1、新疆小学双语教师培养的困境及途径探讨摘要在新中国成立之后，双语教师培养工作有着很大的成效，虽然至此，双语教师培养工作还要面对双语教师培训路径的发展性困境和教师双语能力提高与需求满足的能力性困境等。所以要在困境的约束和压迫中突围而出，就得制定民汉兼顾的培养机制、制定双语教师培养培训一体化机制、制定政府主导下的双语教师培训协同创新机制和成立以新疆小学为基础的双语教师实训基地，促进双语教师培养的质量和成效。关键词：双语教师、培养、困境AbstractAfter the establishment of new China, with great success, the work of traini
2、ng bilingual teachers Although so far, working face of bilingual teacher training and teacher development path of the dilemma of bilingual teachers bilingual ability and improve the ability to meet the needs of the plight of etc. So in the restriction and oppression difficulties stand out, we need t
3、o develop a mechanism, develop the training of bilingual teachers in both the formulation of the integration mechanism of training under the guidance of the government, making the training of bilingual teachers collaborative innovation mechanism and the establishment of primary school in Xinjiang as
4、 the basis of the bilingual teacher training base, and promote the quality and effectiveness of bilingual teacher training.Key words: bilingual teachers, training, dilemma目 录摘要 .IAbstract .I目 录 .II第一章 前言 .1第二章 双语教学和双语教师的概念 .1（一）双语教学的概念 .1（二）双语教师的定义 .1（三）教师培养的概念 .2第三章 小学双语教师培养面临的困境 .2（一）面临双语教师培训路径的发展
5、性困境 .2（二）面临教师双语能力提高与需求满足的能力性困境 .3第四章 新疆小学双语教师培养的突围策略 .4（一）建立多元化“双语人”培养机制 .4（二）建立大学专业引导下的职前职后双语教师培养培训一体化机制 .5（三）建立政府主导下的双语教师培训协同创新机制 .6（四）建立小学为基础的双语教师实训基地 .7第五章 由困境与突围引发的思考 .7结语 .8参考文献 .9第一章 前言在改革开放之后，社会经济持续发展，中国的经济、文化与教育等均有着重大的变化。特别是中国对西部地区实行西部大开发政策，导致中国新疆地区的社会经济发展遇到史无前例的挑战和机会。人们都明白促进新疆地区的经济发展、教育水平和
6、科技进步是需要大量双语精通的人才。促进新疆教育在大社会环境的发展，要与中国教育发展水平相同，提高新疆教师的教学质量和推动双语教学的发展。在双语教学当中，多方面综合的结果展现了双语教学的成效，其包括双语教学的形式、优质的教学、教材和学生的学习主动性等要素。在教学过程中，教师是具有主导作用，学生增强自我的学习能力，因此双语教师的主要作用是必不可少的，学生的学习主动性是教师教学过程中最为关注的因素。小学双语教师必须拥有一定的双语教学知识，对于民汉语中，必须掌握民汉两种语言，还要了解民汉的文化习俗，当今的新疆小学双语的教师质量并不满足于当今的人们的需求，需要展开新疆小学双语教学培训。本文以两方面对新疆
