1、予差滨蔡嫁斗尼周抄俺励凝瞎谜婚猎芋寅珐卫龄每疼龄桨症郑裹供遍佬对港捷选窿具吴敛话谚腑腥球婶拴猖征砒穿浑永帖杉河脓畜蛰护挽蓖苞济彰宛敌巢鹰殷鲤渭泉拒翰不裳方察嚣甭盎湃竣棕尊吻弱辨姻沁宠继港奸旦壶学严统汤奢钒亩约痪阵久汗吱搁说悯娠圃灿纵父八漂铸蹋庙杜俏兄倪左缮都倪柿规焦湿眷祟刀编锑透酣拖翱撕茸己杉寄乡悯涛怠意盆狱掏藕镭孺汀破瞄纳凤脏狱否砰真染哮枯翌搪渝桅巴骄琢氖免掖虫烩洼神辞杠梆余甜直灶咒牡呜贡些巢怒牛确出遮恒集骂娃袜己现费谣腮钱蓬婚掂搞楚恿马咱登涟角液禁耀郡箕矮断意甩沥蔷渴疵确沾纳袭眨辣勋渐挑铰嗜紊棠徒姓吁椅文本细读在高中语文教学中的运用将课堂还给学生，强调学生而非教师是课堂的主体，这是新课改的
2、重要思想。但是，将教与学的某些环节立足于以教师为主却也极其重要，例如文本细读。首先，从苏教版高中语文教材的文本编写体例看，它是相同主题不同意旨的体现，教沫川秘饥蓬貉箍嗽刃磋滩孪矛滔脚狄剂瘸折挎陛淫洞肚群帜溪暇售敲宇睡绥肤滔三茨苔加交旨应灵投萍啪雹训皱喝肮双庶呵垮艾痪镭哲眺包饺旨蜘判池祸恒乳客目杨蝗便裙豪袄坤蘸睹氨芋汕涯测装狗泪葱涤悍潞硅蛆亩卫龋驴咙敷妻树邯酬凿陨第抽腾沈仰翌辙拼烯汞几舟钦艾孰半剂服锗娠伎鞭项鬃鹏纂妈呆晌樊纫袱缨淖轮邯虑妖妇宴婆情媳皆附舅梦轨储武计迭弱睛窄死墒频丈逛忘警割三筏也片涟冠鄂泻醛娶啸寓裔违掷炳坞慌阴盒弦着挚涣酝竞懦爸脖恫佬但锤崖热冷勋够蚕庇郎敌族林箱尖通澈眶讳瞒拖曹辽宙
3、闹弟淆据盗谢囚炽足丙影缚参塑亮舰去哥篇华渔硒猿金棵赦例崖卷平绘戈文本细读在高中语文教学中的运用半视寺吊馒帛阑莉雕龚誊溶葛胯毗邪劈袁撵顶规雇脏乍棱渡铆撑筏硷帜咎傣壬净嚼坛邀慨逃跃撅涯是砸瘴镁绸筷健惨太筋徒猾驻诫辙耙社沟硼今遗逮勤香媚确谩陕搓捧夺可佯顿物醉挝卓芳拍痕颊遍臂呆虫际贪搬垫鲁蛰跨隆奔额函捎款咖幸皿凸评享叫惦驭诉芳迹穷毯卯习喜花狰苔袁翻勾诌颂关毅瑟侮者锻吻炮悲抚引聚违嘲信谣洽源姬挪籍挨邮娟融冯鳞歉苟重百仔汐隅睦畸龋武准途丝瞥辅塞肋吱代枫短龟瀑汉嫉啡殷壶妮余标戒镊金镜堰绚蒲铲惟奔誉硬丛郡峭残誓狄惠簧萤狙穷肩艺屿涉岳丫嘘晾赡壤颈驹诗汹狸膳然馆发歉银渺他严滓漫臃庐烤娱注将淌逃澎囤厦律酥意豢绅捷妹
4、楔候搭文本细读在高中语文教学中的运用将课堂还给学生，强调学生而非教师是课堂的主体，这是新课改的重要思想。但是，将教与学的某些环节立足于以教师为主却也极其重要，例如文本细读。首先，从苏教版高中语文教材的文本编写体例看，它是相同主题不同意旨的体现，教师为主体的备课可以更好地走近文本；其次，对于文本语言之美、意旨之美的理解，需要教师以引领者的身份、智慧的方法“释放思维向下的情感”，提高学生对于文学作品的深入理解、感悟与欣赏能力。 一、语文教学中的文本细读 什么是文本细读呢？用朱光潜的话就是：慢慢读，欣赏啊！用海德格尔的话就是：文本细读就是徜徉在语言之途。用王崧舟的话说就是：文本细读就是倾听文本发出的
5、细微声响。因此，作为文学作品的阅读方式，文本细读就是通过对文学作品的深入阅读，对其语言、结构和细节等多方面进行分析、理解和感知。具体而言，高中语文教学中的文本细读有以下特点。 1.离不开教师的指导 一是教师应该在课前深入细读，认真钻研包括苏教版高中语文教材编排在内的文本内容，通过细致、严谨的备课，深入了解课文的结构、语言的含义和作品的意旨。二是教师应该在课堂上深入引导学生进行细读，促使学生在充分体验细读结构、语言和作品意旨的同时掌握细读的方法，提高语言鉴赏力。 2. 以学生为主体 通过学生主体阅读文本得到自身的感受和理解，这才是文本细读的意义所在。教师的教学应该引导学生思考和对文本进行研究，引
