地理教学策略

1、初中语文新课程单元整合教学策略知用中学 郑慧人教版初中语文实验教材理念强调学生要形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的学习过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在此前提下，新教材在引导学生向自主学习、合作学习、探究式学习发展方面做出了许多有益的探索，其中， “主题单元”的编排方式就是一个让人耳目一新的举措。另外，新教材主张“用教材教” ，这也给我们的教学提供了一个新的思路。有鉴于新教材的灵活性、开放性较强，而我们的教学时间相对较少的特点，我在教学实践中进行了“单元整合教学” ，。

2、第 1 页 共 4 页小学数学教学中引导学生探究学习教学策略研究瑞士心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他们自己重新发现。至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。 ”数学课程标准要求把“动手实践，自主探究，合作交流”作为学生学习数学的重要方式。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创造一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展。

3、- 1 -乐山市教育局普教教科项目初中地理图像教学策略研究研究报告课题组2008 年 12 月目 录一、课题的提出（一）主题词及概念阐述1.地理图像2.教学策略3.教学设计与应用（二）课题提出的背景1. 提出课题2.理论背景3.实践背景（三）本课题现状述评二、研究目的1.建立一只高素质的初中地理教师队伍2.构建完整的初中地理图像教学策略3.以研促教，优化课堂，强化发展，提升质量。三、研究内容1.当前初中地图图像教学及研究现状调查2.初中地理图像教学结构3.初中地理图像教学设计4.初中地理图像教学评价四、研究对象、周期和方法（一）研究对象。

4、1新课程背景下地理有效教学策略“农村教师素质提高工程”授课讲义湖北省沙市中学 高 俊高俊：1989 年毕业于华中中师范大学地理系。 现为湖北省沙市中学地理教研室主任，地理特级教师。先后被评为全国优秀中学地理教育工作者，全国优秀科技辅导员 ，荆州市教育科学研究学术带头人，荆州市专业技术拔尖人才。一、有效教学提出的国际、国内背景有效教学（effective teaching）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着 20 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科。

5、1. 旁说旁演：由老师以叙述故事的方式来描述戏剧场景，并分段邀请学生扮演故事中的人物做即兴的对话及表演。2. 巡回戏剧：全班分成几组，扮演故事中的几个不同的重要片段，老师以入戏的方式进入到各组去，挑战学生的想法。以爱心树为例，将学生分成卖苹果、盖房子、造船、在树根休息，老师扮演各阶段的孩子挑战学生的想法。3. 静像：运用肢体停止的姿势，以展现整体想表达的一刻。 （维他命 C）4. 单人默剧：在这个活动中就如前所述，单人默剧最常全班一起进行，每一个小朋友在他自己的座位上表演。通常我们需要在表演开始和结束的时候给。

6、 改善教学策略，提高复习实效浅谈如何提高高三数学复习课课堂教学的效率怀宁新安中学 丁克锋数学课是是严谨的，深刻的、抽象的，对于学生们来讲也是枯燥的，尤其是高三复习课，时间紧，容量大，内容多，而现在的教学大多是教师讲，学生听。教师在上课时恨不得多讲一个题型，学生在课下恨不得多做一个题目，多做一份试卷，一年下来，题目讲了一堆，试卷做了一堆，师生投入了大量时间精力，但大多学生成绩依然涛声依旧。这种高三复习课“高投入，低产出”迫使我们必需转变教学方式，提高课堂教学的效率。如何提高高三数学复习课课堂教学的效。

7、教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。教学策略不是具体的方法 规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。教学策略以提高教学效率为目的。教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记 -袁振国： 根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：内容型、形式型、方法型、综合型 ） 1 内容型策略 这种教学策略是以教学内容为中心的策略。。

8、 词汇教学策略词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。 小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授 小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。一、 小学英语词汇教学中的存在问题（一）教师孤立教词，讲得过多孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这。

9、小学科学学科教学策略一、 “探究体验”式课堂教学策略（一）教学策略1提出问题学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。2猜想假设学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生。

10、教学中情境的创设随着科学技术的发展，科学知识的不断更新，现代化的教育思想，教育观念及现代化的教学手段已步入教学领域。于是情境教学应运而生，并越来越受到重视。因为情境教学强调学习情境的作用，尤其注重学生在真实的环境中学习，因此，情境教学具有更加人性化的特点,它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生创新意识。，更能取得事半功倍的教学效果。情境教学的涵义：情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感。

11、小学数学计算教学的基本策略数学课程标准明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。而现在由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，教师认为计算不利于学生创新能力培养，对计算教学也不重视，造成学生的计算能力下降：口算速度减慢；估算能力的培养如同形式，没有真正在计算中进行应用；在四则混合运算中，学生的正确率不高，然而计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，同时一个具有良好计算能力的学生。