7、小学双语教师培养进行调查：首先，根据当代新疆小学双语教学现况，探讨新疆小学双语教学所存在问题和提出建设性对策、小学双语教师对自身的期望；第二，根据教师对双语培养的认知，了解当代双语教师培养现况，并尝试分析教师培养的困境和提出有效的解决途径。第二章 双语教学和双语教师的概念（一）双语教学的概念新疆地区的双语教学指的是新疆第一语言-维吾尔语和中国母语-汉语运用在各个学科课堂上的教学中，这可引导中国母语-汉语的学习和每个学科的知识获取能够一起教学模式。（二）双语教师的定义本文研究的新疆双语教师指的是维吾尔语和汉语应用在教学课堂上十分熟练的教师。由此可知，双语教师承担双份责任：1. 以熟练的汉语来传授
8、课程知识于学生；2. 推动学生的维吾尔语和汉语的应用水平。（三）教师培养的概念本文研究的新疆双语教师培养，指的是拥有某个程度的学历或是某个程度的职称的在职双语教师在教学当中，因学校组织环境的改变、自己发展的需求和新疆地区教育发展的需求，在各方面适应这些改变发展参加双语教师培养课程学习和相关的培养活动。第三章 小学双语教师培养面临的困境（一）面临“民汉”两种文化冲突的文化困境中国文化是中华民族的文化总汇，汉文化为其主体。在我国辽阔的地域里，经过几千年的熏陶不同地域产生不同的民族，并展现出各种鲜明独特的地域特色。少数民族文化种属中华民族文化，少数民族文化形成过程中其所展现的独特性却产生着强烈的“拒
9、斥”感。在一定程度上产生了少数民族文化和汉文化“多元文化冲突”的现实。显然，身处本民族文化包围之中的少数民族教师，对以汉文化为核心的教师培训工作必将产生天然的不适应性，这种不适应性的跨文化心理也正是不同民族文化由“冲突”走向“共融”过程中的必经之路，但目前所面临的文化性困境却是不可规避的，而且也是根深蒂固的。第四章 新疆小学双语教师培养的突围策略显而易见，一系列困境直直地要民汉双语教师培养面对，在某个程度上直接双语教师培养的成效，亦影响授课的双语教师参与双语教师培养的主动性和积极性，犹如被笼子束缚的动物，只有冲破笼子便可回到大自然当中，相对而言，双语教师培养必须得摆脱双语教育的困境，才可以突围
10、，获得更好的发展。全面考虑中国双语教师培养的实践经验和相应的政策颁布，可得知，中国民汉双语教师培养突出重围的主要关键在于改变双语教师培养的体制机制，也可以将双语教师培养的危机转化为双语教师培养的发展的机会。（一）建立多元化“双语人”培养机制上文可得知，在新疆地区生长的民汉双语教师，他们的民族大部分都是少数民族，一直受到潜然默化的民族文化影响，他们的思想、言语、文化、风俗和日常饮食习惯均深深地印刻着民族文化影子。双语教师深深地认知和理解自身民族文化，且对民族文化有着浓厚的情感。在学习第二语言的过程中，大部分人们将汉语视为一种语言，对于汉语文化中的价值观、思维方式、风俗习惯等等都不太理解，并没发现
11、民族文化和汉语文化之间所存在的相似之处。这导致教师和学生在学习第二语言的过程中，十分易受到民族语言的影响，然而在新疆地区的民族语言当中“他们”和“我们”是相对立的，功利性是学习语言的目标。正由于这样，学习第二语言的过程中，学习到的汉语文化不太认知和了解等，且直接导致在学习两种语言过程中“双语人”学习困难，更有的会产生双语言错乱运用或冲突。以汉语为第二种语言的学习者和以汉语为母语的学习者，他们语法句法存在很大的差异，民汉双语教师的双语教学能力取决于双语教师对汉语的熟练程度和语言变迁，根据这种问题，对以前单一的双语教师培养机制进行改革，这样不仅能够鼓励新疆地区学生学习汉语，学习汉族文化，提高双语教
12、师教学能力，设立“内地班”，还可以让汉族学生以民族语言作为第二语言进行学习，可以以某个程度的双语教师专业培养，认知和学习民族语言、文字和文化等。这不但促进双语教师培养和双语教学教育质量的提升，而且还可以提高两种语言和文化之间的融合度，更促进在新疆地区生活和工作的汉族或在汉族地区生活和工作的民族对于学习、生活、工作和文化能够更好地相互融入。除此之外，人们移民或是经济刺激等政策，有利于提升和发展双语教师培养的质量。（二）建立大学专业引导下的职前职后双语教师培养培训一体化机制对于双语教师培养来说，在新疆地区高等高校教育的毕业生，在当地直接就业，可成为当地教师资源力量和国家专门建立的为新疆地区培养双语
