1、课堂教学设计,假如下列任务交给你负责：,为了增加我院大四学生就业的竞争力，对他们进行Photoshop软件使用的培训。 某医院进行了数字化改造，对全体医务人员进行新系统使用的培训。给初中学生上鲁迅自传这一课你需要考虑哪些方面的问题？,以上案例的总结,当一个教学或者培训项目开始的时候，我们需要先后考虑这几个问题： 教学（培训）的目标是什么？ 为了达到这个教学目标，需要包含哪些教学内容？ 学习者的起点如何？学习者有哪些特征？ 选择怎样的教学策略？ 如何对教学效果进行评价？ 对以上几个问题的考虑也就是一个教学设计过程。,教学设计的四大基本要素：,目标,学生,策略,评价,教什么：学习需要分析；目标、内
2、容分析； 教给谁：学习者特征分析 如何教：教学策略； 教的怎样：教学评价。,教学设计的基本内容：,教学系统设计的应用领域,企业培训 军队 学校 远程教育机构 出版社教材开发 电视教学节目制作 网络课程开发 。,本章的学习目标,任选你熟悉的专业领域内的章节或知识点对其进行教学设计。 案例欣赏,教学系统设计的概念,教学设计是系统计划或规划教学的过程。 教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术。 教学设计是一门设计科学。 我们认为：教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，
3、而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。,教学系统设计的概念,从定义上看，教学系统设计具有以下特征： 1. 教学系统设计是应用系统方法，在设计中协调教学各要素之间的关系，使之有机结合起来完成特定的教学功能。 2. 教学设计的目的是将教学理论和学习理论系统地用于解决实际的教学问题，促进学习者的学习。,模式&教学系统设计过程模式,模式：再现现实的一种理论性的简约形式。 教学系统设计过程模式：在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。,史密斯雷根模式,迪克-凯里模型,第二部分内容：课堂教学设计,教学系统设计三个主要的应用情景,面向绩效的教学设计 课堂教学设
4、计 多媒体资源的教学设计（多媒体课件、网络课程等）,课堂教学设计,什么是课堂教学设计 课堂教学设计的过程 课堂教学设计方案的编写 一堂好课的标准,1.什么是课堂教学设计,课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是依据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。,1.什么是课堂教学设计,性质上看，课堂教学设计是一个谋划过程，既涉及教师对教学诸要素的内在认知加工过程，更涉及如何有效选择、安排和呈现教学
5、信息、组织教学实践活动的行为操作过程； 从内容上看，一个完整而有效的课堂教学设计需要解决好四个基本问题： 现在在哪里课堂教学的主体分析； 要去哪里课堂教学目标的设计； 如何去那里课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计； 是否到达了那里课堂教学的监控与评估。因此，良好的课堂教学设计是优化教学资源、提高教学效率的重要措施。,2.课堂教学设计的过程,学习者分析 阐明教学目标 教学内容分析 阐明教学的重点和难点 设计教学策略：教学方法、媒体选择和利用、教学组织形式、教学活动程序等 形成性练习题,一、学习者特征分析,学习者分析,分析学习者的目的是了解学习者的特征、学习准备情况及其学习风格，为学习内容
6、的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。,一、学习者分析,学习者起点水平分析 一般认知发展特征分析 学习者初始能力分析 学习风格分析 学习者的学习态度 学习动机分析 学习风格分析,1. 认知发展特征分析,随着年龄的增长，个体获得知识和解决问题的能力不断变化的过程就是认知发展。 皮亚杰的认知发展理论,关于皮亚杰,皮亚杰(Jean Piaget, 1896-1980) 瑞士心理学家最大贡献：认知发展理论,皮亚杰的认知发展阶段理论,（1）感知运动阶段（02岁） （2）前运
7、算阶段（27岁） （3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁以上）,感知运动阶段（02岁）,主要指语言以前的时期。婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。 “做多于说”的教育方法,前运算阶段（27岁）,幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。 知觉的集中倾向性，缺乏守恒。 不可逆性，儿童无法改变思维方向，使之回到起点。（原因-结果；结果-原因） 自我中心主义。儿童只能主观看世界
