3.4 人生 教案 新人教版九年级下 9

1、人生,庄子说:“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”,屈原说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”,歌德说：“只有经历过人生的辛苦才知道人生的真价。”,巴金说：“我常将生命比之于流水。这股水流从生命的源头流下来，永远在动荡。”,萨拉(意大利AC米兰队担任主力右后卫)说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”,生人,勃兰兑斯,学习目标,1积累词语，掌握“瞻望、攫取、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的读音或词义。 2整体感知课文，概述关于人生的四个场面，四大人群，赏析“以小见大” 的写作方法，培养概括提炼，分析归纳的能力。 3。

2、人生,九年级语文下册,注音并解释：,瞻 望 攫 取 增 益臆 测 馈 赠 乐此不疲,zhn ju y ku,读课文，理清作者思路，找出不理解的句子。,高 塔,坑 道,广阔领域,工 场,一、小组合作学习,通读课文，探究下面的问题。,1、作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否贴切？为什么？,2、挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种人补充几个例子。,二、师生共同探讨,“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”,“从精神上来说，他们是停留在同一地方。”, 在广阔领。

3、人 生,勃兰兑斯,人生是丹麦文学批评家勃兰兑斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。,作者介绍,勃兰兑斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法。

4、,华南碧桂园学校,人生,勃兰克斯,勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授十九世纪文学主流，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的波兰印象记和俄国印象。

5、人 生 勃兰兑斯,瞻望 （ ） 攫取（ ） 鲑鱼 （ ） 停滞 （ ） 臆测 （ ） 馈赠 （ ）,zhn,ju,gu,zh ,ku ,y ,给下面的红体字注音,解释下面的词语： 1 停滞不前：2乐此不疲： 3粉身碎骨： 4赏心悦目： 5微不足道： 6瞻望：,受到阻碍，不能顺利的进行和发展。,喜欢做某事而不知疲倦。,身体粉碎，指死。形容为了达到目的而不惜牺牲生命。,指美好的情景使人心情愉快。,物细小而轻微，不足挂齿。,往远处或高处看。,一、整体把握 课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者。

6、人生,勃兰兑斯,庄子说:“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”,屈原说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”,歌德说：“只有经历过人生的辛苦才知道人生的真价。”,巴金说：“我常将生命比之于流水。这股水流从生命的源头流下来，永远在动荡，在创造它的道路，通过乱山碎石，以达到那惟一的生命之海。”,奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事 的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”,钢铁是怎样炼成的,萨拉(意大利AC米兰队担任主力右后卫 )说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”,勃兰兑斯,人生,。

7、人 生,九年级语文下册,速读课文，把握文中都从哪些方面为喻来写人生，分几个场面来写？,全文按所描写的场面自然地分为四个部分,第一部分（14段），描述人类攀登高塔的情景，说明人类生命表现形式尽管千万别，但其中又有共同性和必然性。,第二部分（56段），描述一些人深入地挖掘、探寻地下坑道的情景，表现他们不屈不挠、顽强奋斗的精神。,第三部分（7段），描述一些人在广阔的领域开拓进取，他们攫取更多的土地，征服更多的人。,第四部分（89段），描述一些在一种工场中劳动的人们，表现他们的刻苦勤奋、吃苦耐劳的精神品质。,1作者把人。

8、12 人生同步训练达标训练1、人生这篇散文的作者是 （国别）文学评论家 （姓名）。2、给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。shng（ ）心悦目 精力充 pi（ ） 攫（ ）取 停滞（ ）不前 馈（ ）赠 瞻（ ）望3、 “越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”为什么说都是相同的?4、阅读第七节，概括说说在广阔的领域开拓进取的人具有怎样的性格特点?5、仿照例句，发挥想象，在下列横线上把句子补充完整，每句 20 字以内。例句：事业说：人生就是建筑历史的一块砖石。友谊说：人生就是帮助别人攀登的阶。

9、第12课 *人 生,1.作者名片,2.文体知识议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富有理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。,3.图解课文,人生,奋 斗 劳 作,攀登高塔,挖掘坑道,拓展领域,工场劳作,珍惜生命 热爱生命,不屈不挠 顽强奋斗,开拓进取 勇敢挑战,刻苦勤奋 吃苦耐劳,1.正音辨形 攫取( ) 鲑鱼( ) 瞻望( ) 停zh( ) 充pi( ) ku( )赠 发ju( ) yu( )惑 陷jn( ) 答案：ju u zhn 滞 沛 馈 掘 诱 阱,2.据义填词 （1）_：主观的推测。 （2）_：形容对某事。

