课程与教学论单选填空

1、课程与教学论复习资料1美国课程评价专家斯克里文于 1967 年提出的两种评价类型是( B 形成性评价与总结性评价 )。1课程作为独立研究领域诞生的标志是（A博比特课程的出版）1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是 （ C 博比特 ）2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( C.课程与教学的基本原理 )2.下列不属于“学术中心课程”之特征的是 （ B 实践性 ）2作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（ A什么是课程 ） 2.10 世纪 50 年代末至 60 年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动” ，在这场运动中诞。

2、1.教学活动基本要素及其相互关系？2.课程研制中课程模式？目标模式和自然模式的区别与联系？答：（1）自然模式，目标模式，过程模式，情境模式，实践折衷模式，批判模式。（2）区别： 目标模式无疑是理想化的，自然模式比目标模式较具弹性，目标也是需要的，但其重要性则较为次要，只是自然模式的立场中一个成分，而且目标和手段并不截然分开，其两者的信念皆纳入立场之内。自然模式基本上是一个描述性模式，并不具有指定功能。2.（2)谈古今中外教学过程结构相关理论？答：（一）古代的遗产1.孔子的学、思、行2.荀子不闻不若闻之,闻之不若。

3、1 课程与教学论 教案 下篇1 课程与教学概论一、教学目的与要求：通过本章的学习，使学生掌握课程与教学的涵义，了解课程与教学研究的历史发展，深刻地把握课程与教学的相互关系，形成历史地看待课程于教学问题的能力。二、教学重点与难点：1、 重点：课程与教学的多种涵义2、 难点：课程与教学的相互关系三、教学的三维目标：1、知识目标：（1）从不同角度理解课程的概念（2）从不同角度理解教学的概念（3）了解课程概念复杂多样的原因（4）把握课程与教学的关系2、技能目标：厘清课程与教学的概念，在共同的视阈中探讨二者关系四、教学内。

4、课程与教学论专业课程与教学论专业生物学教学论硕士研究生培养方案一、培养目标1.培养坚持党的四项基本原则，具有社会主义觉悟的有理想、有道德、有较高的专业水平，具有创新的科学教育工作能力、遵纪守法并愿意献身于科学和教育事业的高级专业人才。2.具有系统生物学知识和扎实的生物学教学专业理论知识和实践能力，掌握生物学教学专业的研究方法和国内外研究动态。能熟练运用生物学教学知识和技术进行相关课题的设计、理论研究和实验研究。熟练掌握一门外国语。毕业后能独立地从事有关生物学教学领域的研究、应用、教学以及管理等工作。。

5、第一章 课程与教学概论 第一节：课程概论第二节：教学概论第三节：课程与教学的关系第四节：课程研究的历史发展第五节：教学研究的历史发展第一节 课程概论一、 课程的涵义 1、我国：学科、教材、教育内容及教学进程，有明显的目的性、计划性与组织性。 2、西方： 学习计划 由学校组织的有计划的学习活动 学生期望学习的内容 教学程序，包括目的、内容及其组织 学习者的经验或体验3、课程内涵的变化从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。从强调目标、计划到强调过程本身的价值。从强调教材这一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素。

6、一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1、课程答：（1）课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。（2）课程作为目标或计划。定义：课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。（3）课程作为学习者的经验或是体验。定义：课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。2、 “教教材”与“用教材教”答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。 “教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；。

7、课程与教学论课程教学大纲课程性质： 专业选修教学对象： 小学教育专业本科学生学时学分： 32 学时 2 学分编写单位： 教育学院编 写 人： 刘宗南审 定 人： 邹强编写时间： 2011 年 7 月一、课程说明1、课程简介课程与教学论 （小学教育）是小学教育本科的专业选修课，是一门应用性学科，是沟通本科生与小学课堂的平台课。本课程的任务是：掌握课程与教学内涵及其相互关系，了解课程与教学研究的发展历程，掌握课程与教学的目标、课程内容与教学方法的选择、课程与教学的组织、课程实施与教学过程、课程与教学的评价以及课程开发与教学设。

8、课程与教学论试卷10 教 11 10091043 周兰一、 名词解释（30 分 每题 5 分）1学科课程答：学科课程是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。2纵向组织答：纵向组织即按照知识的逻辑序列，从已知到未知，从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。3隐性课程答：隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。4表现性目标答：表现性目标是指每一。

9、课程与教学论 02 任务答案试卷总分：100 测试时间：- 作品题 一、作品题（共 1 道试题，共 100 分。）1. 考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。考核题目：联系某一具体的课程目标编制方案，讨论其中涉及的课程与教学理论的内容有哪些？考核要求：学习者须提交自己的讨论提纲，将其上传到中央电大网上考试平台，提纲应包括：1自己接触到某一课程目标编制的实例。（30 分）2个人对此实例的认识，提出讨论的要点。（30 分）同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的总结3说明讨论的情况（10 分）4自己吸收到的观点（10 分。