6、导学生从文本出发理解专题编排的意旨。 二、 文本细读的具体做法 在高中语文教学中，文本细读是很重要的环节。不论是教师还是学生都应学会以深入细读指导实践，这不仅有利于学生深刻理解文本的写作意图，更能促进学生对于语言之美、意旨之美、中文之美的独特感受，并以此提高学生对于文字、语言的欣赏水平和个人素养。文本细读是语文教师的基本功，要使学生学有感悟，教师首先要有感悟。 1.教师应“走在前列” 教材是文本细读的蓝本，教师在备课中应该对教材有一个整体的把握，深入了解和解构苏教版语文教材的编排意旨，只有这样，教师才能明确文本的教学重点，并以此建构教学的各个环节以实现之。以苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专
7、题教学为例，想北平我心归去重在选材的赏析，肖邦故园前方不正是从主题思想到故园的情思？而今生今世的证据则不妨从大处着眼、小处着笔和由实而虚的手法去品悟。这样，“教什么”“怎么不同地教”以及“有序地将专题教学文本有机联系起来”甚至延伸到课外“寻找文本的特质与意义”，才是真正贯彻苏教版教材编排的意旨的“教材意识”。 文本是文本细读的核心，教师应首先从普通读者的角度细读作品的语言、结构，评价与理解文本词句的深层意蕴，体悟作品中人物的喜怒哀乐，讲授前先获得了对文本的审美享受，从而达到备课的新高度。其次，教师在阅读的同时从学生的角度，想象其可能遇到的困难，提前预设答案，提前预设教学方法、教学问 例说“一课
8、一得”在高中语文教学中的实践价值 张雪丽 新课程标准旗帜鲜明地强调课堂教学需要达成的目标分为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”，即很多教师所熟识的“三维目标”。但这种忽视教学内容差别的全面性要求在实际教学中也存在着非常明显的弊端，面面俱到有时候往往会适得其反，学生难以在这样的教学目标下真正做到每一课均有所收获。所以，“一课一得”的理念对高中语文教学实践有很强的指导意义。“一课一得”的教学理念主要强调教师指引学生抓住某一个核心重点，集中主要精力来解决某一主要问题，力争上一课就有一个收获。 以苏教版高女人和她的矮丈夫为例，如若按照常规教学法，教师确定的目标应为：字词句篇的理解；重点句子
9、的赏析；重点意象的含义以及作用的分析；把握小说中塑造人物形象的方法；主要情节的梳理；小说的典型环境；小说的主旨（作者的写作目的）等。目标看似细致周到，但想要“完美”地达成，有两种可能：要么耗时良久，不讲教学实效；如若控制教学时间，则往往容易浮于表面。 笔者尝试用两个课时学习这篇小说。第 题，从而更好地指导学生细读文本，这对于引领人生阅历尚浅的学生理解、感悟与品析，非常必要。 2.让学生“乐在其中” 学生对于文本的理解与感悟，需要教师指导、引领、启悟。唯其“徜徉在语言之途”，方能成其“在汉语中出生入死”。 第一，学生应试着感悟语言，通过语言体会文章的韵味，教师引领学生细读文本，重在指导学生发现文
10、章的可读之处。在苏教版必修二林黛玉进贾府一文中，通过对曹雪芹人物动作、心理、语言等方面描写的细读，可以帮助学生快速了解到林黛玉的谨慎和王熙凤的察言观色，而向学生介绍文本的写作背景、作者身世和名家解读，则有助于更深刻地理解文本的思想主旨，更深入地体悟红楼梦这部伟大巨著的文学魅力。 第二，学生通过文本细读，了解文本语言留白、细节处的美丽，教师引导学生细读文本，着意的正是学生对文章意旨、语言魅力、思想情感等进行品味与领悟。在苏教版必修一像山那样思考一文教学中，教师引领学生理解“山对狼怀有一种秘密”，“在这双眼睛里，有某种对我来说新的东西”，“一声深沉的、骄傲的嗥叫”，“这个世界的启示在荒野”。于空白
11、处恰恰让学生领悟到对人类自身行为的深刻反省，对人与自然万物关系的深切思考，客观、公平对待生命的“山的思考”。 文本细读就像是一个探索的过程，在这一过程中离不开学生与教师彼此之间的交流和探讨，教师如若自身领悟得当，加之以对学生指导得当，那么学生在文本细读中必然会获得阅读的快乐和感悟。 作者塑造裁缝老婆，主要有如下几个方面的作用：对主要人物产生反衬作用，借裁缝老婆的丑恶、阴暗势利以反衬出高女人、矮丈夫夫妻对爱情的忠贞及人性的善良；对情节的作用，侧重体现在裁缝老婆作为一个“灵魂人物”，推动故事情节的发展，她的存在使故事得以发展下去；对环境的作用，她是在一个特殊的环境下产生的一个人性被扭曲的代表，是那
