1、课堂教学设计常见问题浅析,外国语学院 姚桂招 13576690396,1、教学目标的定位 2、教学模块的时间安排 3、教学过程（环节与步骤）的设计 4、教学技巧的运用 5、教案的编写与教后的反思 6、教学设备与技术的使用 7、其他,1、教学目标的定位,Case 1：“体现以人为本”, “把课堂还给学生”, “培养学生高尚的情操”， Case 2：To develop students ability of listening, speaking, reading and writing.To learn how to appreciate.To grasp reading skills.Ena
2、ble the students to learn cultural differences. Case 3： Teach important and difficult points. 1）. 目标抽象，表述笼统、口号式 针对性不强，操作性差，流于形式，太笼统，目标往往落空 建议：在“目标过程方法效果”的关系上多下功夫，恰当定位。,教学目标怎样才是明确、具体、可实现？ 如阅读能力的培养： 1. 培养学生的阅读能力。 2. 培养学生的快速阅读能力。 3. 培养学生的关键词阅读能力。 4. 培养学生通过在阅读中辨认与了解关键词来把握文章大意的能力。 5. 培养学生理解识读关键词在阅读中的作用并能
3、辨认非课文类阅读材料中的关键词的能力。,2）. 目标偏高，达成度降低 例1：知识目标偏高，如课文中虽出现定语从句或虚拟语气，但只要求理解和套用，并不要求拓宽挖深 3）. 目标偏低 例1：到初三还喜欢做课文内容的是非题。,4）. 本末倒置、高低不分 例：课文未很好进入，先要求讨论；生词和课文反而作为作业布置 5）. 目标落空 例：（Jobs） Emotion objectives: Arouse students love and respect for all jobs. 操练时，一学生说 I dont like to be a fireman because a fireman works
4、very hard and the job is dangerous. 教师不置可否。,6）. 目标要求一刀切（常见于平行班教案）例：一案两用，不加处理结果：适合A班的教案，未必适用于B班分析：平行班 不平行建议： 1、根据不同班况，作不同的预设 2、除常规项目外，最好增加 2 项：（1）教材地位分析（2）学生水平分析,7）. 课型不同，课时目标缺乏针对性 （多见于毕业班教学） 典型症状： 新课像复习（匆匆过，夹生饭） 复习课像新课,2、教学模块的时间安排,1）. 导入、操练匆匆，过早要求运用 结果必然是：铺垫不足、拔苗助长，效果不佳 建议：由浅入深，打好基础，拾级而上2）. 导入或操练巩固阶
5、段过长，迟迟甚至始终 不转入交际性运用阶段。,例：如将复述定为课文教学的最高要求。如：“问路、指路” 结果：知识掌握很好，课文滚瓜烂熟，但在新的语境里（包括模拟和真实），仍不能有效使用语言功能 建议：理解和贯彻课标要求： “ 注意将文本学习内容和语言交际功能相结合”,3）. 时间估算或分配不当，应变差 例1：时间紧，完不成！ （遇上公开课，更着急、更紧张） 例2：时间多，怎么办？（看着手表等下课, 更急人！） 原因各异：主客观都可能，有时也无法预计 或避免。,对策： 治本：积累经验，提高控课水平（非一日之功） 治标：做好预设可用 “K + 5”的公式，大致划分教学时间，准备相应的内容模块。K指
6、原定的课时分钟数， + 5则是一旦时间多, 可以临时拉上来填补的约5分钟内容。K 又可再分解为X+ 5 两部分，X:必须完成，5:是来不及完成，可以删去的。如课长40分钟，备课内容可设定为35 + 5（+ 5）。,3、教学过程（环节与步骤）的设计,重点：步骤/环节的安排 (难易度、梯度等内容的内在逻辑性） 1）、主线不突出 没有一个明确突出、一以贯之的主线。出现多条线多方向的做法。 2）、设计过于繁杂一环接一环不停地进行，全面开花没有给学生体验和思考的过程。 3）、教学环节的难度跳跃性大。教学的过程应该是一个行云流水的过程。真实的学习是一种自然生成的过程，有自己的节奏与韵律。突出主线、简洁明了
7、、流畅平滑是教学设计的标准。目的是为了达到实用高效的教学与学习效果。,例1：阅读教学 先做Q 先复述, 后问答，分析：先难后易，违反常规例2：阅读教学中的复述操练，先难后易，如首次复述要求用第三人称，再次反而改为第一人称,例3： Talking about the future 作业内容：Draw some pictures about our future life on the moon. Post-task activity: Discussion: Our future life on the moon. (Questions shown: What will you do befor
