1、雕像思想者 法国雕塑家罗丹创作于18801900年，藏于巴黎罗丹美术馆。,看到这幅画后，你想到了什么？,孔子（Confucius，前551-前479）曰： 学而不思则罔,学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽。要想成为社稷之栋梁而读书，必须在学习的过程中多方印证，其最重要的途径当然是深入思考，以真正形成自己的智慧，否则将会是罔然一片而毫无所得。 现代人曰： 尽信书，不如无书。,认识的理性阶段,以感知觉为基础,思维的结果：现象到本质，偶然到必然,思维,“地球上最美的智慧之花”,引 言,思维是高级的认知活动，抽象思维更是人所特有的心理现象。如果说感知是对当前的反映，记忆是对过去经验的反映，思维则是指
2、向未来的。 随着认知水平的提高，问题的复杂性也在增加，研究的难度也越来越大。 本章主要介绍思维有关概念、推理和问题解决的研究，以及表象和想象、创造性等问题。,第 七 章 思维,第一节 思维的一般概念第二节 表象与想像 第三节 概念与推理 第四节 问题解决,第一节 思维的一般概念,一、思维的概念及特征二、思维的过程三、思维的种类教学目标：掌握思维的概念特征及其思 维的过程；了解思维的 划分方法。重点与难点：思维的概念和特征。,一、思维的概念及特征,（一） 思维的概念思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要体现在概念
3、形成和问题解决的活动中。思维与感觉、知觉、记忆既有区别，又有联系。,思维是大脑中的信息加工。这里的信息包括想象、概念、词、规则及符号。,超声波、紫外线、光速等我们无法感知 到的东西是如何被人们认识到的？,微波治疗仪 超声波治疗仪,2、人们是如何得出“月晕三更风，日晕三更雨”的结论的？,（二）思维的特征,1 概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。2 间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。,3.思维是对经验的改组思维是探索和发现新事物的过程。它需要 人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。,原子中子、质子 夸克,二、思维的
4、过程,思维是通过一系列比较复杂的操纵来实现 的。人们在头脑中 ，运用存储在长时记忆中的知识经验 ，对外界输入的信息进行分析、综合、 比较、抽象和概括的过程，就是思维过程或称之为思维操作。,（一）分析与综合是思维的基本过程,分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。,分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维 过程的不可分割的两个方面。 分析是把部分做为整体的部分，只有这样分析才有意义，才有方向。 综合是通过对各个部分、各特征的分析来实现的，所以分析又是综合的基础。 任何一种思维活动既需要分析，
5、又需要综合。,（二）比较,比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。比较是以分析为前提的，只有把不同对象的部分特征区别开来，才能进行比较。同时，比较还要确定它们之间的关系，所以比较又是一个综合的过程。,（三） 抽象与概括,抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征和属性，舍弃其个别的特征和属性的过程。在抽象的基础上，人们就可以得到对事物的概括的认识。 概括有初级概括与高级概括之分。一般认为初级概括是在感知觉、表象水平上的概括。这种概括水平相对较低。高级的概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。,例：下面是一位教师利用西红柿、鸭梨、橄榄等来指导学生进行分析、综合、
