1、微课程的由来及国内的发展趋势的研究学士学位论文原创性声明本人声明，所呈交的论文是本人在导师的指导下独立完成的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含法律意义上已属于他人的任何形式的研究成果,也不包含本人已用于其他学位申请的论文或成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式表明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名： 日期：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权南昌航空大学科技学院可以将本论文的全部或部分内容编入有关数
2、据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。作者签名： 日期：导师签名： 日期：微课程的由来及国内的发展趋势的研究摘要：微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。 高等教育纪事报介绍说，这些大约只有 60 秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。在国外，早已有了“微课程” （Microlecture ）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（David Penrose）于 2008 年秋首创的。后来，戴
3、维彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授” （the One Minute Professor） 。戴维彭罗斯把微课程称为“知识脉冲” （Knowledge Burst） 。本文首先阐述了微课程的由来，根据文献的统计微课程在国内的发展趋势分析，在国内微课程的定义和设计及其应用方面的研究。根据例子讲解了微课程。最后提出了微课程的制作和注意的方面，及其在授课的时候微课程起到的作用。关键词：微课程，授课，发展趋势，制作Origin and development trend of domestic micro-course of studiesSummary ： Micro-courses ( microl
4、ecture ) The term does not refer to micro-teaching and the development of micro-content, instead of applying constructivist method, online, or mobile learning into practical teaching for the purpose of content. The Chronicle of higher education said, which is only about 60 seconds length show with a
5、 specific structure, they are not just simple demos. In other countries, already has a “micro-courses“ (Microlecture) concept, which was pioneered by the United States State of New Mexico School of San Juan College senior instructional designers, Online Services Manager daiweipengluosi (David Penros
6、e) in 2008 Autumns first in years. Later, daiweipengluosi was dubbed the “one minute Professor“ (the One Minute Professor). Daiweipengluosi course known as micro-knowledge “pulses“ (Knowledge Burst). Origin of the paper first elaborates micro-courses, according to micro-literature courses in the cou
7、ntrys development trend analysis, definition and design of micro-courses in the country and its applications: study. According to the examples to explain the micro course. Concludes with a micro-production and pay attention to the issues of the curriculum, and play a role in micro-courses of instruc
8、tion.Keywords: Micro-courses, teaching, trends, production目录 引 言 .51 微 课 程 的 由来 .51.1 微课 程 的 分 类 .61.2 微课 程视 频 注意 .71.3 智 能微课 程 .81.4 微课程 特色 .91.5 微 课 程 的 运用 .102.国内微课程 的发展趋 势 .112.1 微课程研究文献统计分 析 .112.2 微课程研究内容 统计 分析 .122.2.1 微课 程的含 义特征 .122.2.2 微课程的 设计开发 研究 .142.2.3 微课程的 应用研 究 .152.3 微 课程发 展趋势分析 .1
9、72.3.1 微课程的教学 设计研究 .172.3.2 教 师的微课程制作技能培训 .172.3.3 拓展 微课程的应用领域 .183 微 课程：小现 象出大文章 .183.1 转换看 问题的 视觉 .193.2 影响 思维 方式 .213.3 改 进管理 行为 .223.4 指导 家 教 .232.5 助推课 堂 教学变革 .254 微课程的 制作 .264.1 脚本 的 开发 .264.2 PPT 制作 .274.3 选择 音乐 .294.4 微课程 的作用 .294.4.1 在新授 课上微课的作用 .294.4.2 微 课在学生自主学习中 的作用 .304.4.3 微课在促进教师业务成长
10、和教学研究中的作用 .305 结 束语 .30参考文献 .31致 谢 .33引言微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。 高等教育纪事报介绍说，这些大约只有 60 秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。在国外，早已有了“微课程” （Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（David Penrose）于 2008 年秋首创的。后来，戴维彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授” （the One Minute