8、，不能客观地予以分析。,具体运算阶段（711岁）,以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智 力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。 在该阶段中，儿童的思维已经具有明显的符号性和逻辑性。 在该阶段种，儿童缺乏抽象思维。概念的获得依赖于具体的形象。,形式运算阶段（11岁以上）,逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。 假设演绎推理能力 抽象思维：能够运用符号进行思维 系统思维：在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他变量。,皮亚杰的认知发展阶段理论,阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。 每一阶段都有独特的认知结
9、构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。 认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。,皮亚杰认知发展理论的教育意义,因“期”施教,2. 学习者初始能力的分析,预备技能分析的分析：了解学习者是否已具备了新的学习所必须掌握的知识和技能； 目标技能分析：了解学习者是否已掌握了教学目标中要求学会的知识和技能；,二、学习者分析,学习者起点水平分析 认知发展特征分析 学习者初始能力分析 学习风格分析 学习者的学习态度 学习动机分析 学习风格分析,3.学习者的学习态度,对教
10、学内容的态度 对教学人员、培训部门的态度 对教学传递系统的态度 可以使用的方法：问卷调查、访谈、观察,4 .学习动机分析,学习动机是什么？ 学习动机主要是指学习者学习活动的推动力。 学习与动机之间相互促进。动机促进学习，学习反过来增强动机。 学习动机的强弱与学习效果的关系： 不是正比关系，动机过高或过低都阻碍学习。动机过低，精神涣散、不努力、精力不集中；动机过高，产生紧张、焦虑的情绪。 适度的动机对学习起促进作用,学习动机的分类,第一种分类方法 内部动机 外部动机 第二种分类方法 认知内驱力（内部动机， yes！） 自我提高内驱力 附属内驱力,ARCS模型,Attention注意力 Relev
11、ance关联性 Confidence自信心 Satisfaction满足感,ARCS模型,所谓ARCS，是Attention（注意）、 Relevance（关联）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（满意）四个英文单词的首字母的所写。 在凯勒看来，上述四个方面代表了四类主要的动机策略，围绕这四个方面来设计教学，就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机。,1）注意,教师可以通过如下三方面的教学设计来吸引和维持学生的注意力： 知觉唤醒 通过使用新奇的、与以往不一致的或不确定的事件和教学情境来吸引和维持学生的注意力。 例如，教师上课时在讲台上摆着一个封着的纸箱子，让学生猜猜里面
12、可能装着什么东西。 激发探究 通过提出问题，或者让学生生成问题，激发学生的信息探究行为。 例如，教师在上课时提出一个1+1何时不等于2的问题，让大家集体动脑筋，找出问题的各种答案。 变化 通过变化各种教学要素来维持学生的兴趣。 例如，教师通过变换各种媒体或学生的学习方式（如操作活动、讨论、演示、辩论）来吸引学生的注意力。,2）关联,所谓关联，是指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来。因为与自己切身相关的事物，更容易引发关注。 熟悉化 在教学中通过使用与学生的经验相关的明确的语言、事例、概念、价值观等，帮助学生把新学习的知识整合起来。 例如，教师让学生从自己的生活情境中找出概念的例
13、证，如教室里的四边形。 目标定向 借助说明或者事例向学生说明教学的目标和学习内容的价值，向学生提出学习的目标或者让学生自定学习目标。 例如，教师交代本堂课的学习目标，说明这些学习内容对学生增长本领有何帮助。 动机匹配 通过使用各种策略把教学与学生的各种学习需求匹配起来。 例如，教师允许学生根据自己的兴趣选择作文题目。,3）信心,通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望。 期望成功 让学生明确作业要求和评价标准，知道老师对自己的期望。 例如，教师提出学习要求，表示“相信同学们有能力完成学习任务”。 挑战情境 设置多元的成就水平，允许学生确定个人的学习目标和成绩标准，让每个学生都能体