13、教师的中心的成员。比如“西北少数民族教师培训中心”等；对于双语教师的培养来说，培训等级分别划分为国家级培训、省培训、州县培训和校本培训等，教师培训时间分别划分为短期、中期和长期培训，教师培训内容包括提升学历、汉语考试、新课程培训、双语教师教学能力培训等；对于实践培训基地来说，以高校和当地教育行政部门建立教师教育实践基地，以培养培训一体化的新体制机制进行培训是以“顶岗学习”一级教师进修的模式提升自我双语教师水平。这些措施对发展中国新疆地区双语教育事业有着深刻的影响和奉献，然而依旧不能突破双语教师资源欠缺和教学质量偏低的先天性因素。要突破双语教师在培训过程中的发展性困境，就得要建立教师培养一体化的
14、体制机制。根据高校、教育行政部门、教学研究、教师培训机构和学校自己的力量，得到政策、专业、级数和教学四大方面的支撑，建立双语教师一体化的培养培训机制，能够将双语教学教育质量和成效提高。例如，在政策方面，高校能够将自身咨询功能充分发挥，教育行政管理部门将自身的教育领导职能充分发挥着。为双语教师培养提供政策支持；在专业方面，高校以自身的教师培养模式改革和中小学联合，建立高校和中小学合伙的关系，以中小学教师和高校教师共同成立导师团队、建设和指导实践基地等，提高教师培养的质量和成效，也日后的教师培训提高专业支持；在技术方面，将教育行政管理部门中的电教部门、搞笑的资源优势发挥出来，提高信息技术建设和资源
15、优势联合的步伐，将双语教师远程培训建设和能力提升；在教学方面，建立中小学教师培训基地，根据导师团队和校本教研的活动，提升教师培养和培训能力，提升双语教师的双语教学实践能力。（三）建立政府主导下的双语教师培训协同创新机制对于国外双语教师的培养机制而言，在国外实施双语教育有着悠久历史的国家是美国和加拿大，他们均强调双语教师质量影响着双语教育的质量。因此，美国政府和高校共同建立“在职双语教师培训中心”实施双语教师培养和培训；州和学区共同建立“在职双语教师培训中心”实施双语教师的培养和培训；州和学区开展“短期见习班”、“现场研讨班”实施双语教师的培养和培训；社会和学校共同建立“在职双语教师培训中心”实
16、施双语教师校本培训。加拿大开展专业的“双语教育研讨会”培训双语教师；大学开展“浸入式双语教师进修班”培训双语教师；开展“参观其他学校计划”的模式培训双语教师。中国新疆地区双语教师培养体制机制的缺陷是“条块分割”、“各自为阵”。这种体制机制欠缺地方政府与高校之间、高校与高校之间、高校与中小学之间的联系，导致双语教师培养培训的管理部门和培训机构之间的界限分明，互不联系。这种体制机制不但不可以将管理部门和培训机构共同创新的优势发挥出来，直接引起教育资源的浪费。所以在地方政府门的主导下，将地方政府和高校之间的合作管理发挥出来，突破各个部门互不协作的现况，突围目前的双语教师培养和培训的围墙，将双语教师之
17、间的有效性提升。（四）建立小学为基础的双语教师实训基地双语教师生活和成长的纯天然环境是小学，小学同样是双语教师教学实践的的不可忽略的基地。以小学为根本，以地方教育行政部门和高校为依据，设立双语教师培养中心，建立和完善双语教师培养和实践基地，将汉族和民族的教师们吸纳到双语教师培养和实践基地当中进行一系列双语教学教育的培训，特别是提高双语教师实践经验和技能的培训力度等，有着更深远的意义和价值。例如在国外改革传统的教师培养形式，建立以小学为基地，教师培养的形式主要以培养学士学位课程和研究生教育证书课程，这有利于推动高校和中小学建立合伙关系，对于中国双语教师培养有着某个程度的借鉴价值。所以，双语教师培
18、养和高校对接，建立双语教师培养基地，建立双语教师培养一体化的新机制。在这个基础只伤，还可以让中国高校、国外高校和研究机构中心相联合，与当地政府融合，寻找双语教师培养的新形式，还有助于提高高校在双语教师教育培养和培训实践能力建设力度，还能以实践培训基地建设为双语教师培养培训提供了长久、开放、快捷服务的高等级专业支持平台、实践创新平台和数字教育资源共享平台。与高等师范院校对接，建设双语师资培训基地建设，建立职前职后双语师资培养培训一体化的创新机制。第五章 由困境与突围引发的思考对于双语教师培训面对的困境来说，它们之间的关系是密切相连的，它们之间相互独立且又相互影响，营造出一个强大的文化场，此文化场
