1、考试U2015g-g103 漫谈 _ -一 j 同 中语文教学中的情感教育 王频频 (福安市第三中学，福建福安355002) 摘要：语文不仅是培养学生语言能力和素质的学科。而且是陶冶学生情操、引领学生体验情感过程、培养学生情感的重要 学科。教师不但要传授语言文学知识，而且必须积极利用语文课堂中实施情感教育的独特条件，在沟通中传递师生之间的情感， 在激“情”中优化情感教育。作者从培育教师情感、激发学生情感、挖掘文本情感、营造教学语言情感等方面，谈谈在语文教学中渗 透情感教育的几点体会。 关键词：高中语文课堂教学情感教育 著名教育家夏丐尊说：“教育不能没有情感。”在语文课堂 中积极渗透情感教育，将
2、促进语文课堂教学诗化、美化，让课 堂始终充盈融洽的师生情、动人的生活情，促使情感因素在师 生互动过程中得到升华。笔者认为，积极从教师、学生、教材文 本、教学语言等视角更有效地激“情”是语文教学中获取情感 教育成效的关键。 一、积极投入。主动用“情” 情感具有鲜明的感染力特征，要使课堂中学生受到感动， 首先，教师必须积极主动地投入情感，用心在教学中渗透情感 教育。语文学科教学在教学目标、教学内容等方面有其特殊 性，既具有语言学科的严谨性，又具有鲜明的人文性特色是 一种富有创造意义的教育活动。所以，语文教师在组织课堂教 学中不仅是教学流程的设计者、实施者和管理者更是互动课 堂不可或缺的参与者、积极
3、情感的投入者与共享者。教师必须 努力激活文本佳作中所饱含的真情实感轻叩学生的爱美、求 美的心门，引发师生之间情感上的和谐共鸣，促进教师、学生 和文本作品三方在教与学的过程中实现表情达意的完美统 一，让语文课堂萦绕更多的美好情感共鸣。如笔者在指导学 习欧阳修秋声赋时，让学生深入体会文中表达的丰富情感 通过引领学生朗读、精读、课件展示，让他们真切体味到作者 的无限感慨。其次，教师要善于主动调控自己的情感，少一点 不良情绪，多一点“萌萌哒”，因为学生更喜好的是诙谐幽默、 和善亲近的教师形象。老师顺利完成一节课并不是难事难在 要坚持上好每一节课，要让学生喜欢你的每一节课，更需要教 师形成良好的情感调控
4、能力。往往是那些在语文课堂上勇于 动情的教师总能以积极向上的情感和情绪感染学生、亲近学 生心灵，获得无数学生的喜爱。所以。语文教师只有真正主动 地投入情感、真心实意地爱学生，才能更有效地实施情感教 育，获得教育教学的真实效果。 二、善设情境。指引生“情” 缺乏情感的教育是不完整的，缺乏有效教学情境的课堂 对学生情感的激发也是低效甚至是无效的。在语文教学渗透 情感教育，教师必须注重教学情境的有效设计引导学生更好 地触“境”生“情”。 首先，必须紧密结合学生的情感特点优化设计教学情境 指引学生有效生“情”。高中生具有鲜明的情感特点，主要体现 在：一是情感倾向的定型。他们的自我意识逐渐发展，经常会
5、针对现实生活中的人、事、物发表个性见解和独立看法，在语 文学习过程中对人物对象喜欢保持自己的评判。二是情感的 丰富性。尤其是在置身于现代日新月异的网络化新时代，学生 的自我意识受到巨大冲击，认识面扩大。同时激发他们更期待 表达丰富的情感。三是情感的强烈性。随着年龄增长，他们抒 发情感、释放情绪的方式愈发丰富。因此，有效实施情感教育 必须紧紧抓住高中生的情感特点，做到有的放矢才能获得预 期的教育成效。其次，必须善用教材、优化情境开展情感教育， 引领学生有效生“情”。语文是一门具有鲜明人文性特征的学 科，其中与情感、情操教育相关的内容非常多，这为在语文教 学中实施情感教育提供了丰富的素材资源。教师
6、在教学中积 极利用教材素材，通过挖掘作品资源，优化创设课堂情境，能 把作品中蕴含的美好情感传递给学生，使学生深受感染，指引 他们自觉融入课堂教学的美好意境中，主动接受情感的熏陶。 如，笔者在与学生一起学习陶渊明的饮酒时，利用共同诵 读、融情人景的课堂情境。带领学生一起进入闲适恬静的飘然 意境，感受诗人悠闲自得、超然物外的生活心境。所以，学生在 课堂中的情感体验不仅是一种接受，更是一份潜移默化的移 情，是一种美妙的“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感 染。我们有理由相信。学生在语文课中各种有效情境的烘托和 支持下，情感将更加丰富，心态将更加积极。最后，必须善用媒 体等有效教学手段，激发学生有效
