1、 JIANG SU UNIVERSITY函 授 本 科 毕 业 论 文课堂中小组合作学习的几点思考In the classroom group cooperate learning of what time consider学院名称： 继续教育学院 专业班级： 2010 级教育学 学生姓名： 李振楠 指导教师姓名： 次柏龄 指导教师职称： 副教授 2012 年 1 月目 录第一章 小组合作学习 一、合作学习的起源 二、合作学习的内涵 三、合作学习适用的对象范围 四、合作学习的特点 第二章 小组合作学习的重要性 一、有利于培养学生的社会适应性 二、有利于提高学生合作学习的技能 第三章 如何实施小
2、组合作学习 一、合作学习的教学准备 二、合作学习具体方法 三、合作学习评价 参考文献： 致谢 摘 要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习作为一种新的教学理论与策略，它是在教师主导下，小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习。其形式是小组合作学习，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究的精神。然而，现实课堂中，也确实存在一些不良倾向，形式主意者大有人在，讲究场面热闹，不求实效的大有人在，课堂上如何发挥小组合作学习的实效性，是我们每位教师值得探讨的话题。关键词：小组；合作学习；思
3、考Abstract：The group cooperate learning is slightly 1 kind that many nations widespreadly adopt in the world currently to enrich creative teaching theory and square.Because in fact the effect shows Zhao, be praised as by people important for more than 10 years with the most successful reform in educa
4、tion.The group cooperate learning is a kind of new of teaching theory and strategy, it is under the teachers predominance, the group studies and discusses, the cooperation exchanges, knowledge technical ability repair with each other of a kind of study.Its form is group cooperate learning, its purpo
5、se is interest in the study that stirs up a student, train students cooperation, investigation of spirit.However, in the realistic classroom, also really exist some badly incline to, form idea big someone at, pay attention to condition jollification, dont beg big someone of real results at, on the c
6、lassroom how develop the real results of group cooperate learning, is our each teacher worth inquire into of topic.Key words：Group; Cooperate learning; Consider课堂中小组合作学习的几点思考新课程标准倡导：自主、合作、探索的学习方式。小组合作学习越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，提高了课堂教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。让课堂充满激情和活力。然而，现实课堂中
7、，也确实存在一些不良倾向，形式主意者大有人在，讲究场面热闹，不求实效的大有人在，课堂上如何发挥小组合作学习的实效性，是我们每位教师值得探讨的话题。第一章 小组合作学习一、合作学习的起源合作学习起源于英国。1700 年，兰凯斯特和贝尔两人首先创用合作学习方法，团体施教。这一观念于 1806 年传到美国，纽约出现了第一所兰凯斯特学校。19 世纪早期美国的共同学校运动也十分强调合作学习的方法。杜威也非常重视合作学习团体在教学上的运用。 二、合作学习的内涵合作学习至今尚未有统一的界定。美国合作学习研究专家约翰逊戴维兄弟认为：合作就是一起来工作完成共同目标。在合作活动中，个体探索结果有利于他们自身和整个
8、小组的其他成员。合作学习就是教学上利用小组，以便于学生一起工作，使他们自己和互相学习达到最大限度。美国另一位合作学习专家尼尔戴维森提出了合作学习的七个要点：(1)小组合作完成，讨论、解决难题；(2)小组成员面对面地交流；(3)小组中合作互助的气氛；(4)个人责任感；(5)混合编组；(6)直接教授合作技巧；(7)有组织的相互依赖。 台湾黄政杰博士在台湾省国民小学合作学习实验研究一文中指出：合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果。 当今我国不少教学专家认为：合作学习是相对于个体学习而言的一种教学
9、组织形式，是小组或团体内一种任务定向的、有明确的责任分工的互助性学习方式。其实质是“集众人之力，解决个体困难”，培养学生的协作精神和集体主义精神，借助学生与学生之间的相互积极作用来提高教学效率。这也是当今人们对“合作学习”所作出的最明确的界定。三、合作学习适用的对象范围在国外，合作学习适应于从小学直到研究生教育、成人职业培训，适合文理各科教学。一般班级 40 人以下，更容易见效。但是班级人数不是决定合作学习效果的关键，重要的是学生的培养。如果没有充分的合作学习教学准备，合作学习小组没有形成集体，学生没有经过合作技能的训练，即使是 20 人的课堂，也难见成效。这也是目前合作学习借班上演示课，教学
10、效果不尽人意的主要因素。合作学习适合各种课型：新授、复习、检测。四、合作学习的特点首先，合作学习坚持组内合作，组际竞争的规则。 其次，合作学习小组内每个组员都有明确的个人职责。以四人组为例，组员可分为：主持人、记录员、报告员和检查员。每一组员在合作学习小组组内活动时承担不同的职责：主持人要负责把握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；记录员负责记下小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报小组合作学习结果；检查员负责检查小组成员学习情况，确保每位成员完成学习任务。 再次，合作学习小组组内每个人在行使自己的职责时，产生交际活动，这样就把交往活动纳入教学认识活动，使学生个体探索和群体交流相
