学科教学知识PCK

1、 小学语文学科教学改革 研究报告 新基础 学习讲座六 主讲人 傅鲜红 一 改革的指导思想 1 法国哲学家莱布尼茨 语言是认识的手段 是逻辑思维的工具 2 法国著名作家雨果 人类智慧掌握着三把钥匙 一把开启数学 一把开启字母 语言及文字 一把开启音符 当前语文教学中存在的问题 1 语文教学在小学教育中的系统功能未能得到充分发挥 未能抓住基础知识 基本能力的内在结构规律 忽视学习策略指导 四重四轻 现。

2、体育课程与教学论,主讲：,第一章 绪论,教学任务1、掌握体育课程的功能与地位 2、掌握体育课程的社会背景 3、掌握体育课程的学科基础 4、从教学论的角度如何看待体育课程,第一节 体育课程的功能和地位,一、体育课程的功能概述格鲁普目标观(社会本位)： 哈格行为观(学科本位)： 朱伊特价值观(学生本位)： 安娜里诺发展观(学生本位)：总的来说，体育课程的功能从理论上来说，还不够成熟。,第一节 体育课程的功能和地位,二、体育课程的功能、培养健康的体魄 、促进运动爱好和运动专长的形成 、培养健全人格和健康心理 、培养合作精神和竞争意。

3、2,一、教学内容的分析,（一）教学内容的分类,3,（二）教学内容的分析方法,4,5,6,(2),(7),4层级分析法,7,5概念图 6思维导图,8,9,1年龄特征,（一）一般特征,（1）发生认识论感知运演阶段（0-2岁阶段）、前运演阶段（2-6岁阶段）、具体运演阶段（7-11岁阶段）、形式运演阶段（11 -15岁阶段）。,（2）发展认识论直觉运演阶段（15-18岁阶段）、结构运演阶段（18- 22岁阶段）、综合运演阶段（22-28岁阶段）、体系运 演阶段（28岁以后）。,10,11,认知方式差异认知方式又称为认知风格、学习风格，是指 学习者所喜爱的信息加工方式。A.场独立型与场。

4、信息技术与学科教学融合,信息技术课堂融合,信息技术课堂融合心得,课堂信息技术指什么,信息技术与语文教学,信息技术与语文的融合,数学教材培训心得体会,信息技术心得体会,教学存在的问题,信息技术 多媒体区别。

5、精品文档 思想政治学科教学新论 微格教学 ：所谓“微格教学” ，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具 体的单一的技能，如“导读技能” 、 “学习指导技能” 、 “讲授技能” 、 “提问技能” 等。 在训练时， 对每种技能都提出训练目标， 在较短时间内对师范生或在职教师 进行反复训练的一种教学模式。 素质教育 ： 就是人在先天遗传因素的基础上， 通过后天环境影响和教育培养所获 得的稳定的、 长。

6、第一章 思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。 （P28 阅读视野）（P3 随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点？-思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。 ）2、政治课改革的进程1）标志思想政治课进入改革时期：1985 年中共中央发出的关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知2）第一阶段：改革实验：1985-1992第二阶段：调整完善：1992-1994第。

7、教学资源的应用,云南省电化教育馆现代教育技术研究室 许 南 熙,电子邮件：mkiller080163.com,教学资源建设现状,以“校校通工程”为主导的基础设施建设，为教育信息化进程提供了基本的物理连接与系统平台。 以“课程整合”课改实践为主线的教育教学应用实践探索，试图建构在信息技术条件支持下的各类新型教育教学模式。,以“资源库建设”为线索的教育城域网、校园网教育教学应用建设，试图为进一步的教育教学应用提供各类数字化教育资源。 以“教育城域网“为线索的区域教育信息化整体推进的实践探索，试图体现通过信息化区域性整体提升教。

8、欢迎 你们回来 . . . . . .,华中师范大学,主讲人： 邢海涛,第二节 教育目标的设计,一.教育目标的设计方法,二.培养生活主体:作为教育目标的一种选择,第二节 教育目标的设计,我们为什么要提出目标？,我想问,什么知识最有价值？,一.教学目标的设计,泰勒这样认为,（一）教育目标的来源1.对学习者的研究2.对校外当代社会生活的研究3.学科专家对目标的建议,一.教学目标的设计,（二）教育目标的筛选1.运用哲学（确定哪些具有高度价值的目标）2.学习心理学理论（根据学生的年龄设计恰当的教育目标，不至于目标过高过难而使学生达不到，同时指明实。

9、 教师的学科教学知识是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。因此,教师学科教学知识离不开教师在实际的教学实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。而获得学科教学知识的过程中,始终离不开教师工作、生活的专业场景。树立学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的理念。教育知识服务于学科知识，最终让学生思想上、理论上和能力上都有所提高。没有一定的教育知识很难实现学科知识的目标，可以说学科知识的实现得益于良。