7、生“情”。语文课堂中，电化 教学手段(如录像、录音、幻灯片、音乐、微视频等)是教师可利 用的重要媒体手段。教师可以根据教学需要，精选教学内容， 利用媒体创设生动形象的教学情境，指引学生在特定的学习 场景中共同学习、共同享受优秀作品的情感和意境。如，教学 李白梦游天姥吟留别时，教师就可以引导学生一起观赏有 关“山”的图片。把学生带入美轮美奂的自然风光，接着通过语 言为学生描述一番生机勃勃的山水景象阳光明媚、东风 浩荡、绿满天下：还可以联系“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山 紫”，顺势自然过渡到课文内容上。借助这样的情境创设，学生 必然“如沐春风”，激起对大自然的热爱之情。 三、挖掘文本。研读导“情”
8、 四、走出两个误区 一是以为小说“多元解读”能够摒弃经典解读一味求新 求异。对封建礼教的批判和对宝黛爱情悲剧的哀叹是红楼 梦的两个主题，若为了“多元解读”而刻意否定它则是不可 取的；二是以为“多元解读”能够对学生所有的观点不加分析 地给予肯定。学生在进行小说解读时，思维是发散的同时可 能是跳跃的甚至是无序混乱的，教师应充分发挥主导作用 把学生的思维引向主流，不能任其发展，导致混乱。譬如。学生 对宝黛钗之间的爱情悲剧感受不深，反而对他们的三角恋津 津乐道，这使他们对这部小说的理解流于肤浅教师应相机引 髯，指出悲剧的根源，使学生思维提高一个层次，取得更好的 效果。 参考文献： 1沈中尧小说阅读教学
9、要让鉴赏冲决精神专制J语 文教学与研究，2010(16) 2陈斯珠反思中学阅读教学中的多元解读D福建师 大2009 3谢永钰语文阅读教学中文学作品的“多元解读”J 成才之路，2008(14) 4普通高中语文课程标准(实验)M人民教育出版社， 2003，4 教师引导学生研读文本是语文教学中开展情感教育的有 效路径。一部优秀的文本教材往往凝结着许多专家和学者的 智慧和心血它不仅为学生汲取知识文化信息、领略名家著作 的独特风采提供了重要载体而且在指引学生参与理解文本 中作者写作意图的过程中。深入把握蕴含的人文精神在品 味、研读作品的同时激发学生丰富的情感。 语文教师要积极引导学生挖掘文本中的情感因素
10、首先 要灵活借助朗读、细读、泛读等多样化研读方法，采用问题引 发、情景再现、场景设置、活动体验、情绪渲染等办法，促进学 生在研读文本活动中激起内在情感，与作品作者产生情感共 鸣，更进一步理解课文、把握内涵、激活情感。其次。教师要适 当引领学生多读书、读好书，深入把握作品的写作背景。剖析 作品特色把握角色性格特征。促使学生在欣赏作品的同时更 有效地释放积极情感、张扬个性化的文本理解方式。如，在带 领学生一起学习苏轼的念奴娇赤壁怀古名篇时，笔者尤其 注重引导学生着重把握词中“雄丽之至、横绝今古”的特色。理 解人生功业虽辉煌但终归于梦的人生道理：既形象地感受到 词中描绘的“故垒西边卷起千堆雪”的壮丽
11、景观，又较好 地体会到一个命运多蹇、仕途坎坷的文人表现出热爱人生的 乐观情感，让学生从中深受教育与启迪。最后要积极通过多 维解读文本素材。深刻把握主体意义。陶冶情操。优秀文本蕴 含的主题充分体现了作者积极的创作意图。如，在李乐薇我 的空中楼阁一文教学中，笔者注重引导学生坚持以美学视角 理解与把握其中的主题内涵。促使学生认识到人与自然之间 存在相互依存、不可分割的密切关联，并且人的生命是有限 的，而人认识世界、改造世界的潜力是无限的。进而理解生活 就是一种艺术，美就在我们的生活中，在我们不断提升的审 美眼光中。所以。教师在积极指引学生参与作品鉴赏、文本解 读、诠释主题意义的活动中，促进学生审美素
12、养与良好情感的 培育。 四、巧借语言。有效激“情” 教学语言是语文教师的必备基本素质，巧妙娴熟的语言 艺术表现出教师特有的气质。善于利用课堂语言激发学生的 学习兴趣，这是语文教师良好的教学技能和教学智慧的充分 体现。 在课堂中。教师巧用语言艺术对学生学习情绪和情感的 激发起着重要作用。其一，应用规范性的课堂语言，能让学生 更易于理解、接受语言文化知识，拉近师生之间的距离，同时 为教育学生训练规范的普通话语言技巧打好基础。优秀的语 文教师应能说一口流利标准的普通话，语音纯正优美，语调抑 扬顿挫，语言准确简明，语速快慢得宜、条理清晰，讲述或悲或 喜、或抑或扬，都是课堂语言的重要要求。其二，善用形象