11、结合，培养学生一定的合作技能，从而使学生在比较他人意见和建议过程中，破除自我中心心态，确立客观权威，养成不固执已见和集思广益的民主态度，拥有健康的人际交往态度。因此，合作学习要求教授正确的交往技能。最后，合作学习的教学评价具有特殊性。合作学习中，学习目标是共有的，为着共同的学习目标，学生互助合作，彼此积极依赖，达成目标。具体而言，只有当每个成员都完成学习任务时，小组成绩才会优秀。若某个组员学习失败，则整个小组都失败，即小组成员是荣辱与共的。第二章 小组合作学习的重要性一、有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中
12、，并自觉地为这个社会贡献自己的力量.当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为： 它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的
13、基本素质。 培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。 小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿
14、童社会化程度的提高。二、有利于提高学生合作学习的技能 学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。合作学习不仅能提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。学生合作能力的提高是有效组织小组合作学习的重要保证，教师必须对学生进行积极引导，教给学生合作技能，调动学生合作意识。如二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量，需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号。也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。这样就能起到相互合作的学习精神，同时也让学生知道合作的学习
15、技能。认识合作的重要性。由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习。认为自己有力解决问题，也有学生不愿与他人交往。教师要使学生明白：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，彼此交换每人得到两种思想。一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我离不开与别人合作”，“别人也离不开与我合作”。“只有合作才能成功”，通过合作掌握不同的数学解题方法或思路，这样才能做更多的事。要学会质疑。“学源于思，而思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考，常有探索，常有创新。数学课堂教学过程中，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出新的问题，
16、从而更加清楚地认识到学好数学的每一个环节的重要性，使学生更为主动，更为深刻地了解知识的来龙去脉，提高学习数学的兴趣。学会主动与他人进行交流。小组合作如果缺乏交流和交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解数学知识点，联络感情，达到心理共融和默契，及时了解同伴的学习情况，组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中形成共识，开拓思维，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化，还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。学会倾听。倾听就是细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长，萌发灵感。合作交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，这是一个做人的
17、美德，同时在倾听的时候，要及时作好记录，记住别人发言的要点，想想他的解题思路和自己有什么不一样的地方，谁的解题方法更好，并注意对其进行深入思考和分析，善于思考别人的意见，不盲从，善于提高和质疑，学会取得共识和存疑，在大脑里多问几个为什么。同时要学会在自己的思维里想想同组的为什么，这样才能把问题解决得更好。学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员都有不同的想法，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案，小组学习中，有些小组表面上很活跃，但实际上讨论质量很差，有人互相抱怨，有人互相指责，有人互相争吵，这时教师要耐心指导应如何解决。因此，教师一定要对学生进行合作学习的方法指导，有计划地培养学生的
18、合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。学会整合。小组合作学习，首先组织个体自主的学习为前提，学生通过自主学习形成一种认知，再到小组学习中得到确认或统一，这需要让学生个体学会如何把自己新学会的知识得到整合，使自己在小组合作学习中能顺利地进行交流，当小组学习交流中，又需要合作小组的代表要把本节课大家交流知识的方法进行整合、提炼，从心理上做好与全班同学交流的准备，这个小组代表在全班交流时，小组其他成员还要倾听，并及时纠正、补充。合作技能是小组合作学习的保证，小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低，不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协作时“各自为政”，体现不出小组成员的相
19、互帮助，相互启迪 小组合作技能包括质疑、交流、倾听、讨论、整合等技能，教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。第三章 如何实施小组合作学习一、合作学习的教学准备除常规教学准备之外，主要工作还有建立合作小组的实施教学设计。建立合作小组要求：1、决定小组人数 合作学习小组的人数至少是 2 人。但在决定小组人数时，应当考虑两个因素：一是小组人数的两重性，小组人数越多，小组成员在学习方法、个性、态度等方面越具多样性，需教师监控的组数越少。不利的是，每个组员参与学习活动的机会和时间就相对减少，组内协调和沟通的时间相对增加。二是全班总人数，要尽可能达到每组人数均等。此外，还应考虑到学习资料、教室空间、合作学习的时间长短等因素。2、进行学生分组 在确定了小组规模后，将学生总数除以组数，即得每组人数。采取随机分组或指定分组的方法分组。但为了保证每组的异质性，可以作适当的调整。一般合作学习小组应保持一定时间的相对稳定性，以便组员互相熟悉，彼此适应，形成良性运作。如若小组合作学习功能难以发挥，教师可以考虑重新调整组员，以改进小组功能。 3、分配组内角色 根据学生个人情况，教师分配小组学生不同的角色，主持人、记录员、报告员、检查员、观察员和教练员。如果小组规模小，可将一些角色合并，如检查员和观察员合并，记录员与报告员合并，主持人和教练员合并。