14、验到成功。 例如，提供一些有些难度而学生又能解答的问题，让他们感觉到自己的能力“非凡”。 归因方式 提供反馈，告诉学生自己之所以取得学习成功，是自己具有能力并且付出努力的结果。 例如，教师在说明学生为什么取得好成绩时，说这是他努力学习的结果。,4）满意,让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足。 自然的结果 提供机会，让学生在一种真实的或者模拟性的情境中运用新习得的知识或技能。它旨在激发学生的内在学习动机。 例如，让学生运用所学的知识算一算用电做饭省钱，还是用煤气做饭省钱。 积极的结果 对学生的学习结果提供反馈，给予表扬、激励等强化手段，维持后继的学习动机，保持良好的学习行为
15、。 例如，对于课堂表现好的同学，给予口头表扬。 公平 对学生的学习评价，坚持同样的标准，让学生感觉到教师的评价的公平性，这是学生得到公平的认可或承认，维持学习动机的重要途径。 例如，教师在期末考试时面向全班公布考试成绩的判定标准。,5 .学习风格,学习风格是指学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激作出反映这两方面产生影响的所有心理特征。 学习风格就是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向。,学习风格的特点：,独特性：个体自身长期的学习活动形成的学习风格，具有鲜明的个性特征。 稳定性：个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯与倾向，具有稳定的特点，很少因学习内容、学习环境的改变
16、而改变。 双重性：兼有活动和个性的双重特点。,学习风格中的认知要素研究：,场独立与场依存：心理学中可通过镶嵌图形测验，签别出认知方式。 场独立型（field independent style）者在认知信息加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我的心理分化程度高，对他人提供的社会线索不敏感，行为是非社会定向的。 场依存型（field dependent style）者在认知加工信息中倾向于依据外在参照，自我与非我的心理分化程度低，对他人提供的社会线索敏感，优先注意自己所处的社会人际关系。,镶嵌图形测验,测验图形是由一种比较复杂的图形构成的，其中隐藏着一个简单的图形。测验时，要求被试迅速地从复
17、杂图形中找出简单的图形。,场独立与场依存,场独立型者认知重构能力强，在认知中具有优势；场依存型者社会技能高，在人际交往中具有优势。场独立型者较善于解决需要灵活思维的问题，善于抓住问题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；场依存型者在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没有遇到过的问题时，往往难以应付，缺乏灵活性。在学习兴趣和职业兴趣上，场独立型的学生在未来职业的选择上喜欢从事理论研究、工程建筑、航空及艺术等工作，而场依存型的学生则喜欢社会定向的学科与职业。,沉思型与冲动型,沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程中速度和准确性。 冲动型：反映速度
18、快，出错率高。往往根据几个线索做出知觉上很大的跃进，在完成需要对整体信息进行加工的学习任务时，成绩要好一些。 沉思型：反应速度较慢而出错率较低，学习往往是深思熟虑的，分析的、逻辑的过程，在对细节性的内容进行加工学习时，成绩较好。,用匹配熟悉图形测验（Matching Familiar Figure Test）来测定，即给被试呈现六张看上去一样但相互之间有极微小差异的图形，同时又呈现一张标准图形，让被试从六张图形中选出和标准图形完全相同的那张来。很多研究表明，冲动型（impulsive style）被试对各种可能的选择作一个简略审视后便立即作出决定，解答问题快，往往会出现较多的错误。思索型（re
19、flective style）被试注重答案的正确性，在作出反应前深思熟虑，认真思考所有可能的选择，解答问题慢，犯错误较少,格雷戈克的学习风格分类,具体序列 具体随机 抽象序列 抽象随机,具体序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。 抽象随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思
20、，并能对演讲者的声调和演说风格作出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果。,学习风格的测量,学习风格测试量表 如：学习风格的测量.doc 观察法：即通过教师对学生的日常观察来确定； 征答法：让学生自己来陈述自己的学习风格。,学习风格对教学设计人员的意义,对教学设计而言，了解学习者的学习风格主要是为了找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。,学习者特征分析案例,不一定要进行全面的分析，根据实际情况突出重点特征。 例如： 所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏
21、词句；学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中；具有初步的上网浏览、查找信息的能力。 所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句；学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。 本节课的教学对象是小学二年级的学生，他们喜新好奇，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。经过一年多的实验，学生已经掌握了电脑打字操作、简单编辑文字和图片、发送电子邮件以及网上浏览的方法。打字、浏览的速度比较快，听、说、读以及口语表达能力也有一定的提高。学生对英语学习具有很浓厚的兴趣，学习的积极性和主动性也很高，能运用网络进行自主学习和小组协作学习，能踊跃地参与课堂的每个教学活动。,二、
22、阐明教学目标,二、阐明教学目标,1.教学目标分类 2.教学目标分析 3.教学目标表达,1.教学目标分类,国内中小学常见的教学目标分类： 类型一： 认知目标 能力目标 情感目标 类型二： 知识与技能目标 过程与方法目标 情感、态度、价值观目标,教学目标案例,认知目标： 1、学会本课16个生字、新词，能读准多音字“参“，会用“普通、物产丰富“造句。 2、通过第三、四自然段的教学进行句与句联系的训练。 3、了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，激发热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。 4、有感情朗读课文，背诵第三自然段。 情感目标： 利用课文内容、网络资源，了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，从而激发热爱
23、自然、探索自然奥秘的兴趣。 能力目标： 用校园网，互联网络自主查寻收集资料拓宽学生视野，让学生了解海底景色奇异 、物产丰富的特点。逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。 培养学生团结协作精神，自主学习的能力。训练学生的创新能力,语言表达能力。,教学目标案例,知识与技能 1.懂得地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。 2.了解区域差异有不同的空间尺度，能用地图解释陆地上不同的自然带。 3.会分析地域分异规律的形成和表现。 4.了解人类怎样利用地域分异规律。 过程与方法 1.自主学习，读图分析讨论法。 2.探究与活动，理解地理环境的差异性。 3.利用景观图片分析地理环境的差异性。 情感、态度
24、与价值观 树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。,其他教育目标分类方法,布卢姆的分类方法 认知类 情感类 动作技能类 加涅的分类方法 言语信息 智力技能 认知策略 态度 动作技能,教学目标分类理论,1.布卢姆的教学目标分类理论 认知学习领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价 动作技能学习领域目标分类 辛普森（七级分类）：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新 情感学习领域目标分类 克拉斯伍等人依据价值内化的程度，将情感领域的目标分为五级：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化 情感或者态度的教学是一个价值标准不断内化
25、的过程； 情感或者态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。,教学目标分类理论,2.加涅的学习结果分类系统 言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆 智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得 认知策略：管理思维，如何学习 动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果 态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向,2.教学目标分析的方法,1)归类分析法 主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。 主要用于言语信息学习 确定分类方法后，或