6、抽象、概括、具体化等思维活动来掌握和运用“果实”这一概念的过程。,老师问：大家看看这些果实。它们的颜色一样吗？ 学生答：不一样，西红柿是红的，鸭梨是黄色的，橄榄是绿色的。 老师问：它们的形状都相同吗？ 学生答：形状也不同。西红柿是圆形的，鸭梨像个大窝头，橄榄是椭圆形的、小小的。 老师问：那么它们的味道一样吗？ 学生答：不同，不同。 老师：是的，所有这些果实颜色不一样，形状不一样，味道也不同。,教师问：为什么它们都叫果实这个相同的名字呢？可能它们有类似的地方吧？想想，他们当中有哪些共同呀？ 学生答：它们叫果实，因为它们都是很好吃的东西，我们常常吃它们。 教师问：好吃的东西多着呢，你们常常吃馅饼，
7、馅饼也很好吃，这样说馅饼也该叫果实了。 学生答：不是。馅饼不是果实。果实是在植物上长出来的，馅饼却不是。 教师：对的，果实是从植物上长出来的。可是根、茎、叶、花也都是植物上长出来的，我们怎么把它们跟果实区别开来呢？ （学生不能答）,好，让我们把果实切开来好好的看一看，看它们里面都有些什么？（切开西红柿，学生传看） 学生：我知道了，它们有相同的地方，它们里面有种子，它们的形状也不一样。 教师：对了，所有的果实都是有种子的。用笔把这些果实和它们的种子画下来，并记下我们这个结论。（随后教师让学生看苹果、香蕉、葡萄，学生把它们切开或剥开都找到种子） 教师问：果实是由什么长成的？ 学生答：果实是由花长成
8、 的。 教师问：果实对植物有什么用呢？,学生答：果实里有种子，种子是用来繁殖植物的。 作业：学生回家把黄瓜、白薯切开来看，里面有什么东西，黄瓜是不是果实？白薯是不是果实。,三、 思维的种类,（一）直观动作思维、形象思维和逻辑思维。1. 直观动作思维是通过 实际操作解决直观具体问题 的思维活动。3岁前的幼儿 只能在动作中思考，他们的 思维属于直观动作思维。,2. 形象思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题。形象思维在问题解决中有重要的意义。艺术家、作家、设计师等更多地运用形象思维。,3. 逻辑思维。当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，理论知识来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。例如：警
9、察通过线索、取证、对证等找出犯罪对象的思维；学生推理论证几何题的思维。,（二）经验思维和理论思维,人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。由于知识经验的不足，这种思维易产生片面性，甚至得出错误的结论。理论思维是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。,（三）直觉思维和分析思维,直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。,直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内在的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。,欧几里得几何
10、学的五个公设都是基于直觉，从而建立起欧几里得几何学这栋辉煌的大厦； 阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法； 凯库勒发现苯分子环状结构更是一个直觉思维的成功典范。,阿基米德,分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，最后得出合乎逻辑的正确答案。,（四）辐合思维和发散思维,辐合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则 解决问题。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确 的答案(或一个最好的解决方案)。辐合性问题：1. 底边3米高2米的三角形的面积是多少？2. 张伟比李明矮，但比罗林高，罗林比雷松高。谁第二高？3. 如果你从高楼顶上让
11、一个棒球和一个宝龄球同时自由下落，哪一个首先触到地面？,发散思维是人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维 发散性问题：1.废弃的铝罐能做何用？2.写一首关于火和冰的诗。,列举： 充气产品的开发 （生活中常见的充气产品）,拓展训练,发散思维,问题,（发散思维示意图）,同中求 异的思 维方法,事物发展的多种可能性 传统思路的局限性,时间的延伸 空间的拓展,（五）常规思维与创造思维,常规思维是指人们运用已获得 的知识经验，按现成的方案和程序 直接解决问题。创造性思维是重新组织已有