8、e flying to the moon? What will you see on the way? What will happen when you land on the moon? ) 思考：课堂操练与作业要求的关系？,例 4：教学内容为四季，教了”Summer” ， 最后布置课外作业：“Talk about four Seasons 质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确， 如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？ 性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。 以后讲评也难。 建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设计， 将其作为教学内容要求的有机组成看待，认真设计操作。,
9、4、教学技巧的运用,1）. 视听训练的技巧 例 ：听力训练时，屏幕同时显示大量问题效果：学生分心，影响听力效果建议：1 问题后出 2 简化为 key words3 让学生说（或凑）要点或大意,2）. 语言操练的技巧 例 ： “开火车”。课题是Chinese New Year, 教师提问：“What do you usually do in Chinese New Year?” 由前排一学生开始，依次“开火车” 回答。思考：学生会认真听吗？建议：随机点人， 或让学生自由举手,3）. 错题讲评的技巧 例 ：主题：“Good Friends” ，要求学生改错，屏幕先显示错句 “She always
10、friendly.” 然 后显示答案： “She is always friendly.”效果：影响对要点的关注；甚至可能误导！建议：1 调整文字颜色的处理； 2 改错题 少儿不宜,4）. 组织活动的技巧 小组活动（合作学习） 例 1：课文复述，小组准备后，点2组学生, 依次轮流复述。 例 2：健康饮食讨论，话题为 “What did you have yesterday?” 分组准备后, 抽几组学生轮流汇报。 效果：形为小组活动，实际上各管各。,分析： 1）并非什么项目都要用小组形式进行，否则会 “合而不作”，流于形式 2）小组活动要体现 “不可替代性 ” 建议: 上述 a. “复述课文”
11、的小组活动可删； b. “健康饮食的讨论”可改为小组交流，推代表汇报，或归纳、对比。,5）. 提问的技巧 例：提问练习，先点人，后提问 效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之可能很紧张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学生的学习积极性（与上述第2例类似） 建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。,一戒：提问专叫优生，省时省力省心； 二戒：提问专问差生，哪壶不开提哪壶;你教的再 有效学生学的无效还是无效。 三戒：以问带罚，为难学生； 四戒：不给时间，突然发问； 五戒：摸棱两可，节外生枝； 六戒：越俎代庖，自问自答；七戒：不置可否，不给评价；
12、八戒：大而无当，无从作答；九戒：多而琐碎，串讲串问； 十戒：问如林，答如流，面上开花。,6）. 倾听的技巧 例 ：提问后，教师走到学生跟前，凑近耳旁, 倾听回答 分析：与回答问题的学生距离拉近了，但疏远 了其他学生 建议：除特殊情况外，还是保持一定距离为妥 （立足个体、面向全体）,7）. 教师站位的技巧 例 1：学生上讲台挡住屏幕，教师未及时纠正建议：教师应事先提醒 例 2：教师站定于一侧（常见于多媒体教学课）影响：有时会冷落另一侧的学生建议: 以巡视、提问、或眼神等弥补,8）. 英语释义的技巧 例1 ：简单化，不严密：“state 作动词，同义词 是 say” 例2：用英语讲解新单词: He
13、re, obviously means apparently. 效果：学生听不懂，目的没达，反加重了负担。 对策：不宜以生词解释生词 （何况apparently本身是更难的一个词）。,9）. 分类的技巧 例 1：语法复习课 归纳宾语从句，板书三大要点：一、基本结构二、特殊情况（从句时态不受主句影响，保留不变）三、注意事项（语序、连接词用法等） 分析：二、三应归并。,例2：（常见于教案的教学目标或步骤条目中）(1) Ask students to do (2) To arouse students interest, (3) Playing the recording of the text,