26、用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。,归类分析法分析学习“细胞化学成分”：,2. 教学目标分析的方法,2)层级分析法 是利用教学目标的层次关系，把教学内容一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。 揭示了为达到教学目的，必须学习哪些从属知识和技能，是一个逆向分析的过程。 预备能力分析 各层次的内容之间有联系，各层次内容具有不同的难度等级，最底层的难度等级最低。 用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习,层级分析法分析“问题求解”,层级分析法分析“能正确曝光”,摄影课教学目标：,层级分析法分析 “学习整数减法”：,教学目标,2. 教学目标分析的方
27、法,3)信息加工分析法（程序分析法） 是对学生学习后的终点行为教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程，把教学目标要求的心理操作过程揭示出来。 用于智慧技能、动作技能、情感学习 根据上一步的结果判断下一步的操作,用信息加工分析法分析学习“两位数减法” ：,2. 教学目标分析的方法,教学目标的分类方法综合如下：言语信息归类分析法、图解分析 认知学习 智慧技能层级、信息加工、图解分析法认知策略层级分析法动作技能学习层级分析法、信息加工分析法情感学习 层级分析法、信息加工（程序）分析法,3.教学目标的阐明,一个完整的目标描述应该包括以下内容： A（Audience）学习者 B（
28、Behaviour）学习者在应用环境下应该能做什么 C（Condition）上述行为在什么条件下产生（包括工具） D（Degree）行为所能达到的程度或标准例：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中至少有8个被识别。“给出一条直线，学生用九段等距线段将该直线平分为十段，误差小于10%”注意：在实际操作中，不必机械套用这么模式。,教学目标的阐明,教学目标写作注意 主体：学习者 目标描述：教学结果，不是教学过程 行为动词：具体的，不是抽象的，采用操作性行为动词进行客观描述 认知类：不要用“知道”、“理解”等词，因教师不可观察。 动作技能类：相对困难的是对行为
29、的精确程度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。 情感类：用可观察的行为变化来描述心理变化，避免使用 “增强意识”、“培养态度” 行为的描述是必须的，其他的可选,三、教学内容分析,三、教学内容分析,又称“教材分析”，或者“教学任务”分析。 说明本堂课教学内容是哪本教材的哪一章节内容； 说明本堂课的地位及其上下联系； 描述本堂课的主要内容及其结构 教学内容与教学目标的对应 教学应该从何处开始,教学内容分析案例,学习内容：人教版小学语文第六册的荷花主要写了两个内容：荷花清香、形态各异的美。“我”被荷花的美深深吸引了，陶醉中，自己也仿佛成了一朵荷花课文共两课时完成，这里主要是对第一课时
30、，也就是对上面的第一个内容的教学进行了设计。学习任务：在网络环境下的学习中，学生利用网络及多媒体提供的文字、音乐、视频、图像、动画等丰富的资源及其提供的强大交互功能促进理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。,四、阐明教学的重点和难点,阐明教学的重点和难点,比如趵突泉这一堂课的教学重点和难点： 教学重点：读文章，想画面，品味词句，体会大泉与小泉的不同特点。 教学难点： 1、联系上下文，体会含义深刻的句子，体会大、小泉的特点。 2、初步掌握“读文章，想画面”的读书方法。,五、设计教学策略,五、设计教学策略,教学方法：教
31、学活动的方式和措施，如：讲授法、演示法、实验法等，是一个具体的、可操作的概念。 媒体选择和利用：说明选择了什么教学媒体资源，在课堂中如何利用。见下页表格 教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用 教学活动程序：按照时间顺序设计教学活动。,一.常见的教学方法,讲授法 实验法 探究法 任务驱动法 示范模仿法 基于internet的探究法,1.讲授法,讲授法的概念：讲授法是教师主要用语言，辅以演示实验，向学生传授知识的方法。,讲授法的特点：“信息传递，接受地学”,有意义接受学习：是指学生把教师传递的语言信息，通过自己大脑的思维活动，把新的知识跟已有的知识联系起来进行理解，明确新知识的含义，并
32、记忆在大脑中的学习。,机械接受学习：是指学生把教师传递的语言信息，不通过自己的理解，以机械背诵的方式接授下来的学习。,“有意义接受学习”与“机械接受学习”,产生“有意义接受学习”的条件：（）讲解的内容要有潜在意义，讲解要适合中学生的知识基础和理解能力； （）学生要有学习的积极性 。,讲授法一般教学程序：,（）引入课题：通过生活中的实例或演示实验，引入课题。,（）讲授新课：引导学生通过对感性事例的分析、比较、抽象、概括得出理性知识。,（）巩固强化：通过对概念内涵、外延的剖析，让学生理解概念描述什么，又是怎么描述；对于规律和规则，既要理解它的含义，又要理解它的适用条件、范围。,（）练习运用：通过对