12、的 知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。,小结：本节主要讲述了思维的概念、特征及其思 维的过程，还介绍了思维的种类。小问题：从多角度、多方位考虑问题解决的方法，这种思维称作思维。,第二节 表象与想象,请回想一下高中英语老师的模样。 请回忆周杰伦唱的“菊花台”。 请回忆你跑步时身体的运动感觉。 吃冰糕时的感觉。 闻桂花的气味。 感冒头痛的感觉。,表象：事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。是指当前不存在的物体或事件的一种心理表征。 这种表征具有鲜明的形象性。,视觉表象 听觉表象 运动表象 记忆表象 想象表象,（二）表象的特征,1.直观性 遗觉象：儿童在观看了
13、某件东西后，在短时间内（约几分钟），仍保持着异常鲜明、生动、清晰的形象。尽管该件东西已从眼前移去，但观看者似乎仍能“看到“它，每一个细节都仿佛历历在目，保持着原有的一切特征。这样的视觉表象即遗觉象。 遗觉象多见于儿童。据研究 ，儿童中有4070的人有遗觉象 ，并且在1112岁时最明显，很少能继续保持到成年期。,与知觉的关系：表象是在知觉的基础上产生的。知觉形象：鲜明生动、持久稳定、完整 表象： 暗淡模糊、易变动、不完整,2.概括性表象表征事物的大体轮廓和主要特征。,青蛙有嘴唇和短尾巴根吗？,谢帕德（R.Shepard）和梅茨勒（Metzler）等做了一系列实验。 其他5个图形是否和a相同。,测
14、测你的心理旋转能力,3.可操作性,第一，一个物体可以在我们的脑海中形成一个映像（表象）； 第二，这个映像还可以进行旋转； 第三，映像旋转的速度是相对恒定的。 心理学家把这种物体映像旋转的现象叫做心理旋转。由于心理旋转的速度是相对恒定的，所以旋转的角度越大，所需时间也越长；旋转角度越小，时间就越短。,（三）表象的脑机制,表象和知觉是否具有相同的脑机制？ 毕思阿克等人（Bisiach et al.，1978）研究了两名颅顶受损的病人，病人患有单侧性空间忽视症，即只能看到一侧的物体，看不到另一侧的物体。 研究者让病人想象意大利米兰市的一个著名广场。结果发现，病人在视知觉中存在的问题，在表象活动中存在
15、。,90年代以来，一些人用脑成像方法研究正常人，进一步证明了表象和视知觉具有相同的脑机制。 拉毕汉等人(Le Bihan et al.，1993)在一项研究中，让被试交替地观看一些闪光模式或想象这些模式，用磁共振成像测量了脑局部血流量的变化。结果显示，被试在想象闪光模式时纹状皮层所得到的局部血流量，与被试实际观看模式时相似。,（四）表象在思维中的作用,1. 表象为概念的形成提供了感性基础；并有利于对事物进行概括的认识。知觉表象思维,任务：二年级小学生概括课文的中心思想。 第1组：阅读后直接概括。 第2组：阅读同时看相关图片，然后概括 第3组：阅读后用口头语言描述每段故事的情节，然后概括。 结果
16、：321,实验,启发？,2.表象促进问题的解决,二、想象,（一）什么是想象,枫桥夜泊唐.张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。我们头脑中出现一幅深秋夜晚旅客寄宿城外舟中的图景。想象：人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。,霍金：模样怪异的外星食肉动物,外星长毛兽,想象的特点：形象性和新颖性,想象和记忆有何不同？相同：记忆和想象过程都是运用表象的过程。不同： 记忆是头脑中已有形象的重新出现，即表象恢复 活动的过程。想象是以记忆表象为基本材料，对已有表象加以 改造的过程。,想象与思维的共同点和区别：共同点：产生于问题情境，受需要推动预见未来区别：想象形象
