1、2,一、教学内容的分析,（一）教学内容的分类,3,（二）教学内容的分析方法,4,5,6,(2),(7),4层级分析法,7,5概念图 6思维导图,8,9,1年龄特征,（一）一般特征,（1）发生认识论感知运演阶段（0-2岁阶段）、前运演阶段（2-6岁阶段）、具体运演阶段（7-11岁阶段）、形式运演阶段（11 -15岁阶段）。,（2）发展认识论直觉运演阶段（15-18岁阶段）、结构运演阶段（18- 22岁阶段）、综合运演阶段（22-28岁阶段）、体系运 演阶段（28岁以后）。,10,11,认知方式差异认知方式又称为认知风格、学习风格，是指 学习者所喜爱的信息加工方式。A.场独立型与场依存型B.沉思型
2、与冲动型C.格雷戈克的分类具体序列型具体随机型抽象序列型抽象随机型,12,认知结构差异 良好的认知结构的特征： A.原有观念的抽象和概括水平 B.原有观念的稳定性 C.新旧观念的可辨别性,13,（二）初始能力,14,（三）信息素养（信息技术素养）信息素养是信息技术素养的简称，是指一 个人运用信息技术的知识和技能解决生产和生 活中实际问题的能力和对技术的意识、态度和 社会责任的理解。,1信息知识和技能 2信息能力 3信息意识、态度和责任,15,1教学目标的分类,三、教学目标的编写,16,17,18,19,例如： 学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。A C B D 通过本节课的
3、教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。C A D B,20,21,22,23,（一）教学模式,1教学模式的层次,24,1教学方法的分类 （1）以语言传递信息为主的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 （2）以直接感知为主的教学方法 演示法 参观法 （3）以实际训练为主的教学方法 练习法 实验法 实习作业法 （4）以欣赏活动为主的教学方法欣赏法 （5）以引导探究为主的教学方法发现法,（二）教学方法,25,（1）依据教学目标 （2）依据学科的不同特点 （3）依据教学内容的分类 （4）依据学生的实际情况 （5）依据教师本身的素养条件 （6）依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 （
4、7）依据教学时间和效率的要求 （8）依据学校的教学条件,3教学方法的优化组合,2教学方法的选择,26,（三）教学的组织形式1班级授课2个别化学习3小组协作学习,27,教育信息资源：网上资源、电子出版物、印刷品等 教育教学软件：传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件、网络课程，以及教育资源库,28,（一）教学媒体的特性与分类教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。,29,30,3教学媒体的分类 （1）非投影视觉媒体 （2）投影视觉媒体 （3）听觉媒体 （4）视听觉媒体 （5）综合媒体,31,32,（三）教学媒体的选择与使用 1选择教学媒体的依据 （1
5、）依据教学目标 （2）依据教学内容 （3）依据教学对象 （4）依据教学条件,33,34,媒体在教学中的作用 A. 提供事实，建立经验； B. 创设情境，引发动机； C. 举例验证，建立概念； D. 提供示范，正确操作； E. 呈现过程，形成表象； F. 演绎原理，启发思维； G. 设难置疑，引起思辩； H. 展示事例，开阔视野； I. 欣赏审美，陶冶情操； J. 归纳总结，复习巩固； K. 其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点）。,35,36,（3）优化组合原则,37,3选择教学媒体的方法,38,39,40,4教学媒体的使用 （1）教学媒体使用的方式 A. 设疑播放讲解； B. 设
6、疑播放讨论； C. 讲解播放概括； D. 讲解播放举例（学生讨论）； E. 播放提问讲解； F. 播放讨论总结； 边播放、边讲解； 边播放、边议论；I. 其他（学生自己播放学习等）。,41,（2）教学媒体出示的最佳时机 A. 学生的心理状态由无意识向有意识转化时； B. 学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转化时； C. 学生的心理状态由抑制向兴奋转化时； D. 学生的心理状态由平静向活跃转化时； E. 学生的心理状态由兴奋向理性升华时； F. 学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时； G. 鼓励与激励学生的求知欲望时； H. 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时； I. 满足学
7、生表现成功的欲望时。,42,（1）归纳型 适用于事实、概念的学习。媒体：提供有关科学现象、 形态、结构、文献、史料等各 方面的客观事实，或提供有关 情境，以便建立共同经验，形 成表象。教师：借助事实、情境进 行概括归纳，显示事物的特征， 建立概念。学生：观察事实、现象， 认识事物特征，识记事实，理 解概念。,六、课堂教学流程的设计,1课堂教学流程的基本类型,43,（2）演绎型 适用于原理的学习。媒体：提供某一典型事物 运行、生长、发展的完整过程教师：借助典型事例，揭 示事物发生、发展的原因和规 律，并以此通过演绎、推理或 类比的方法，促使学生知识迁 移。学生：认真观察，思考原 因，探求规律，理
8、解原理，并 能推广运用。,44,（3）发现型 适用于概念、原理和问题 解决的学习。媒体：提供某一事物的典 型现象或过程，并利用文字或 语言设置疑点或问题，提供思 考或探究 。教师：组织学生观察，设 疑提问，引导思考，激发争辩， 总结概括。学生：认真观察，积极思 考，参与争辩，探究原因，分 析特征，寻找规律。,45,（4）练习型 适用于事实、概念、原理 的学习。媒体：提供某种可观察的 事物、现象或过程的资料。教师：组织学生细心观察， 向学生提出要求，引导学生描 述被观察的对象，以加深对概 念和原理的理解。学生：认真观察，抓住特 征，运用语言、文字符号或动 作描述被观察的对象。,46,（5）示范型 适用于技能的学习。媒体：给出学生模仿的标 准行为模式，如语言、动作、 书写、操作等规范行为。教师：指出标准规范行为 的要点、程序、组织学生模仿， 纠正错误。学生：掌握要领，模仿操 练。,47,（6）控制型 又称为微型教学、微格教 学，适用于艺术、体育、实验 技能、教学实习等技能学习。媒体：记录并及时再现学 生实践活动的情景，以供分析、 评价。教师：分析技能的基本要 素，组织学生按要求进行实践， 提出评价实践水平的标准。学生：根据要求参加实践， 观察实践过程的记录资料，自 我分析，自我评价，修正错误。 ,48,49,50,51,52,