10、课程与教学论作业及答案(2010 春)2010-05-08 09:28单选题第 1 题 教学过程的“新三中心”是 B A、教师、课本、课堂 B、学生、经验、活动 C、教师、学生、课程 D、教师、教材、教学手段第 2 题 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是 A A、终结性评价 B、形成性评价 C、诊断性评价 D、相对性评价第 3 题 拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是 AA、呈现、实践、发现、强化 B、注意、期待、探究、行动 C、情境、疑问、推断、验证 D、动机、假设、验证、总结第 4 题 教。

11、目前从科学视角看，课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学。因为二者研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。前者研究各种形式的课业及进程，后者研究教与学；前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。而后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。也就是说，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。研究对象不同说明研究内。

12、课程与教学论课程教学大纲一、大纲说明1课程的性质和任务课程与教学论是天津广播电视大学公共事业管理（教育管理） 、小学教育和教育技术学本科专业的一门课程。以其专业基础理论课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或限选课程。本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。2与相关课程的衔接、配合和分工课程与教学论是一门理论和实践性很强的学科，是将以往的课程论与教学论两门学科进行整。

13、课程与教学论（课程论、教学论、教学心理学）专业硕士研究生培养方案（专业代码：040102）本方案适用于教育与教师发展学院一、培养目标培养德、智、体全面发展，政治思想进步，专业基础扎实，能够适应我国社会主义现代化建设需要，从事课程与教学论教学与科研工作的高级专门人才。 1具有严谨的治学态度，团结协作、求实创新的科学精神，努力为科技进步、教育振兴、经济繁荣和社会发展服务。2具有比较宽厚的教育理论专业基础，了解国内外课程与教学论发展的动向和趋势，具有现代教育观念和创新意识。3具有教育学的理论知识和教育的实践能力。

14、1.1 5 三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的 (A) a 纵向组织 b 连续组织 c 横向组织 d 序列组织1.2 5 杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的 B a 经验概念 b 连续性原则 c 主动作业方法 d 课程教学概念1.3 5 下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是( B) a 连续性 b 实践性 c 序列性 d 整合性1.4 5 “全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的 A a 忠实取向 b 实践取向 c 创生取向 d 相互适应取向1.5 5 教学设计是课程专家、。

15、课程与教学论复习题第一章 课程与教学研究的历史发展1课程与教学论的研究对象探究课程与教学的基本原理与问题2课程作为一个独立研究领域是20 世纪初。3一般认为课程作为独立研究领域诞生的标志1918 美国著名学者博比特出版的课程 。41923 年，美国另一著名学者查特斯出版了课程编制一书，截止 20 世纪 20 年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动” ，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论” 。5科学化课程开发理论诞生的社会背景是 20 世纪。

16、13课程与教学论课程教学纲要一、课程概述（一）课程学时与学分课程代码：1303；开课专业：小学教育专业 04 级；开课学期：第五学期；课程总学时：51 学时（讲授学时：46 学时；研讨与实践学时：5 学时） ；学分：3 学分。（二）课程性质课程与教学论是为师范学院小学教育专业开设的一门专业必修课程，也是专业主干课程。近年来，国内外课程论与教学论的研究以及教学均处于快速发展时期，研究成果不断地更新着课程论与教学论的学科内容，两者的关系也发生着重大的变化。 课程与教学论课程正是在课程论与教学论课程的基础上而开设的一门立足。

17、1课程与教学论填空题一、填空题1我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类：教学过程知识说、教学过程发展说、教学过程本质说和教学过程实践说。2教学过程的两种动力包括教学过程的内部动力和教学过程的外部动力。3直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过直观手段，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的认识能力和理论思维。4系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科。

18、1.11918 年，美国著名教育学者【C】出版课程一书，该书标志着课程作为独立研究领域的诞生。A施瓦布 B卢梭C博比特 D查特斯1.2博比特在他的课程开发理论中所提出的科学化课程开发方法是【B】A任务分析 B活动分析 C工作分析 D课程审议1.3泰勒原理的实践基础是【A】A “八年研究”B教育测验运动 C学科结构运动 D前人的研究成果1.4泰勒原理的实质是对【A】的追求。A “技术兴趣”B “解放兴趣”C。 “实践兴趣”D “实践理性”1.5在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是【D】A实践性课程 B活动课程 C隐性课程 D学术中心课程1.6施瓦布所。

19、课程与教学论(单选填空)单项选择题部分：1 影响课程的三个主要因素是知识或文化、社会和儿童2 教师中心说的主要代表是赫尔巴特3 儿童中心说的主要代表是杜威 布卢姆4 学科中心说的主要代表是布鲁纳5 在描述意义上，课程目标包含培养目标或课程目的和教学目的或课程目标 6 布卢姆等人把情感领域的教育目标分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织和品格形成等五个层次7 辛普森把技能领域的教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创作等七个层次8 课程与教学目标设计的基本原则是系统化、具体化和层。