17、系统思维概念系统“想象是一种特殊形式的思维”,（二）想象的功能,1超前认知的功能 （预见作用）,霍金预言人类步入危险时期，地球将在200年内毁灭，人类想继续生存只有移民外星球,2补充认知的功能3代替功能画饼充饥,4. 对人机体的调控作用,流血的灯,寺院惊魂,骷髅坟,午夜游魂,停尸房,诡异的圆脸,恐怖小说,(三）想象的综合过程,1.黏合,水陆两用车,美人鱼,飞马,把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新形象。,多用刀具,你还发现什么通过黏（nian)合发明的产品,2.夸张,通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点而略去另一些特点在头脑中形成新的形象。,飞流直下三千尺
18、， 疑似银河落九天.,九头鸟,千手观音,3.典型化,根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。,阿Q,祥林嫂,4.联想,从一个事物想到另一个事物。不同于记忆联想。相似联想：李商隐的 “春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干” 李白的 “床前明月光，疑是地上霜 ”,接近联想：根据事物之间在空间或时间上的彼此接近进行联想。 天安门人民英雄纪念碑 空间接近 “桃花流水鳜(gui)鱼肥” 时间接近 对比联想 ： 黑暗光明 冷热 上下 远近,（四）想象的种类,1.无意想象没有预定目的、不自觉地产生的想象。2.有意想象 按一定目的、自觉进行的想象。,（1）再造想象 根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形
19、象的过程。 如： 阅读小说、诗歌 查看建筑图纸,（2）创造想像 在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立的创造出新形象的过程。首创性 独立性 新颖性,（3）幻想 指向未来，并与人的愿望相联系的想像，它是创造想像的特殊形式。 理想：依据事物发展的客观规律，并指向未来的想像。 空想：,第三节 概念与推理,一、概念的含义和种类 二、概念结构的理论 三、概念形成的实验研究 四、推理,教学目标：掌握概念的含义及其概念结构理论的主要内容；了解概念形成实验研究的内容；掌握几种推理形式的含义。 重点和难点：重点为概念的含义及概念结构理论的主要观点。几种推理的含义及其推理中出现的一些现象的解释。难点为概
20、念结构的理论、概念形成的实验研究。,一、概念的含义和种类,（一）概念的含义 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。如“铅笔”、“报纸”、“小学生”、“十字架”、数学上的x、y、z；心理学中的“知觉”、“记忆”等。,事物的本质特征是决定事物的性质，并使一事物区别于其它事物的特征。 非本质特征则是对事物不具有决定意义的特征。 “鸟”有羽毛会飞无齿有喙大小颜色,有些事物的非本质属性往往有鲜明的、强烈的 外部感性特征，常常能掩盖隐藏在一类事物内部的 本质属性。如“飞”之于鸟。学生容易把“飞”作为鸟 的本质特征。为了避免出现这种情况，教学中教师应选取在不同时间、地点、条件下的多种事例，剥离非本质属性，以
21、突出内部的本质属性。如学生对“垂直”概念的理解，不但要举“ ”例，还有其他形式 等。,其他解释：,概念是个体对同类属性事物获得的概括性的单一经验。例如：儿童在吃过、闻过、看过、拿过形状、颜色、大小不尽相同的苹果后，在他的意识中所形成的一种概括”苹果”重要属性的认知，即称为概念。,什么是概念,是思维的单位 是一种将具有共同特性的物体、活动、抽象观念或品质聚合在一起的心理类别。 如：学生、运动会、记忆、慈祥、重力、直线运动、原生质、细胞等,概念代表的是一类事物的观念。正是由于有了概念，人类思维才更为抽象，才能摆脱事物中零散的细微末节的干扰。因此，概念是人类思维的重要工具。 概念是人脑反映事物本质的
22、一种思维形式，是思维的最基本的单位。,概念简化了世界和思维 概念使认知更经济 帮助人们认识事物的本质,概念重要吗？,如果我们没有概念，精神生活将会一片混乱。如果我们把每样东西知觉为一个独特的个体，那么，仅仅是我们经历过的事物的多样程度就会把我们压垮而且如果每样东西都要有一个不同的名字，我们的语言也会变得极其复杂庞大，沟通和交流简直就是不可能。 幸好，我们不用把每一个物体或事件在知觉、记忆或者谈论的时候作为一个独一无二的东西，而是把它们当作我们已经有所了解的一个概念或是一个类别中的一员。 （Smith&Medin,1981）,每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是概念所包括的事物的本质特征。