10、学科教学渗透法制教育培训资料,毕节市教育局2014年3月,不唯书 ， 不唯上， 要唯实。,一、省、市学科教学渗透法制教育工作开展状况,小学、初中、高中35门学科730个法制教育渗透点 113个教案,课题成果,解决了中小学法制教育一系列难题,一是科学解决了学科教学能否渗透法制教育和如何发挥课堂主渠道作用的问题；二是具有系统性和科学性，学生易于接受；三是不会影响学科教学本身，不会增强学生的学业负担，反而增加学科教学的趣味性，促进学生对学科知识的理解；四是创造性地解决了法制教育课时，教材，师资、经费四落实的难题。五是一举两得。

11、,Unit1 I can speak English,New Words,can kn,kn v. aux. 能够,ride raid v. 骑，开（车）,welcome welkm v. 欢迎,international .intnnl adj. 国际的,basketball bskit.b:l n. 篮球,tennis tenis n. 网球,table tennis teibltenis n. 乒乓球,piano 【pinu 】 n. 钢琴,horse h:s n. 马,回顾一下刚刚我们都学了那些生词？,Phrases,sing,swim,ride a bike,play basketball,play football,play table tennis,play tennis,ride a horse,play the piano,Please translate the phrase on the blackboard in English,情态动词ca。

12、课堂教学技能,华东师范大学物理系 舒信隆,基本特征,借助现代摄录像技术，让新教师在模拟的教学环节中直接参与教学活动，进而实现对新教师进行规范化课堂教学技能的训练。,课堂教学环境的模拟性,课堂教学内容的微型性,课堂教学体验的反思性,微格教学及其基本要求,微格教学, 要做好角色的转换, 教学内容突出重点 教学环节相对完整, 在实践中获得体验在反思中获得提升,授课时间：每人十十五分钟,授课内容：结合专业自选,授课反思：自评 互评 点评,基本要求,微格教学,借助现代摄录像技术，让新教师在模拟的教学环节中直接参与教学活动，进而实。

13、第1章 概述,1.1 学科教学法简介 1.2 微格教学,1.1 学科教学法简介,学科教学法是师范院校学生的一门专业课, 是在学生系统地学习了教育学、心理学等课程的基础上，并经过师范技能训练之后，设立的一个教学环节。,1. 了解微格教学的概念、特点及应用； 2. 掌握微格教学的实施过程； 3. 掌握各类教学技能的功能、实施以及应用注意事项； 4. 学会教案写； 5. 根据学科内容体系中课程的目标与特点，确定选取或自编教材。 6. 熟悉教学过程的每个环节。能够根据不同的教学内容，选取适当的教学方法，并应用于教学过程中。 7. 了解教学评价的历史和。

14、 1学科教学知识（PCK）及其个人教师专业发展启示摘要：学科教学知识概念的提出，对教师教育的理论与实践产生了重大影响。文章在探讨了学科教学知识的内涵、特征、地位等问题，并分析了学科教学知识对教师专业发展的启示。关键词：学科教学知识；教师专业发展；启示在教师的专业发展中，知识无疑处于核心地位。长期以来，人们一直认为只要具备充足的学科知识（content knowledge)便能成为一位好老师。事实上，一位好的老师不但需要具备充分的学科知识，也需要具备有关学生、教学、课程等相关的教学知识（pedagogical knowledge)。但是，在。

15、学科教学知识,2016级学前教育5班吕文娟 34,学科教学知识,教师知识是影响教学实践活动的重要因素，教师知识的变化不仅能引起教学实践活动最基本的变化 ，而且能影响教师在课堂中的决策与行为，并对学生的学习发生作用 。20世纪80年代，舒尔曼（Shulman，L.S.）对教师知识进行了分类，并提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）的概念。教师必须拥有所教学科的具体知识:事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。揭示了教师知识中最有意义的知识，引发了国内外。

16、1“学科教学知识（PCK） ”远程培训精品课程简介一、课程开发背景1986 年，美国著名教育家 L.舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称 PCK）。1990 年 P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于特定学 习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理论一 经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是区分学科专家与教学专家的。

17、中学物理教师的PCK,一.话题的缘起,二.学科教学知识的内涵,三.物理教师PCK的建构,中学物理教师的PCK,【发言提纲】,*教学现状：课改理念普遍认同，课堂教学涛声依旧,“学过的新课程理念为什么用不上？”,教师的学科 教学知识,（学科化、,*原因分析：教师的学科教学知识的缺失,一线教师的困惑,个性化）,同课异构的思考,不同的老师上同一节课（甚至同一个知识点），为什么教学效果会相差很大？,一.话题的缘起,【例】超失重现象,*师1：演示:磁铁由静止开始向下运动，学生观察并解释所见现象。,*师2：先演示（同上）；再演示：磁铁由静止开始向。

18、PCK（学科教学知识 ）,一、PCK的内涵,PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。 舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。 格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。 PCK是学科教学知。

19、“学科教学知识（PCK）” 远程培训精品课程简介中国教师研修网培训总监 周卫研究员,2009年9月,课程开发背景,1986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK）。1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理论一经提出，立即引起美国教育界的高度关。