33、具体问题或书面抽象化习题的解答，学习将知识运用于解决问题的方法和能力。,（）局限性：学生长期以“接受”的形式学习知识，易于滋生学习的依赖性，产生学习上的惰性；教师容易偏重于教法，忽视学生的学法引导，不利于学生学习主动性的发挥；学生独立获取知识的能力不易得到锻炼。,（）优点：知识容量大，教学效率高；条理清楚，层次分明，逻辑性强的讲解，有利于培养学生的抽象逻辑思维。严谨的讲解有利于创造一种严肃的学习氛围。,讲授法的优点和局限性,讲授法对教师的要求：（1）讲解要有条理，符合逻辑：有层次分明的结构；语言组织有条理、清晰、准确；例证贴切、分析透彻；通过强调方法突出重点，突破难点；（2）讲解要有启发性：既
34、采用“问题性讲解”的方式启发学生思考，教学中的每个层次都应该提出阶段性的问题，让学生带着问题听讲解，促进学生思维的开展；（3）讲解要与其他教学方法配合 （如实验演示）。,2.实验教学法,实验教学法：实验教学法是把观察、实验这种人类对客观事实的认识方法，与教学有机地结合起来的一种教学法。,实验教学法的特点：“创设环境，从做中学”。,验证性实验教学程序：,（）明确实验目的，理解实验原理；,（）设计实验方案，选择实验仪器；,（）进行实验操作，记录实验数据；,（）分析实验数据，得出实验结论。,实验教学法的优点和局限性：（1）实验具体、形象，生动、直观，有利于激发学生的学习积极性；（2）有利于训练学生的
35、实验操作技能和能力，培养学生解决实际问题的能力；（3）有利于养成学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风；（4）受学校实验条件的限制。,实验教学法对教师的要求：（1）教师要有熟练的实验技能，包括对实验原理的理解，正确的操作方法，了解器材的性能，及时排除实验故障的能力，等等 ；（2）教师要善于指导学生设计实验，观察实验，并积极引导学生思考； （3）实验现象的本质分析要透彻，得出结论要符合逻辑。,3.探究教学法,探索发现法：探究教学是通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神的一种教学方式。,探索发现法的特点：“亲历科学，探究中学
36、”。,一般教学程序及构成要素：,探究教学法一般教学程序及构成要素：,提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作,探究教学法的优点和局限性：,（1）体现学生是教学的主体地位，有助于发挥学生的学习积极性；,（2）它突出了科学知识的产生过程，有助于培养学生发现知识的能力，掌握发现知识的方法，挖掘学生的创造潜能；,（3）耗时多，效率较低，学生获得的知识的系统较差；,（4）受学校的教学条件、设备的制约较大。,探究教学法对教师的要求：(1)教师要更新科学观念，要认识到科学不仅仅是知识，科学是一种文化；我们要了解科学的历史，了解一点科学哲学。(2)教师要更新学
37、生观，学生不是存储知识的容器；是有知识、有情感、有能动性的人，是有学习能力和学习积极性；(3)教师要更新教学观，教学不止是传授科学知识，高质量的教学包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。(4)教师要探索调动学生的学习积极性的方法，做到“引而不抱，牵而弗达”；教师的主导不是告诉学生结论是什么。而是引导学生去发现知识.,4.任务驱动教学方法,一般是指在学生学习的全过程中，以若干个具体任务为学习主线，学生在完成任务的过程中，学习基本知识和技能，同时提高分析问题、解决问题和综合应用所学知识的能力。 例如文字处理软件的教学,传统教学题例：,Word的启动与退出 汉字输入 文件的新建和保存 文
38、字的剪切、复制和粘贴 文字的修饰和排版 页面设置,7. 文章的打印输出 8. 插入图片 9. 插入修饰文本框 10. 艺术字和自选图形 11. 插入和修饰表格,任务驱动式案例1：,任务1：输入一首诗 任务2：打印通知 任务3：图文声并茂的唐诗 任务4：设计电子报刊 任务5：编辑论文（书稿） 任务6：建立和群发学生成绩单,任务1：输入一首诗,知识点：word简介，汉字输入，汉语标点，保存和打开文件。,泊船瓜州 王安石 京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。,任务2：打印通知,知识点： 文字格式，排版，复制，粘贴，打印。,任务3：图文声并茂的唐诗,知识点：文本框，特殊符
39、号，插入文件、图片、艺术字和声音。,任务4：设计电子报刊,知识点：版面设置，页眉，页脚，页码，超链接，电子报刊设计方法、规范。,任务5：编辑论文（书稿）,标题,公式,特殊符号,索引,页眉页脚,页码,公式,任务6：群发学生成绩单 子任务1：建立学生毕业成绩报告单（空）,知识点：建立表格，修饰表格,子任务1：建立学生成绩表：表格及计算,子任务3：建立所有学生的毕业成绩表并发送,知识点：邮件合并功能的应用,“任务驱动式”教学特点,以任务为主线 以能力为本 培养解决问题的能力，综合应用能力 实用性 趣味性 符合多元智能的理论,5. 示范模仿法,用于动作技能的教学。 步骤: 定向参与性练习自主练习迁移
