1、 改善教学策略，提高复习实效浅谈如何提高高三数学复习课课堂教学的效率怀宁新安中学 丁克锋数学课是是严谨的，深刻的、抽象的，对于学生们来讲也是枯燥的，尤其是高三复习课，时间紧，容量大，内容多，而现在的教学大多是教师讲，学生听。教师在上课时恨不得多讲一个题型，学生在课下恨不得多做一个题目，多做一份试卷，一年下来，题目讲了一堆，试卷做了一堆，师生投入了大量时间精力，但大多学生成绩依然涛声依旧。这种高三复习课“高投入，低产出”迫使我们必需转变教学方式，提高课堂教学的效率。如何提高高三数学复习课课堂教学的效率？笔者结合多年高三教学经验，提出从以下几个方面入手：1.加强师生互动师生互动是指师生在教学的过程
2、中，共同探讨、交流师生互动是一种学术交流和教学相长的过程师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向的影响，而是师生间的双向、交互的影响学习的主体是学生，老师讲得再好，学生不听，不思考，课堂效率不可能提高。单纯的“满堂灌”是将知识强加给学生，枯燥无味，而且学生一个不留神，他们的心思就不知所往。所以在高三教学中，教师要舍得“浪费”时间，把时间还给学生。让学生变“被动”为“主动”，发挥学生的主体作用，多些师生互动。中学数学是学习高等数学的基础，它本身具有一定的系统性，所以高三数学教师在复习的过程中不是简单的只将知识点再现给学生，而应该在知识的系统化、网络化过程上下工夫，使学生们认识到数学是一个整体，有
3、其自身的特点和价值，使他们掌握一些研究数学的基本方法，引导他们运用可掌握的数学知识解决数学问题，引导学生置身于互动情境之中，从而营造一个积极探索、合作互动的氛围在上课的过程中让学生大胆的进行探究，让学生展示自己的思维过程，使每位学生都能积极讨论、认真思考，敢于提出不同的想法和问题并进行交流，通过反复交流，概括和总结出正确而简捷的解决方案，最终达到复习、巩固与提高的目的。学生在学习的过程中主动参与，必然能提高他们学习兴趣，激发学生思考的欲望，教师则通过学生的参与，及时发现教学中学生的问题，从而达到能有针对性的解决，避免教学的盲目性，提高课堂效率师生互动的过程是一个动态、连续的过程，在此过程中，教
4、师与学生扮演着信息发送者与接受者的角色，在两种角色互相牵引、运作下，教师完成“传道、授业、解惑“ 的任务；而学生则达到“学习、成长、成熟“ 的目的师生互动有利于教学质量的提高，有利于学生学习技能的培养，高三复习过程中加强师生互动可以提高课堂效率。2.例题教学强调通解通法，但也要注意一题多解我们知道，对于高三复习课，教师都会精心设计教学，尽量使选择的例题模型化，解题方法大众化，思维策略化，并注意答题规范化。这种通解通法的训练，采用的是常规思维，利用的是基础知识和基本技能，具有规律性和普遍性，易于学生掌握和使用，这固然是一种行之有效的方法，但在实际教学中，学生在掌握一种解题方法后，往往只是机械的套
5、用，精心选择的例题由于结构良好，使得学生没有问题意识，容易让思想僵化，思维呆板。波利亚说“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都是成堆地生长的，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个”所以教学过程中要注重一题多用，一题多变，这不但可以由浅入深，体现梯度，形成系统，拓宽学生思维，让不同的学生都有所发展，得到思维训练。教师讲例题适当变换拓展和提高，可以较好地发挥例题或习题的潜在功能，达到举一反三，触类旁通的效果。3 精选精练，精讲精评精选习题-教师下题海，学生驾轻舟。习题是我们进行复习教学的重要依托，其质量的优劣直接决定复习效果的好坏。选好题是搞好复习教学的基础，绝对不能忽视。要想选好题
6、必须把握两个方面：难度与数量第一，难度适中。习题应紧扣考纲，突出三基，注重常规思路，常规方法。习题难度太小，达不到教学目的；难度过大同样达不到复习目的。那种企图通过做难题来提升能力的做法是自欺欺人，其结果只会挫伤学生学习数学的积极性。因此，要求我们必须熟悉考纲，熟悉最近三年的高考试题，知道高考每部分考啥，以何种形式，考到何种层次。另外，习题难度适中，学生感到跳一跳还是可以够得着。在“跳”的过程中就达到了训练思维，巩固知识，提升能力的效果。即使学生做错了，他们相信经过自己的努力和老师的讲解一定能将知识掌握，也不会将其归咎于习题难，感到无助绝望。这有利于激发学生学习数学的积极性和主动性。 第二，习
7、题量不宜过大。学生现在课外时间有限，各科都往课外压，学生疲于应付，其效果一定很差。因此，为学生整体发展计，我们一定要下狠心压缩练习量，立足尽可能课内解决，给学生留下时间消化理解。其结果肯定比各科都压互相撞车，效果要好得多。尤其是后期复习，更应控制题量。我认为学好数学做一定量的习题是必要的，但不仅仅只是做题。数学是思维的体操，学习数学是为了改善人的思维。思维训练不到位，一味做题是毫无效果的。那种片面理解数学教学，不注重可持续发展，以多取胜，作业试题漫天飞，以牺牲学生整体发展为代价的做法，是教师工作不深入，敷衍应付，缺乏责任心的表现。它误人误己，毁人前程，应坚决予以摒弃。要想选出高质量的习题，教师
8、必须在时间和精力上多投入。教师投入的多了，才能避免学生走弯路，节省学生的时间，提高复习效率。我们多投入一个小时，即使删去了一个学生不必再做的题，为学生节约了 5 分钟也是值得的。这才能体现教师的奉献精神。精讲精评，努力向课堂要效率。要做到精讲精评就必须在备课上下功夫。我们的复习模式一直是“练-讲- 练”。备课的过程贯穿于选题，批改，评讲以及反思总结的全过程。备课不仅要备知识，更要备教法，备学生。学生做题后，要针对典型错误纪录下来认真研究，发现学生的误区，便于针对性评讲。对共性错误，认真探讨，分析原因，找到最常规，最易于学生理解掌握的方法，达到资源共享。上课前教师心中必须明确哪些需要讲，哪些不需要讲，一定按照“三讲三不讲” 的原则来做。那种漫无目的“放羊式” 和“满堂灌”的课堂都是要摒弃的。要想达到良好的课堂效果，课堂容量不能过大。学生一节课所能接受的知识有限，超过了这个限度就会欲速则不达，就会走进“练了-讲了- 又错了”的怪圈。一堂课，只要真正讲清解决了一个问题也很了不得。课堂评题只是形式，关键是引导学生寻找解题突破口，找到习题在整个知识体系中的落脚点，从纷繁复杂的习题中找到本质的共性的东西，通过强化使学生加以掌握总之，在高三复习教学过程中，老师只有不断的反思，不断寻找新的增长点，努力提高课堂复习效率，才能使学生的学习成绩持续不断的提高。
