1、视力障碍儿童的融合教育,第四组,融合教育的定义,1.融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。 2.完全融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。 3.融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。,1.特教缺乏严谨的课程。 2.特教缺乏高质量的个别化教学。 3.对轻度残障者的教学与普通班教学混为一谈。 4.教学决定缺乏参考点，过份主观。 5.特教师资训练不足以应付学生需求。,融合的原因,融合教育的条件,在融合的理念下，只要班级中有特殊学生，老师就必须提供符合学生需要的教学，融合的理念很容易了解，
2、可是在执行上仍需要很多相关要件的配合，例如： （一）普通教师与特殊教师要彼此合作，共同教育学生。 （二）老师应专注在学生的能力，而非学生的障碍。 （三）校长在融合教育中所扮演的角色是领导者和支持者。 （四）融合教育是需要时间和精力，更需要时常开会沟通和协调。 （五）鼓励家长参与，亲师合作无间，创造出全面皆赢的成果。 （六）要注重合作学习、主题教学、同侪支持；善用计算机科技教学,视觉障碍,定义： 1、指由于先天或后天原因，导致视觉器官（眼球视觉神经、大脑视觉中心）之构造或机能发生部分或全部之障碍，经治疗仍对外界事物无法（或甚难）作视觉之辨识而言。2、视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于各种原因导
3、致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。,视觉障碍包括盲和低视力两类,盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双眼失去辨析周围环境的能力。中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的定义为盲。但大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。 低视力：指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的定义为低视力。,视觉障碍成因,造成视觉障碍的原因是多方面的。大致可以归纳为两大类： 一是先天性的。如家族遗传、近亲结婚、胎儿期
4、的影等。主要表现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。 二是后天致病和外伤造成的。如视觉器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等； 还有一些全身性疾病、心因性因素、眼外伤等也可能致盲或低视力。,视觉障碍对儿童的影响,视障儿童随时学习的机会受限制。 视觉障碍儿童的听觉、触觉十分灵敏。 盲童形成空间知觉存在一定的困难，很难形成正确的空间表象。 听觉注意与记忆能力较强，但这些视觉表象往往是模糊不清和不完整的。在概念形成方面往往存在较大
5、困难，不易抓住事物的本质特征。 视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。但在用表情、手势、动作等体态语言帮助说话这一方面可能比较欠缺。 书面语言的发展特点：识字容易，但理解部分词义有困难。 视觉障碍儿童普遍表现为身体运动发展延迟，运动量的不足也影响了儿童体格的发育，失明对儿童的躯体形态也产生了一定的影响。,视障儿童的融合教育,2007年教育部颁发盲校义务教育课程设置实验方案中提出的教育目标是：“使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观
6、；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,视觉障碍儿童融合教育方法,（一）构建支持学习的服务体系 1建设有助于视障儿童安全学习和生活的物理环境 注意：教室内的实物的固定位置，不要经常变动；教室的门应处于关上或全开的状态，以
7、免视障学生碰撞；如果走廊上有开启的窗户，应提醒学生注意，或让他们戴上有帽檐的帽子。帮助视障儿童选择合适的座位。为低视力的学生提供合适的助视设备。使用台灯，放大镜和可调节角度的课桌。使用电子助视器。使用大字课本。,视觉障碍儿童融合教育方法,2、创建接纳残障儿童的良好氛围 教师帮助普通学生了解视觉障碍的简单知识以及视障学生的需要。 教会普通学生帮助视障学生的方法。 向视障儿童打招呼时，首先应记住视障学生的名字，并表明自己的名字和身份； 用正常的语调与他们交谈，但要离开或想终止谈话时，应该让他们知道你有此打算； 帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们挽者自己的手臂，跟
8、随自己而行。 指示方向时，要具体地说“左面”、“右面”，不要说“这边”、“那边”。如果遇到地面有高低不平的情况，如有楼梯，要说：“现在上楼梯”或“现在下楼梯”，不要说“这儿有楼梯。,视觉障碍儿童融合教育方法,（二）扩展学习内容 帮助盲童掌握盲文和使用计算机 培养盲童的生活自理的能力 学会使用盲杖行走 （三）调整教育教学的策略 1.测定残余视力的水平 2.帮助视障理解并接纳自己残障的事实 3.替代或变通课程 4.调整教学方式 5.如果与视障儿童讲话，请先呼唤他们的名字来开始谈话，并让他们明白老师在与他们说话。6.教师在可能的情况下，尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学，
9、并教导他们适当地利用放大镜来学习。 7.无论在黑板上写什么都读一遍，清晰而准确的解释也会帮助其他儿童有效地学习,视觉障碍儿童融合教育方法,8. 加大观察对象与背景的对比度。 9. 适当延长学生做作业和考试的时间。（四）增加同伴辅导 选好“小助手” 融合教育有助于普通儿童的成长和发展 普通学生与特殊需要儿童在一起，不仅不会受影响，反而“有助于普通儿童的认知能力、与他人的合作能力等都能得到较好的发展”。 “另外，在融合教育环境中的普通儿童，能快速地解读特殊儿童的需要信号并做出 恰当的反应，其社会帮助技能水平远高于在传统教育环境中学习的儿童”。 “有机会与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童，长大以后会变得更宽容。他们成年后会对社会中的弱势人群具有更深刻的理解和尊重”。,谢谢大家！,