12、略读教学，为学生搭建阅读实践的平台小学语文略读课例教学策略一、略读教学的目标与意义略读是相对于精读而言的一种阅读方式，在实际生活中对于及时获取主要信息具有十分重要的意义。略 读教学就是充分利用教材中的略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。语文课程标准总目标要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 ”“学会运用多种阅读方法。 ”第二学段要“学习略读，粗知文章大意” ，第三学段要“学习浏览，扩大。

13、一教学策略选择与设计1. 教学设计理念根据教学法的真实性原则，设计学习活动，提供话题和真实任务，引导学生主动进行思考，发挥想象力，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学生，强调学生的参与和实践。创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动目标，小组成员积极依赖的关系，成员间面对面的交流，注重学生社交技能的锻炼等。培养学生的自学能力和合作能力。2. 主要采用的教学与活动策略课前调查活动教师引导学生做好学习准备；课中进行听力训练、交流分享、问题探究等活动激发学习兴趣，引导认知的多样性。课后延伸。

14、初中地理中考后阶段备考教学建议1、夯实基础，过好基础关。要根据中考说明的要求，向学生讲清地理知识的基本原理（如气温与纬度、海拔之间关系，降水与地形、海陆位置间的关系等） ，注意地理概念（如气候与气象、可再生资源与非可再生资源、轻工业与重工业等）间的区别与联系，掌握地理事物（如等高线、等温线、等降水量线等）的基本特征，有针对性地、系统性地对学生的地理数量计算技能（如比例尺、人口密度、人口自然增长率等）加以训练，同时教给学生学习和记忆的方法（如太阳直射点判断、半球位置的判断、方向和风向的判断等） 。2、。

15、1高考研究报告之二地理“新高考”（学考选考）试题分析及应对策略浙江地理“新高考” 试题相比与老高考有较大的变化，从内容形式上看，从 11 加 2，变成了 25 加 2 加 2，题量增加更加能 够扩大知识面、知 识点的考核，突出体现考核地理核心素养。三次选考试题总体来说稳中有变，略有命 题难度提高的倾 向，但知 识点都落实在考纲范围内，题量、题型、赋分等基本上稳定，具体分析如下。一、 “新高考”试题的整体特点1.试卷的结构特点1）内容结构：选择题 25 题共 50 分， 26 试题地理 10 分， 侧 重考查自然地理，27 题中国地理，侧重考。

16、初中地理教学策略及应用(共 10 篇)2014-06-23 11:17 来源：初中地理论文 有 2612 人参与 在线咨询第一篇：初中地理生活化教学一、建立实际生活与地理知识的联系在学习人教版初中地理教材的“太阳高度的一天的变化时和运动方位的变化”时，可以让学生通过观察学校内旗杆的影子在不同时刻的影子的长短以及影子的方位变化来解决这一问题。通过这样的学习，不仅仅让学生学会了相关的知识，而且可以在以后的生活中学会运用，加强了他们对知识的理解，让他们感受地理带给他们的学习乐趣。在实际的教学中，教师还可以向学生推荐一些地理性强的电。

17、1地理课堂有效教学策略梁良梁什么是有效教学关于有效教学的定义，至今为止学术界尚未形成统一的看法。综观国内外学者的观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。这一类定义主要有：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。另一类定义是从学生学习的角度来界定有效教学。这一类定义主要有：有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好，学生愿意。

18、1“三五 X”地理学科课堂教学策略初中地理课堂教学大致分为新授课、复习课两种基本课型。这两种课型都要落实“三维 目标” 、坚持“ 五个贯穿始终” 、针对不同课型精心设计不同课堂教学环节。以全力贯彻落实市教研室“三五 X”课堂教学策略。（1）落实“三”维目标落实 基础知识与基本技能的教育目标。落实过 程与方法的教育目标。落实 情感态度价值观的教育目标。（2）坚持“五”个“贯穿始终”情感教育贯穿始终。教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。文化育人。

19、第三节：世界的地形教学设计石佩婵课时：2 课时第一课时教学教案教学目标：知识目标：1、理解地形、海拔、相对高度等基本概念2、了解五种基本地形的形态特征。3、了解海底地形特征。能力目标：能判别五种基本的地形类型情感目标：关注当地地形类型和分布特点以及对生产、生活的影响，产生对家乡的热爱之情。教学重点：1理解地形、海拔、相对高度等基本概念2了解五种陆地基本地形，能够区分它们的形态特征。教学难点：1、地形、海拔、相对高度等基本概念2、五种陆地基本地形的形态特征。学情分析：学生可以运用数学上接触过的知识理解海拔。