13、性的 课堂语言，能指引学生在描绘有景有情、情景交融的美好课堂 场景中激起深思与细究。语言形象性是语文课堂的基本要求 教师有时巧用一个小例子、一句形象比喻就能够激起学生深 入思考，让他们心中的人物形象更加具体饱满，能将深刻抽象 的人生哲理变得更生动有趣、浅显易懂。其三，活用趣味性的 课堂语言，有利于调节课堂节奏，活跃教学气氛，增添学生学 习的趣味性。趣味性是语文学科的突出特征。语文课堂中教 师不仅要展现出积极的教学情绪，善于利用声情并茂、和谐动 听的课堂语言激发学生听课兴趣，而且应巧妙设疑适当利用 学生学习生活中的幽默笑话、成语典故、诗词名句、格言警句 等素材片段激趣引学。其四，勤用激励性的课堂
14、语言有利于 增强学生学习志趣，培养良好的学习情感。学生非常期待老师 对他们的激励和表扬，有时教师简单的、无意的一句鼓励评 语，就会使他们信心倍增；有时教师面对学生学习中的错误 一句友善的提醒往往能激起他们良好的情绪。所以。教师宁可 少一些随意性批评，也要多一点鼓励性评价。促使学生更加积 极主动地投入语文学习中。 总之，在高中语文教学中，教师必须在优化课堂教学活动 的同时，坚持联系学生的学情和情感特征，挖掘与应用课堂中 各种有利的教学要素，充分发挥情感教育功能。发挥良好情感 对学习的触动、调控、组织等积极作用更好地激起学生积极 向上的情感追求，使他们既掌握好语言文学知识，又培养健康 向上的情感，
15、从而实现能力和素质的全面发展 参考文献： 1赵明珠新课程背景下的高中语文情感教育研究J 语文学刊，2o13(07) 2高淑菲点燃情感的火焰拨动心灵的琴弦浅谈高 中语文教学中的情感教育J中学语文，2o15(24) (上接第123页)基本理念，结合学科特点和本校学生实际， 对“讲学稿”范式进行改造。“讲学稿”设置了四个环节：1认清 目标，明确要求。简要扼要标明本节内容教学目标。2理清层 次，把握要点。预先疏理出本节内容的基本问题，要求学生利 用35分钟时间朗读课文，并在课本相应位置标记出相关知识 要点，而后老师进行精讲点拨。3当堂训练，巩固知识。对教材 内容中重要知识点以填空或选择题的形式帮助学生
16、进行强化 巩固。4拓展延伸，深化认识。对本节内容中学生应该掌握而 教材并未详尽，或涉及本节内容中的高频考点、具有较高能力 要求的高频题型，我们以习题形式让学生进行拓展性训练。 如，我们在九年级第四课了解基本国策与发展战略关于节 约资源、保护环境、实施可持续发展战略内容教学时，在“拓展 延伸、深化认识”环节中设计了：(1)结合我国资源、环境的国 情，谈谈努力建设“美丽中国”的重要意义。(2)为“建设美丽中 国，实现永续发展”，请从国家和公民的角度谈一谈应如何做? (3)结合日常生活实际，谈谈青少年如何以实际行动支持“美 丽中国(生态文明)”建设。对教材进行拓展延伸，帮助学生深 化认识，提高能力。
17、 我们通过创造性地实验实践“讲学稿”课堂教学模式教 师走下讲台，走近学生，成为学生学习的伙伴和朋友与学生 共同参与，共同体验，相互交流，互动代替了“一言堂”、“满堂 灌”。“讲学稿”真正给了学生一个拐杖，让学生尝试自学导 学、导思、导练，在平等参与的氛围中积极思考、自由交流、主 动探究、大胆质疑，在相互追问中不断碰撞出思想的火花，课 堂“活”了起来，焕发出生机与活力学生真正成为学习的主 人。我们的学科成绩名列所在市(县)学校前茅，显示出了优质 与高效，为提高学校整体教学质量，有效促进学校内涵式发展 作出了贡献。 总之，遵循教学规律，立足学科特点和学生实际，是构建 科学课堂教学模式实现课堂教学优质高效的关键。 参考文献： 1张志勇创新教育中国教育范式的转型M山东教育 出版社200702 2余文森有效教学十讲M华东师范大学出版社， 2009-lO-1 3义务教育思想品德课程标准(2Ol1版)S中华人民 共和国教育部2o121