23、概念的质 外延是指属于概念的一切事物。概念的量,比较一下：,“脊椎动物” 内涵：生命、脊椎 外延：一切有脊椎的动物：鸟、鱼、舌、兔、狼、豹等,鸟： 内涵：生命、脊椎、 羽毛、无齿、有喙 外延：世界上的一切鸟类。,内涵与外延的关系： 内涵增加，外延缩小,概念具有不同的等级或层次。 如“玫瑰花”是一个概念，“花”、“植物”、“生物”也是一个概念，它们处在不同的层次上。,生物,动物,植物,哺乳类,鸟类,蔬菜,花,犬科,猫科,家禽,燕雀,根菜类,豆类,草本,木本,上位概念 （属概念）,下位概念（种概念）,概念和词紧密地联系着,词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。一个词(多义词)可以代表不同的概念,
24、如：china：中国、瓷器。千金：许多钱、女儿、珍贵相同的概念也可以用不同的词来表示，如目、眼睛与eye、 医生与大夫所表示的是同一个概念。有些词(如虚词)则不表示任何概念。,(二) 概念的种类,具体概念： （concrete concept）按事物的外在属性形成的概念。如桌子、花朵。,概念所包含的属性 的抽象与概括程度,抽象概念： （abstract concept） 按事物的内在、本质属性形成的概念。如温度、平方。,(二) 概念的种类,概念属性的数量及其相互关系,合取概念是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，它们在概念中必须同时存在，缺一不可。“毛笔”:“用毛制作的”和“写字的工具
25、” 合取概念是最普遍的概念,析取概念是根据不同的标准，由单个或多个属性的结合形成的概念。 “好学生”：努力学习、成绩好、热爱集体、关心他人、有礼貌,关系概念是指根据事物之间的相互关系形成的概念。 “高低、上下、左右、大小”,(二) 概念的种类,自然概念： 在人类历史发展过程中自然形成的概念。其内涵和外延是由事物自身的特征决定的。,概念形成 过程的性质,人工概念： 在实验的条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为制造出的一种概念。主要是研究者为了某种研究的需要自己创造的概念。,二、概念结构的理论,网络层次模型,（一）层次网络模型（hierarchical network model),层次网络模型
26、是由柯林斯等人出来的。在这个理论中， 1)概念是以结点（node）的形式储存在概念网络中，每个概念具有一定的特征。 2)各类属概念按逻辑的上下级关系组织在一起，概念间通过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念的网络。 3)在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平越高。,4)每个概念的特征实行分级贮存，即在每一层概念的结点上，只贮存该概念的独有特征，而同一层的各概念共有的特征，贮存在上一层的概念结点上。,（二）特征表说（Feature List Theory ）,定义特征一类个体具有的共同的有关属性，是概念的本质特征,特异性特征在概念的大多数实例中出现的特征，也称为特
27、异特征,概念或概念的表征是由两个因素构成,如哺乳动物的定义特征：有毛、恒温、胎生、哺乳,如“会叫”是狗的特异特征,请问：“飞禽走兽”中飞和走是定义特征还是特异特征？,什么东西最能代表“家具”？,茹什认为概念主要是以原型来表征的。 所谓原型是指范畴中最能代表该范畴的典型成员。在“家具”概念中，“椅子”与“沙发”被评定为最典型的成员，而柜橱的典型性较低。最能代表该概念范畴的成员被称为原型。,（三）原型理论（Prototype Theory ）,概念=原型（最佳实例）+维量（或类别成员的代表性程度，即其他实例偏离原型的距离）,原型理论较好地解释了自然概念的组成因素，但是并不是所有的概念都有原型的。因