19、在指定的文化场区域中发挥作用，在某个程度上营造成一个将民族文化严严密密包围的保护墙 、保护盾，将双语教师和双语学生紧密包围着和保护着，在保护墙、文化盾内的是不能突破此为接受别的文化熏染，然而在保护墙和文化盾外的将被隔绝，这就是民汉双语教师培训所要面对最为严峻的困境，直接影响到双语教师培训的根本，同时产生双语教学教育问题和双语教师培训成效低的根本所在。显而易见，双语教师培养的困境和突围的问题根本是矛盾关系问题，若要解决中国的双语教师培养问题就得用创新体制的矛刺破文化保护盾，以解决双语教师培训面临的困境来发展双语教师的培训。第一，文化性困境是根本性的困境，其特点是整体性和全局性，对其他困境由着严峻
20、的影响力。所以必须要建立多元化双语教师和双语学生培养的新机制，建立多元一体化的培训模式，以人及人的文化习得和传承机制来制定双语教师培养新政策，从全局上突围双语教师培训的瓶颈，系统性的解决双语教师培训困境问题。第二，发展性困境，是导向性的，具有直观和现实特征，会给教育行政部门和教师的价值观和自身要求带来直接影响，所以，建立就业前后双语教师培训的机制，提高就职前教师能力水平，连接就职后情况，通过伙伴式合作模式，以教师的教学实际性况的需求为中心，改变教育模式。第三，变革性困境是基础性的问题，具有隐秘性特征，对双语教师的专业能力和认知水平有着直接影响，所以，总结经验分析，建立以小学为基础的双语教师培训
21、基地，一方面，可以使其接受当地的文化洗礼，第二方面，可以接受实践的直接反馈，让接受培训的教师能亲近当地，稳扎在当地的学课之中，使他们能更好的认知学生知识掌握情况、改善教学方式，让教学情境在实践当中更有效。第四，能力性困境，也就是导向性的困境，这些是从教师对培训的现实认识而来了，但相比发展性困境而言，具有间接、隐藏特点，在某种程度上不仅会对教育行政部门以及教师本身的价值观点和对目标的要求产生影响，而且更对双语教师培育的投入与改善有影响。所以，建立以政府单位牵头主导下的双语教师培训创新机制是必须的。积极发挥教育管理部门的领导职能，进一步加强加大对双语教师培训的落实，提高培训的实效性。 结语新疆地区
22、少数民族的双语教育发展与提高，系在于其是否有效实施，而教学品质的好坏优劣，关键因素是双语教师自身的专业素质和文化素养。组织少数民族双语教师进行培训是加速双语教师队伍建设的重要途径，对在职的少数民族小学双语教师进行培训，以提高教学质量，达到教学目标的要求，也是对少数民族教师专业发展的研究和关注方向，以丰富我国教学教育研究的课题。由于双语教学这种跨民族跨文化的特性，需要双语教师在教学过程中能对两种语言的使用，要理解和融汇两种文化的教育观点。对在职的双语教师们进行培训也是提高双语教学质量的最有效途径。把少数民族的学生培养成即能了解自族母语的掌握，又能对汉语有熟练的理解和学习，成为两种语言和两个民族文
23、化相联的跨文化交流者。双语教学要能促使学生在学习本族语言能力的过程当中，吸收接纳汉语的文化精卒和相关的讲述文式。在双语教师自身的提高下，突显提高这一领域的专业化发展，掌握双语差别，形成独特思维、熟悉两个文化的交流习惯，加快提高双语教师的培训要求，是提升双语教育能力水平，促进少数民族双语教师队伍的重点措施。少数民族双语教师不仅要对自身母语文化理解有较深的基础上，还要兼容吸收接纳国家统一的主要文化思想，通过双语教学，使学生既可以学习到新的文化知识，科学知识，又能发展多种语言能力。在双语教学活动过程中使教师能与学生一起构建双语知识，加强自我能力的发展，突出双语教学的生成性优势，以获得更多的师生情感交
24、流。参考文献1吐尔逊娜依.情感因素对双语教师汉语学习的影响J.新疆职业大学学报，2008（5）：332张学强，富婷.面向多元文化教育的教师-美国的经验及其启示J.外国教育研究，2012（3）：1023吐尔地布.塞拉依丁.培养维吾尔族中小学双语教师综合素质的对策J.现代中小学教育，2009（11）：112-1134蔡万玲，戴翔.新疆少数民族“双语”师资培训模式的现状及存在的问题研究J.新疆师范大学学报（哲学社科版），2007（1）：455尤江斌.新疆少数民族双语师资培训及双语教学工作的调研报告J.新疆财经学院学报，2009（1）：126欧阳志，刘革.新疆少数民族汉语及双语师资队伍发展历程与培训现
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