40、定向：原理定向、目标定向、动作演示,6. 基于internet的探究法,选择课题解释探究的程序搜集相关的资料形成理论说明规则、解释理论分析探究过程。 基于Internet的探究式学习有四个基本要素：问题、 资料提示、 反馈,webquest一种网络探究教学模式,绪言（Introduction） 任务（Task） 过程（Process） 资源（Resources） 评估（Evaluation） 结论（Conclusion）,Webquest的设计案例,圆明圆的毁灭,导言：亲爱的同学们，你到过北京的圆明园吗？你知道它原来是什么样子的吗？你知道它为什么变成了一堆废墟吗？为什么这个废墟这么引人注目，吸
41、引那么多的人去参观呢？今天我们就一起来揭开这些谜。 要完成这个WebQuest项目，你们必须分别扮演历史学家、建筑学家、艺术学家、政治学家去查找关于圆明园未被毁灭前和被毁灭后的各种资料和图片，了解圆明园的历史和现状。将你的调查研究写成一个小报告，向同学们介绍圆明园。,任务： 你们的任务是通过扮演各种不同角色分别去查找关于圆明园未被毁灭前和被毁灭后的各种资料和图片，了解圆明园的历史和现状。全班同学将分成四个小组，去收集、整理、研究信息资源。 历史学家组：研究圆明园建造和毁灭的时间、有关人物和背景。 建筑学家组：研究圆明园为什么是“园林艺术瑰宝、建筑艺术的精华”。 艺术学家组：研究圆明园为什么是“
42、当今世界上最大的博物馆、艺术馆”。 政治学家组：研究圆明园被毁灭对我国产生的影响，以及圆明园是否需要重建。,一、课前准备工作 1、分组，选出组长和组员。 2、小组讨论工作方案，明确组长和各个组员的工作。 二、收集资料 各组可以在互连网上到老师给出的网址上查找资料。 1、密切联系各组的任务，到互连网上去找资料。 2、把你找到的资料复制粘贴下来或者是记录下来。 3、注意收集有关的图片,三、整理资料 1、全组讨论，综合整理。 2、把你们组的研究成果写成小论文。 四、汇报研究成果 1、各组各派一名代表到讲台上向同学们汇报你们组的 研究成果。 2、汇报可以采取多种形式：例如演讲、powerpoint演
43、示、图片展示等等。 3、请各小组的其他成员将各组的研究成果综合起来。,五、每人写一篇字数约500字的关于圆明园的文章交给老师。 六、思考：圆明园是否需要重建，说说你的想法。 资源： 1、http:/ 这个网站比较详细的介绍了圆明园的历史、现状，圆明园风光和有关圆明园的诗词故事。 2、http:/ 圆明园遗址景观影视 3、http:/ 圆明园的景点介绍,4、http:/ 有大量圆明园各个景点的图片 5、http:/ 圆明园首次发掘出烧焦木炭 6、http:/:8090/xuezhu/his_add/content.jsp?n_id=2981介绍圆明园的资料 7、如果你觉得我们所提供的资源不能满足
44、你的需要请以“圆明园”为关键词进行你所需资源的查找：http:/ 请根据下面的评价表，对自己的情况做自评、小组评或老师评，以改进自己的研究工作。,总结：通过圆明园这节课的学习，你们都成为了历史学家、建筑学家、艺术家、政治学家。我要把你们的作品挂在网上，让更多的人阅读、学习、提建议，并评出“精英分子”给予奖励，并给你们的家长发喜报。 完成了这个研究项目后，你们都可以学会： 1、主动、全面的探究知识。 2、怎样与他人合作。 3、怎样在网上寻找有效信息。 4、通过网上有效信息，写一篇又详细又有深度的关于圆明园的文章。 5、就自己所写的文章和文件夹里收集的信息，回答其他同学提出的相关的问题。 6、甚至
45、还能为我国的文物保护状况提出更好的建议。,二、教学媒体选择和利用,四、教学 活动 程序,教学流程图,流程图中符号的意义,教学流程图设计的软件工具,六、形成性练习题,是依据教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课的基本知识和基本概念的掌握程度。 编制形成性练习题应满足以下要求： 将每个知识点用一个或者多个练习题与之对应； 练习题要概括、精简。,形成性练习题设计表,课堂教学设计方案的编写,文本形式 文本和流程图相结合方式 文本和表格相结合的形式 . 参考文件：课堂教学设计表 参考案例： http:/ 或者U盘上的案例,一堂好课的标准,1. 80%的学生达到80%的具体目标； 2. 任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待； 3. 目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配； 4. 了解学生情况，利用学生已有经验； 5. 学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感； 6. 课的结构合理完整，进程有序； 7. 教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望,