10、人生,勃兰兑斯,庄子说:“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”,屈原说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”,歌德说：“只有经历过人生的辛苦才知道人生的真价。”,巴金说：“我常将生命比之于流水。这股水流从生命的源头流下来，永远在动荡，在创造它的道路，通过乱山碎石，以达到那惟一的生命之海。”,奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事 的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”,钢铁是怎样炼成的,萨拉(意大利AC米兰队担任主力右后卫 )说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”,人生,走近作者,。

11、12 人生一、知识点拨与学法引导（一）整体感知课文描写了人类攀登高塔的共同情景，以及几种人在各自不同的领域中奋斗、劳作的情景，其实 “高塔” 、 “地洞” 、 “广阔领域”和“工场” 是为说理而设置的四种虚拟的情景，作者从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命的珍爱的情感，以及让一生过得更有意义的信念和志向。课文寓深刻的道理于一系列形象之中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪和鼓舞。（二）学法引导由于课文寓深刻的道理于一系列形象之中，。

12、学 科 语 文 课 题 课 型 新授知识能力1、积累词语，掌握重点词的词义并学会运用。 2、学习虚拟情景进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。过程方法1、通过概述四个场面，三大人群，培养学生的概括提炼、分析归纳能力。 2、通过朗读感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的理解，并鼓励学生对课文有自己的心得，能发表自己的看法。教学目标情感态度师生共同思考如何选择自己的人生。教学重点 分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。教学难点 揣摩关键语句，体会作者对生命的珍爱。教学媒体 多媒体教 学 过 程 设 计教 学 内。

13、从容说课人生是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“ 广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。教学本文，应引导学生概述四个场面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进行情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体验，思考。

14、12.人生（教案）教材分析 人生 ，是勃兰兑斯的一篇散文。勃兰兑斯（1842-1927） ，丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。大学毕业后，到欧洲各地旅行。1871 年回国在哥本哈根大学任教，讲授十九世纪文学主流 。1890 年出版此书，轰动了丹麦思想界。重要著作还有1888年发表的波兰印象记和俄国印象记等。 这篇散文以“高塔” 、 “地洞” “广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命的珍爱的情感，以及让一生过得更。

15、12 人 生教学目标知识目标1积累词语，掌握“瘠薄、沉湎、孱弱、遮天蔽日、浩瀚无垠、山崩地裂”等词语的语义并学会运用。2了解张抗抗其人及作品。能力目标1品味本文充满激情、生动形象的语言。在写作中借鉴作者运用语言的技巧。2学习咏物抒情的艺术表现手法，逐步培养学生的散文鉴赏能力。德育目标体会作品引出的深刻哲理，并把它内化为自己心中的理想、信念、精神力量。教学重点、难点1学习本文叙事和抒情水乳交融的艺术表现手法。2体昧作品写景语言精炼、优美的特点及其表达效果。3注重发掘课文的人文精神资源，体会深刻而普遍的哲理意。

16、学 科 语 文 课 题 12、人 生 课 型 新授知识能力1、积累词语，掌握重点词的词义并学会运用。 2、学习虚拟情景进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。过程方法1、通过概述四个场面，三大人群，培养学生的概括提炼、分析归纳能力。 2、通过朗读感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的理解，并鼓励学生对课文有自己的心得，能发表自己的看法。教学目标情感态度师生共同思考如何选择自己的人生。教学重点 分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。教学难点 揣摩关键语句，体会作者对生命的珍爱。教学媒体 多媒体教 学 过 程 设 。

17、授课时间 第 周 年 月 日 星期 序 号主备人 复备人课 题备课时间 复备时间 组长签字课 型 课 时知识目标 1积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。2了解勃兰克斯及其创作成就。能力目标 1概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。 2学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。 3写一段比喻性文字，训练文字表达能力教学目标情感目标 进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。教学重点 1分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。2学习虚拟情景。

18、3.4 人生教案（新人教版九年级下）教学目标知识目标1积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。2了解勃兰克斯及其创作成就。能力目标1概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。2学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。3写一段比喻性文字，训练文字表达能力。德育目标进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。教学重点、难点 1分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。2学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。3揣摩关键语。

19、人生教学目标知识目标1积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。2了解勃兰克斯及其创作成就。能力目标1概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。2学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。3写一段比喻性文字，训练文字表达能力。德育目标进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。教学重点、难点 1分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。2学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。3揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感。

20、人生教学设计教学设计教学目标一、知识与能力1 在学习中培养学生对课文的整体感知能力。2 培养学生概括提炼、分析归纳的能力。3 鼓励学生发表独特的见解；延伸拓展，学以致用，培养学生的文字表达能力、与老师和同学合作交流的能力。4 学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。二、过程与方法1 反复阅读课文，在朗读中感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解。2 鼓励学生对课文的内容有自己的心得，能发表自己的看法，尤其是鼓励学生发表独到的见解，并用合作的方式，共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生。