多重障碍儿童的教育

1、第三章 多动症儿童的心理特征 及研究现状,一、感知缺陷,多动症儿童的感知缺陷，主要表现在：感知的速度比较缓慢，感知的范围比较狭窄，感知的分辨能力较弱，感知的加工分析过程缺乏主动性和积极性。,1、视觉：感知觉速度缓慢、主动性和定向性较差。 2、听觉：对声音的分辨和接受较差，视听不够协调。无关事物却容易引起无意注意。 3、时间知觉：缺乏严格的时间观念，不会正确掌握时间，缺乏主动掌握和支配时间的能力。 4、空间知觉：,一、感知缺陷,1、记忆速度缓慢2、记忆保持时间较短暂3、记忆的再认不准确或不稳定4、记忆的选择、加工、。

2、神经性贪食症 白银婷,治疗流程,神经性贪食症,定义： 神经性贪食症（bulimia nervosa，BN）是以反复发作性暴食，并伴随防止体重增加的补偿性行为及对自身体重和体形过分关注为主要特征的一种进食障碍。,神经性贪食症,起病时间 BN多在青春期和成年初期发病，平均起病年龄为1618岁； 常见于年轻女性（30岁）。 可持续数年，多为慢性或周期性病程。,神经性贪食症,发病率 约半数的人口至少有过一次暴食史，每周暴食者达15%； 在校学生中，暴食并伴有自我诱导呕吐、利尿药或泻药滥用者高达20； 女性显著多于男性，女性与男性的比例约为10:1； 女。

3、第六章 视觉障碍儿童的教育,第一节 视觉障碍的概述第二节 视觉障碍儿童的心理特征第三节 视觉障碍儿童的教育与训练,人类大约80%的信息都源于视觉。8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索是最经常性的活动。当视觉和其他感觉信息同时呈现时，人类总是不由自主地选择视觉信息大约人口总数的10%都存在不同程度的视觉障碍，但绝大多数可通过眼镜或手术等方法解决，约1的盲与低视力人群，严重的视力障碍对他们的生活学习造成困扰。,第一节 视觉障碍的概述,一、视觉系统与眼的构造视觉系统包括四部分：提供视觉信息的客体从客体上发射出来的光。

4、第二章 ：学前生理障碍 儿童的教育,主要内容：,一、学前视觉发展障碍儿童的教育二、学前听觉发展障碍儿童的教育三、学前身体病弱儿童的教育,第一节：学前视觉发展障碍儿童的教育,一、学前视觉发展障碍概述 （一）视觉障碍的概念视觉障碍，也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺陷。是指由于各种原因导致双眼不同程度的视力损伤或视野缩小，难能从事正常人所能从事的工作、学习或其它活动。包括盲和低视力两类四级。,世界卫生组织（WHO）盲及低视力标准,我国2006年第二次全国残疾人抽样调查制定了新的视觉障碍鉴别标准 中国视力残疾标准,注 1.盲。

5、儿童的教育,第四章 学前语言发展障碍,主要内容,学前儿童语言障碍概述 构音异常 流畅度异常 发音异常 语言发展异常 http:/www.kckf.com/fyal.asp?cat_id=80,第一节 学前儿童语言障碍概述,一、学前儿童语言障碍 1、概念学前语言障碍是儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常。或是发音能力异常（口吃，发音不清） 或是语言发展异常（表达不清、理解能力差、发展迟缓）,2、出现率出现率为3.57，是特殊教育对象中出现率最高的。（3岁以下不定残）3、语言残疾的等级 言语残疾一级：无任何言语功能或语音清晰度10%，言语表达能力等级测试未。

6、心智障碍儿童个别化教育计划的制定 北京启蕊康复中心廖显碧,一、 个别化教育计划的制定流程,在个别化教育计划制订的过程中，整个过程应该包括三个大的环节：教育评估、召开IEP综合分析研判会议、拟订个别化教育计划 。,。

7、第六章 视觉障碍儿童的教育,第一节 视觉障碍的概述 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练,人类大约80%的信息都源于视觉。 8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索是最经常性的活动。当视觉和其他感觉信息同时呈现时，人类总是不由自主地选择视觉信息 大约人口总数的10%都存在不同程度的视觉障碍，但绝大多数可通过眼镜或手术等方法解决，约1的盲与低视力人群，严重的视力。

8、学习障碍儿童的心理与教育,郑显亮 博士、副教授 赣南师范学院教育科学学院,有一个孩子总是抄错字。无论家长如果叮嘱，考试时仍然把王写成天，把69看成96等。一次一个家长去学校开家长会，老师向他讲起了孩子的这个问题，总是抄错数字，特别影响学习成绩。于是家长认真地问起老师，应当如何教育自己的孩子，使得不再出现这类错误。老师的回答十分坚定而简单：“你的孩子没什么问题，就是欠揍!”家长回家后仔细地考虑了老师的建议，终于下定了决心，将孩子结结实实地打一顿。这位家长从未动手打过孩子，希望孩子能永远记住这次挨打。可效果。