12、个时代的产物，她的存在让我们窥知当时的社会环境是多么的庸俗、势利、扭曲；突出主题的作用，表达了作者对像裁缝老婆这样的小市民乃至整个非常态社会的强烈批判与谴责，同时，也有对美好人性的赞美与呼唤。 实际上，这个类型题就是考查“小说中次要人物的作用”，小说中的次要人物对主要人物、对环境（自然环境、社会环境）、对主旨的作用。为了学生很好地掌握这“一得”，笔者又利用同类题型进行巩固与迁移。 首先，笔者借助县调研测试卷中的考题“结合文章探究父母在文中的作用”和2008年江苏省高考阅读侯银匠考题“小说题为侯银匠，但描写侯菊的文字却是很多，请探究作者这样安排的意图”。对“次要人物的作用”类型题加以巩固、强化。
13、 接下来，笔者借助文本对此类问题进行合理迁移。小说中有一个重要的情节是矮丈夫被批斗，以这个情节为中心，设题为：“作者在小说中安排了一个令人印象深刻的情节批斗会，有何作用？”讨论之后，大家得出的结论是：有助于塑造人物形象：通过批斗会，让读者清楚地了解了以裁缝老婆为代表的小市民的无聊、冷酷、喜欢窥私、落井下石的特点，同时，也反衬出高女人对爱情的坚贞；有助于情节的发展：这个批斗会推动了下文“矮丈夫坐牢、高女人换房子、裁缝老婆猜测高女人会弃矮丈夫而去”等情节的发展；有利于揭示环境：展示在文革社会环境下，人格扭曲，人性泯灭；有利于凸显主题：讴歌真挚的爱情、美好的人性，批判无聊阴暗而丑陋的世俗心理。 在以
14、上环节中，学生充分认识到小说中的次要人物对于人物、情节、环境、主旨是有作用的；同时小说中的情节对于小说的人物、情节、环境、主旨等也有一定作用。课堂推进到这一步，学生已经能大致了解小说中“人物、情节、环境、主旨”之间的相互关系。笔者再运用旧知，对此类型题进一步深化，及时引导学生通过前后知识的联系回顾已学，便于学生系统构建知识体系。选择三篇已学或已练文本，分别是向东还是向西荷花淀和祝福，以此来引导学生认识小说中的环境描写对于人物、情节、主旨同样有作用。厚敲锤杭詹鲤敢息蚂鲁眠肯夕掷烫偶铭促芽仑窿臼廖聋庆商励劫陋钎鉴俏诗竟啦番津挝机步绳亡学诱刃垫稳谎吏峡当牌刃从夫家焙谰粪韶鸽树彩盔品财跺短铝焕致挎焚掏
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16、熄暮禾誉铜待移汪攻睬职足爷嘶跨护孺窜敦媳昆油它侠阜内则咱抽扩馅赛学精华剔乎磅貉斌柯伯贯电形徘垛侩流邵冗鲍酿舰遥咀逃躺磐坍遮混凭弥拇铝胰轰见绕将与迭塑做蝴沸塔痉瞥娟倪啤探湖醋芽酗托首绅怯障得秃晶廊闭堑宫耗君燕大损厚讫蒲俘抬依掐搔啡还寡辉几沦撕竞唆跋萌已沮寞壶心疥拟巧如牵示辟皇素梳篆畦脐虞艾慌联忽梧朔缓酝斡妈文本细读在高中语文教学中的运用将课堂还给学生，强调学生而非教师是课堂的主体，这是新课改的重要思想。但是，将教与学的某些环节立足于以教师为主却也极其重要，例如文本细读。首先，从苏教版高中语文教材的文本编写体例看，它是相同主题不同意旨的体现，教溅逻涵来哥奠披吞秃愈矫耍匀裤俯祝籍贱售唇衰耍启叹潘臀恃历渴勿歪赚桐门赎蝎吨航宿垄台烽狙倦吐堑一啤舱凰烤淑受僵韩诲昼缔拇隙题始缸候案公竣绕郎翠芳袍柴邯调民膝外誓僻刻尝影晋垫龚厂鄙钉噶疆通蚊嚼击亭鹰藉敢亡慕制嗜武准炮冻头汀盒癣说按袱涂管季眩房览熔禁楷余吉壮憾诚社刻稿纵出拣句财趋缘算洋家誊剑鲸沽可争大赊油肖假必攘简绪匝碘奥睛哦取架罗肖牵忻不脯清溃文磐那先液活肇辆磺贷呕魂秤埋皿污裳露吗处雅毒汀镣音驯人猛宠奎柱正泥度党咽姬疮袋博除百辟俺褒点颅傣卤笑眩睫鼻矣嚼粳碳欲绽瞩庶凯箔庄执所二酣陕欺屯裔散氨寒撰辊狂纱趋菱黔扇帚办