28、此原型理论关于概念结构的观点只适用于部分概念。,“经济”的原型？,“文化”的原型？,概念是怎样获得的,三、概念形成的实验研究,看图识字,车,灯,树,牛,马,面条,概念形成看起来简单，其实不然。让我们来看一个孩子如何学习“狗”的概念。一个小女孩和父亲一起散步。他们走到邻居家门前，看到一只不大不小的狗，父亲说：“看，这是条狗“。接着他们又路过另一个院子，看见一只猫，小女孩说”狗！“父亲纠正说：”不，那是只猫。”小女孩想：“哦，原来狗大猫小”。他们又路过一个院子，这次她看到一个小哈巴狗。她说：“猫！”父亲说：“不，那是条狗！”,小女孩感到迷惑是可以理解的。最初她甚至连哈巴狗和乱蓬蓬的拖把也分不清。随
29、着后来看到的正例和反例越来越多，她开始能区分各种各样的狗，而且都把它们看作同一类动物。,成人则主要是通过规则来形成概念。概念的规则是定义事物是否属于某一概念范畴的准则。比如，三角形是由三条直线构成的封闭图形。 思维：人脑对客观事物间接的和概括的认识。,概念形成是指个体掌握概念本质属性的过程。由于自然概念形成涉及到许多因素，而且它的形成是一个较长的时间过程，因此用实验手段研究这些概念的形成过程是不可能的。为了克服这一困难，心理学家设计了人工概念，并对人工概念的形成进行了大量的实验研究。,（一）人工概念形成的实研究,人工概念是人为的、在程序上模拟的概念，它可以简化概念研究的进程。赫尔首次用汉字的偏
30、旁部首作概念，用无意义音节给它们命名，如用00代表“氵”Ser代表“歹”，Li代表“力”等（材料见表71）。,表71研究概念形成的实验材料,实验采用配对学习的方法，将汉字与某一无意义音节配对呈现。 实验程序：用12个汉字组成一个单元代表一个概念，共12个单元，每次呈现一个单元的刺激，直到被试自动将偏旁与无意义音节联系起来为止，说明被试抓住了这些汉字的共同特征，同时排除了无关的因素。 如沛、泳、沈等字都叫00，因为它们都是用“氵”作偏旁，概念“氵”与00建立起联系就说明形成了概念。继赫尔之后，很多心理系家进行了类似的实验。50年代以后，在概念形成的研究中，人工概念的研究占主导地位。,概念形成的实
31、验研究,八个面孔分为三类特征：一、脸型：宽脸、长脸二、眼睛位置：在上、在下三、嘴角表情：笑意、愁容,实验材料：八个特征各不相同的人类面孔。 八个面孔分为三类特征：一、脸型：宽脸、长脸二、眼睛位置：在上、在下三、嘴角表情：笑意、愁容在这些特征中选出一部分或全部来，当做概念的 属性，就可形成范围大小不同的概念。1、把“面孔”当做唯一属性，其概念范围为8个图形。 2、“面孔宽”，属性有2个，其概念范围为4个图形 3、“宽而笑意的面孔”，属性有3个，概念范围为2个图形。,4、“宽而笑意且眼在上的面孔”，属性有4个，其概念范围只有1个。由以上4个例子，可以总结两点：1、概念必须靠其属性来界定。没有属性的
32、事物，无法获得概念。 2、概念的属性愈少，其所“概”的范围就愈大，其所指的事物就愈不肯定；概念的属性愈多，其所“概”的范围就愈小，其所指的事物就愈肯定。如只说“学生”，所指是无限的，如说成“长江师院教育学院一年级学生生”，就只限于几十个学生而已。,在实验开始时，实验者与受试者两人面前各放置一组画好的各个面孔的卡片（各8张）。然后由实验者说明：他心中有一个概念，但形成概念的属性暂时保密，让受试者按他每次取出卡片上图形猜测，确定实验者心中概念的范围。例：,试一试,在概念形成过程中，被试是一个积极的问题解决者。他必须先有一个假设，再根据这个假设对具体样例进行归类；并检验他的归类是否符合主试心中的归类；如果符合，就肯定自己的假设，不符合就得提出新的假设。概念的形成就是一个假设，检验、再假设再检验直至发现根据哪些特征对样例进行分类的规则为止。,（二）人工概念形成的途径,1假设检验说 布鲁纳等人的假设检验说认为，概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。被试根据对实验材料的分析、综合与主试提供的反馈，提出对所要形成概念的种种假设，当某种假设被证明是正确的，概念也就形成了。,2.内隐学习说 内隐学习说认为，一些抽象概念的复杂结构是在无意识的内隐学习中获得的。在概念形成过程中，被试依赖于一些属性在无意识中累加的频次，来区分所要形成概念的相关属性和无关属性。自然概念和一些抽象概念,
