楚.这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动.采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出了的美.这部分还可以展开写.以小见大，表现一比喻句用得精当.加入了古诗进行联想,富有韵味 .和形成鲜明对比，突出小学生能有这样的体会,令人刮目相看.对的比喻用得妙.运用多种感官,描写十分仔细.孩子的气的语言很有意思 .加入人物行为,使画面生动
20、.这段多余,不如删去,使文章更简洁.发挥奇妙想象,运用精妙比喻.充满童趣的拟人与比喻,使文章顿生光彩.这段描写读来令人感动.心理描写细腻,比喻句用得好,排比名的使用为文章增色不少.以味诱人,意境深远.比喻贴切,用词生动.以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷.3,结尾含蓄 ,点明主题 .结束得有点突然,夸张了.结尾简炼,感人.结尾同样有趣.结尾呼应应开头,结构完整.由景生情,结尾自然.比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔.结尾似乎没有写完,应能与开头照应.观察细致,描写生动.结尾呼应文题,点明中心.4,文章开头简而得当 ,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化 .杂而不乱 ,能做到详
21、略得当,重点突出.结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味.以感受开头, 以感受结尾.这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强 .以饱满的激情，描写了，开头简明扼要，重点突出，详略得当，内容具体.文章对的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 作了细腻而传神的刻画.立意高远， 令人赞叹 .切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂.特写镜头别开生面，情趣盎然.全文充满童心童趣，读来倍感亲切.这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对的喜爱之情.全文层次清晰，语句流畅 .事例叙述生动，具体，趣味T虽，且与前面的比喻一脉相承.最后，作者用寥
22、寥数语，表现出 了自已对的情感，令人感动.文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读.文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切.文章开头新颖，具有先声夺人之效.使读者一见面就能对人物产生的印象.文章前后连贯,形成完整的形象.文章能过清新有趣的语言，描写了的事.字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳， 不失为一篇佳作.详略彳#当，虚实相生，是本文的两大特色，内容更丰富，更生动.充分运用动静结合的写法,并辅以比喻,拟人等手法,通过生动,形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般.结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深.注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文
23、的成功之处.文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体,让人爱莫能助释手卷.文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味.文章开头引人入胜，吸引读者.点面结合，使文章生 动,具体,详略得当.对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合.全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借鉴.全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强.文章边叙事边抒情.结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文.首尾连贯,一气呵成.文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作.文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达.细节描写颇具匠心.极富功底.全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑. 全文通俗易懂,趣味性强.文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕进彳T .文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵 律之美,令人愿读,爱读 ,不忍释手.