11、Professor） 。戴维彭罗斯把微课程称为“知识脉冲” （Knowledge Burst） 。微课程研究是一种校本研修的新方式，是促进教师专业成长的新路径。微课程是教师成长的一条新路径。如何用微课程助推区域课改？如何以课程改革过程中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，因校而异进行微课程研究？1 微课程的由来 在国内，是由关中客的学生，佛山市教育局的胡铁生君率先提出来的。 “微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合” 。其实，在国外，也早已经有了“微课程” （Microlectu
12、re）这个概念，它最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（David Penrose）于 2008 年秋首创的。胡安学院位于美国新墨西哥州的法明顿市，学校创建于 1956年，是一所两年制综合性学科大专学院。目前，圣胡安学院不仅开设有相关专业的大专和证书类课程，而且还开设有相关专业的网络在线课程。不仅如此，戴维.彭罗斯还是桑盖德高等教育技术服务公司（SunGard Higher Education ）的课程设计师。后来，戴维.彭罗斯被人们戏称为一分钟教授（the One Minute Professor） 。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内
13、容，而是运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。 高等教育记事报介绍说，这些大约只有 60 秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的（一分钟长度）的演示。戴维.彭罗斯把微课程成为“知识脉冲” （Knowledge Burst） 。教授们准备的课程少则个把小时，长则几个小时，甚至更长。要将这些课程压缩 10 分钟的东西，这实在是一项艰巨无比的任务。1.1 微课程分类第一种类型：PPT 式微课程，此课程比较简单，PPT 由文字、音乐、图片构成，设计 PPT 自动播放功能，然后转换成视频，时间在5 分钟左右。第二种类型：讲课式微课程：由讲师按照微课程要求，按照模
14、块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间为 5-10分钟第三种类型：情景剧式微课程，此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式，企业组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成微课程。时间为 5-10 分钟。1.2 微课程视频注意1、视频形式；2、简短，最好不要大于 10 分钟；3、选题一定要好，要结合一定的用户需求，有需求微课程才会有活力；4、选题可以使任何一个阶段的学习，中小学，大学甚至研究生课程 ，还可以是大众比较感兴趣的话题，比如几分钟网的选题，美食，盘头发等。随着教育工作者对更加主动的学习环境的追求，越来越
15、多的在线课程和面对面教学都是尝试着各种不同形式的变革与尝试。从这个意义上讲，微课程，作为一种大胆而积极地尝试，的确具有较大的发展潜力，尤其是在在线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使用。因为这样的微课程让学生有了更大的自主权和拥有感，微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。胡铁生认为， “对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一” 。不仅如此，他还认为微课程对于学生具有重
16、要的现实意义。他说， “微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式” 。无独有偶，戴维.彭罗斯认为，微课程并不必然地决定课程教学的质量，他强调说，这些微片段只是允许教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，从而产生一种被他称之为“更加聚焦的学习体验” 。同时，我们也应该看到，微课程概念必然存在许多不完善的地方。很显然，它不可能适应于所有的课程。对于那些简单的、
17、以介绍某个简单的核心概念而言，也许它更适合，而对于复杂的教学内容，也许并不适合。对于课堂教学中班级讨论是否适用，也有待进一步地实践检验。1.3 智能微课程智能微课程，是由丁博士智能教学系统的专家团队集合国内百名重点学校一线教师推出的 “短时高效” 的智能课程，该课程采用中小学教学知识点的三级分类构建同步的教学模式：即以教材同步的基本知识点为出发点，精讲内容，重点归纳，智能诊断，针对训练，是一套真正符合现代学生学习特点的智能、高效、方便、省钱的系列课程。微课程是由各种学科各种小知识点的课程统称，教师做成该知识点 PPT 后录制二十分钟的视频课程，满足学生不同的需求。智能微课程和微课程的差别在于，
18、智能微课程有智能诊断和智能提分的功能，而微课程没有这个核心功能，只能提供学生观看。1.4 微课程的特色 内容丰富：每个“提分微课程“都以一类小题型出发，授课教师不仅将与该题型相关的知识点进行系统化讲解，更传授该题型的具体解题方法与技巧。 知识分类：“提分 v 课程“严格遵守了皮连生教授“学有定律，教有优法“的教学理念。将所有知识点进行系统分类，把符合各类题型的规律分类讲解。 短小精悍：每个“提分微课程“均设定在 8 分钟，提高了学生的注意力，培养了学生的学习兴趣。巩固学习效果，提高学习成就感。 师资雄厚：每个“提分微课程“的授课教师均为重点学校一线在职教师，精准把控考点，以丰富的教学经验将题型
19、解析透彻，教学形式丰富多样，深受学生喜爱。 内容丰富：每个“提分微课程“都以一类小题型出发，授课教师不仅将与该题型相关的知识点进行系统化讲解，更传授该题型的具体解题方法与技巧。 知识分类：“提分 v 课程“严格遵守了皮连生教授“学有定律，教有优法“的教学理念。将所有知识点进行系统分类，把符合各类题型的规律分类讲解。 短小精悍：每个“提分微课程“均设定在 8 分钟，提高了学生的注意力，培养了学生的学习兴趣。巩固学习效果，提高学习成就感。 师资雄厚：每个“提分微课程“的授课教师均为重点学校一线在职教师，精准把控考点，以丰富的教学经验将题型解析透彻，教学形式丰富多样，深受学生喜爱。 内容丰富：每个“提分微课程“都以一类小题型出发，授课教师不仅将与该题型相关的知识点进行系统化讲解，更传授该题型的具体解题方法与技巧。 知识分类：“提分 v 课程“严格遵守了皮连生教授“学有定律，教有优法“的教学理念。将所有知识点进行系统分类，把符合各类题型的规律分类讲解。 短小精悍：每个“提分微课程“均设定在 8 分钟，提高了学生的注意力，培养了学生的学习兴趣。巩固学习效果，提高学习成就感。 师资雄厚：每个“提分微课程“的授课教师均为重点学校一线在职教师，精准把控考点，以丰富的教学经验将题型解析透彻，教学形式丰富多样，深受学生喜爱。1.5 微课程的运用