14、(4) Composition: 分析：各类词混用，体例不统一,10）. 安抚的技巧 个案：（常见于公开课） “Are you nervous? Dont be nervous.”分析：自吓、吓人,5、教案的编写与教后的反思,1）. 教学流程（步骤）的编写:或太简单（少到半页A4纸），或过于繁杂（多至4、5页），均不利于操作建议：采用 “概况简介 + 教学流程” 形式简介除传统的项目外，建议增加教学内容分析（教材地位) 和学生情况分析；教学流程可用表格形式 （下表仅作参考）,Teaching procedures,2）. 教案说明 例：“我设计了, 使学生提高了能力， 达到了的效果。” 分析：
15、口气不当，预设当结果，期望当现实 建议：改口气: “我设计了, 旨在提高学 生的能力，力求达到的效果。” #,3）. 教案的准备（公开课） 例 ：内容简单，材料不充分（有时连所用教材、 学生年级、第几教时等基本情况也没有说明） 分析：公开课的教案不能等同于日常教案 建议：除补齐基本情况外，最好再附上*本课的教学内容复印页*其他相关材料（补充的当堂练习或小组活动等书面材料）,4）. 说课例 1：（公开）课前个案：流水账：“ 本课我设计了, 使用了 ，” 往往忽略教学分析、学况分析、目标分析等项建议： 课前说课从简，不说也罢 （不失为平时教研活动集体备课的有效形式）,例 2：公开课后 情况：再报流
16、水账，甚至照本宣科 分析：如此说课，效果可想而知 建议：1) 应着重达成度，即对预设教学目标的达成作自我评价，至少包括成功、遗憾和改进设想；2)对特殊情况也可以作些说明,6、教学设备与技术的使用,多媒体、投影、录音机等应用中的细节认识上的 误区种种:“用多媒体上课, 效果肯定比不用好。”“ 上公开课不用多媒体多半要失败。”“屏幕上花俏一些，效果会更好。”,1）. 屏幕内容的有效性 例 ：Jigsaw reading, 显示要求重新排序的一组句子，要求学生准备，之后屏幕换到下一幅，显示标准练习答案（学生在黑板上写答案） 思考：问题何在？,2）. 屏幕文字 例 1：字号 - 内容多、字号小，看不清
17、，伤视力建议：宁可增加篇幅 例 2：色调对比 - 选色不妥，对比不明显: 兰底绿字、棕底兰字；黄底白字、白底 淡黄淡红淡绿等）建议：加强反差 -底版深，文字浅；或底版淡，文字浓,例 3：效果声- 随文字而出的，经放大，“咔 嚓”声不绝 例 4：色彩 - 文字随意，套色随意 例 5：字体 - 美术字，美观而不实用, 效果适得其反 （如: 叠影式 ）,Crazy,Crazy,Crazy,3）. 背景音乐（适度的背景音乐可以调节气氛、优化氛围） 例 1：太响，化愉悦为干扰、变高雅为难堪 例 2：太长，已经转到下教学一环节（如课文朗读、问答、对话等），但音乐还在放 例 3：选声乐而不是器乐,4） .
18、非文字材料（图片照片等） 例 1：扫描的图片照片等模糊不清 例 2：人物或动物等动漫形象在屏幕上始终闪烁或跳跃不停，分散学生注意力,5）. 光线 情况：拉上窗帘 关上灯 效果: 昏昏欲睡 看不清 对策：窗帘 - 至少留一块灯光 - 至少留一排,6）. 其他 细节 例 1 ：电扇：大热天，电扇开强档对策：至少调低一档 例 2 ：录音带 倒带重放找开头, 反复折腾心里慌对策：（1）预先另外制作（2）向同年级教师借用,7、其他,1）. 语言例1： 工作语言-屏幕显示教学项目名称例2： 说话习惯 - 不必要的重复例3： 口禅 - 常见的有 “ OK, now ” 等 影响：分散注意力，节奏不明快,2）
19、. 教学民主 例 1：句型教学 屏幕显示句型 It is +adj. +to do/to be, 并举数例。一例为:Easter is in spring. It is nice to celebrate Easter by giving each other chocolate eggs. 要求学生操练。 一男生： It is nice to give each other chocolate eggs. 教师：“书上不是这样的！” 男生无言，坐下。 分析：样句不典型，不妥当，而学生回答完全正确;且有创意,例 2：主题：Jobs T: Would you like to be ? Why?
20、（教师满怀希望, 问：） T: Would you like to be a dustman?（没人应） T: Nobody?（教师正失望，忽有男孩举手) S: I would like to be a dustman.（师喜出望外） T: Good! He would like to be a dustman! because he wants to make the city clean and beautiful.” 分析：包办代替，不民主，不热情，应变差,小 结,以上种种，难免矫枉过正，夸大强化。 集中展示，仅作参考。,切记：,教学活动：注重形式-注重实效 教学氛围：师生平等、民主开放、思维对话 教学内容呈现：增强逻辑性 教学环节过渡：增强衔接性 教学语言表达：增强流畅性 教学模式选择：根据内容，灵活多样 合作学习：提高实效性 信息技术使用：提高恰当性、有效性,