9、学习障碍儿童的 心理健康教育,具有学习障碍的名人,爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将一事无成”。,汤姆克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在孩提时期饱受欺凌。他说：“我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有朗读障碍症，许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的内心变得极为坚强。”,学习障碍的定义,学习障碍：又称学习困难，指一个人获得或者运用听、说、读、写、推理、拼写、计算等能力方面存在明显障碍。,通过特定的行为表现，或者能力与学业。

10、第六章 情绪与行为障碍儿童的教育,一、概念,社会文化因素，导致不同文化有不同的界定 大陆学者认为：情绪与行为障碍是指那些有长期的情绪困扰和家庭、学校、社会所不能接受的不良行为习惯的儿童和青少年.他们在日常生活中，在家庭里经常和父母吵闹、欺负弟妹，在学校里屡受纪律处分，在社会上严重违反公共秩序，打架斗殴成性，甚至染上如吸毒、偷窃、赌博等不良习性。,具有以下一种或多种影响教育的、明显而持续的行为特点的学生：,学习能力不足、但不能用智力、感觉和身体原因加以解释 不能和同龄人和教师建立或保持良好的关系 对正常环。

11、视力障碍儿童的融合教育,第四组,融合教育的定义,1.融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。 2.完全融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。 3.融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。,1.特教缺乏严谨的课程。 2.特教缺乏高质量的个别化教学。 3.对轻度残障者的教学与普通班教学混为一谈。 4.教学决定缺乏参考点，过份主观。 5.特教师资训练不足以应付学生需求。,融合的原因,融合教育的条件,在融合的理念下，只要班。

12、第七章 学习障碍儿童,第一节 学习障碍概述 第二节 学习障碍儿童的教育,人 物 介 绍,姓名：美美 年龄：8岁 智商：118 学历：小学二年级 嗜好：阅读故事书 玩扮家家酒,人 物 介 绍,姓名：强强 年龄：8岁 智商：120 学历：小学二年级,美 美 与 强 强,强 强 很 喜 爱：,但 是,.,强 强 他 不 会：,為什麼呢？好奇怪的強強！,了解强强,认识学习障碍,强强的智力正常吗？,正 常,强强在各方面的表现都很差吗？,没有,他到底出了什麼問題？,強 強 ,书 写 方 面：,不会写自己的名字 常写错字 字体歪七扭八 文法错误,阅 读 方 面：,阅读速度很慢且常发。

13、1重度与多重障碍儿童发展与教育教学大纲课程名称及代码：重度与多重障碍儿童发展与教育 12011311课程学分与学时：2 分/ 32 学时（课堂讲授 22 学时，实验实践 10 学时，自主学习 0 学时）先修课程：特殊教育导论，发展心理学，脑瘫儿童发展与教育，智障儿童发展与教育，普通心理学适用专业：特殊教育专业一、课程性质、目的与任务（一）课程性质重度与多重障碍儿童发展与教育是特殊教育专业拓展课。是一门以介绍重度与多重障碍儿童的含义、特征、成因、评估、课程及相应教育教学内容和规律为主要内容的课程，是专业方向课程版块的重要组成。

14、2012 年9 月第3 期南京特教学院学报Journal of Nanjing Technical College of Special EducationSept 2012No3多重障碍儿童特殊教育需要研究的个案评估报告王 辉 李晓庆 陈惠华*(江苏南京 210038)摘 要 本研究使用多种评估工具和方法对1 名视障兼自闭症倾向儿童进行综合评估，评估结果显示:该儿童的社会适应能力和沟通能力远低于同龄儿童;其机械记忆能力较强，但注意力严重不足，空间推理、语言理解和表达能力也落后于同龄儿童;精细动作能力较好，平衡能力较差;生活自理能力未达到同龄儿童的水平;存在情绪行为问题。并针对评估的结果，提出。

15、多重障碍儿童教育,引言：多重（重度）障碍儿童 中国特殊教育面临的新挑战,交流五个问题多重障碍儿童概述 多重障碍儿童特征 多重障碍儿童评估 多重障碍儿童课程 多重障碍儿童教学,一、多重障碍儿童概述,多重障碍又称为多重残疾或综合残疾由于障碍表现的特异性和重叠性使得他与重度障碍儿童教育存在着很大的关联，往往在概念上会易混同。因此有必要对两者作简要讨论与分析。,（一）概念,1.多重障碍儿童 大陆 多重障碍，指生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况（如盲聋、智力落后兼肢体障碍等。 特殊教育词典同时存在视力残疾。