1、1运用比较阅读教学策略,引导学生思维走向多元我在语文研究性课堂中的一点尝试王 黎1、什么是“ 比较阅读”？2、教学中为什么要运用比较阅读策略？3、怎样运用比较阅读教学策略？人类的进步离不开阅读。阅读教学是语文教学的重要内容,是语文教学的基本环节。抓住了阅读教学这一环节，就占领了语文教学的最重要的阵地。正因为此，当新一轮课改如火如荼地展开时，阅读教学当仁不让地成为话题、议论的聚焦点。一年来，致力于语文研究性课堂的建立，便有机会站在一个新的高度反思、审视自己的课堂。我希望着学生和自己一起去研究语文，感受语文的美丽与魅力。“比较阅读” 教学策略的运用，让我惊奇地发现，学生的思维走向多元。什么是“比较
2、阅读”？“比较”，是对事物进行辨别，发现异同、高低等差别。它是人们认识问题、分析问题的基本思维形式。只要思考，人们就会运用“比较”，不管有意的还是潜意识的，不管是自觉的还是不自觉的。比较法的运用，在教学领域中并不陌生。“比较阅读”教学法，就是指在我们的课堂中采用这种研究学术的新的思维方法，指导学生在比较中阅读，在比较中发现，在比较中感悟，在比较中吸取。简单地说，就是在比较中学习，在学习中比较。教学中为什么要运用比较阅读策略？要回答这个问题，首先要明确多元思维的特征。多元思维应具有以下特征：1、多样性。不仅表现在对同一问题的解读不同的学生有不同的答案，答案的丰富性上，还表现在他们思维的方式的不同
3、：正向思维、逆向思维、多角度思维、类推思维、求同思维、求异思维2、创新性。这种思维活动应区别于大众，它是一种追求新意的思维活动，表达的是自己全新的理解。3、深刻性。这种思维活动不是表面的行为的创新，它应该通过这个充满生机和活力的思维方式发现一元思维所无法涉及的层面。24、独立性。学生通过这样的学习方式获得的启迪应具有鲜明的个性，它应该是学生自主感悟，独立思考的成果。长期以来，我们的阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象，阅读陷入“少、慢、差、费” 的尴尬境地，学生学得苦、乏，老师教得繁、累。新学期新书下发，学生拿起的第一本书是语文，可选择最不喜欢的课程时又往往是语文，是什么让学生从最爱到最厌？是我
4、们的课堂，是我们教师采取的教学方式。试想，当我们的阅读教学让孩子们看见万千世界，当我们的阅读教学让学生们发现别样洞天，学生还会厌吗？比较阅读教学策略就是这发现世界，感受美妙的钥匙！乌申斯基曾说过 ：比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界的一切。比较阅读的教学策略的运用改变了学生被动接受的地位，它让学生和教师平等地研究，平等地探索。而就在这共同的探索中，学生的思维走向多元。我以为，这正是比较阅读教学法的价值所在。怎样运用比较阅读教学策略？其实我们平日里许多课堂都能看见比较阅读教学的影子，如在品味词句时常常会对比着感受，如在朗读时常常变换着不同的语气体悟文章的感情色彩。但是我认为这只
5、是一种教学手段，还不能成为一种模式，还没有形成体系。比较阅读教学应以“比较” 为主干引领学生与文本对话。（1）同类课文、同类题材、同类体裁的比较。教材的编排往往具有可比性原则，单元中的课文往往文体相同或相近。一个单元中的阅读课文具有一定的共性，当然也具有自己的个性。我们可以对这样的单元课进行比较阅读，在共性中发现个性，在个性中总结共性。如苏教版五上就有这样一组非常相近的课文莫高窟鼎湖山听泉黄果树瀑布，描绘了祖国的风光。第六单元天火之迷厄运打不垮的信念诺贝尔滴水穿石的启示，通过这些成功之士的奋斗故事告诉我们只有坚持不懈才能获得胜利。第七册天游峰的扫路人钱学森海天骄子这一组描写人物的文章向我们展示
6、了他们不同的身姿和一样的丰富的内心世界。而每册教材中必有的古诗就更能体现可比性的原则了。它们大多两首出现，内容、意境、内涵都有相似相关之处，运用比较阅读教学策略不仅可以改变传统的教授古诗的解词释句的枯燥，让学生在探究寻求中明意品味，更在比较阅读的过程中学会了鉴赏。第 6 册教材古诗两首中安排了唐朝两位杰出的诗人的作品：李白的望庐山瀑布、杜甫的绝句。一个是“诗仙”，一个是诗圣，一个豪放潇洒，一个细腻深刻，他们的风格在这两首诗中得到了淋漓尽致的表现。我希望通过教学，不仅让学生明白诗意，更希望学生通过这两首诗的学习、比较感受两位3大师的风格。教学中，我让学生扫清识字障碍后，首先抛出这样一个问题：两首
7、诗歌都是描写自然风光的，同是写景的诗，读起来感觉一样吗？请学生先比较读读，这是第一回合的比较。学生在比较之后发现，李白的望庐山瀑布气势宏伟，似一幅泼墨画，杜甫的绝句精致细腻，如一幅工笔画。在初步比较的基础上，再像欣赏图画一样走进诗歌的字里行间，以“让我们走近些，去看看画中画了什么？”为题读懂诗意。在理解的基础上再比较思考，为什么这两首小小的诗歌给我们如此不同的感受。学生再反复比较，发现李白采用的是比喻、夸张写意等手法，显得豪放大气，杜甫采用了严谨的对仗手法，描写的景物色彩和谐，错落有致，显得精致美丽，这是第二回合的比较。他们在诗中流露的情感有何不同呢？再次比较朗读，结合他们的生活经历和当时创作
8、的背景，体会作者内心复杂的情感，这是第三回合的比较。多个轮回的比较，学生一点一点走近诗人，走进了诗歌的灵魂。再如苏教版教材从四年级开始就编入了说理的文章：说勤奋滴水穿石的启示谈礼貌学会合作这些文章虽然讲述的道理是不一样的，但它们表达的方式却有着异曲同工之处，在高年级的教学中，我们可以在讲授新课的同时，引导学生将以前学习过的说理文章与新课作对比，去发现文章写作的共同点，我想，这远比就一篇文章枯燥地讲述更形象，更能让学生接受。请看下面的一个教学片断：（学生在教师的引导下学完了谈礼貌的课文内容）师：谈礼貌是一篇说理的文章，它告诉了我们讲文明懂礼貌的益处。其实，像这样的文章，我们并不陌生，以前，我们就
9、曾经接触过，还记得吗？生：四年级我们学过说勤奋，上学期我们学过滴水穿石都是说理的文章。师：请同学们拿出这两篇课文，复习复习，与我们刚才阅读的谈礼貌比较一下，看看，能发现什么？（生阅读，不一会儿举起手）生：我发现这几篇文章讲述的观点虽然不一样，但是结构都是一样的。先讲述了一个观点，然后围绕这个观点举了几个例子，最后总结。生：我还发现这些例子有的是正面的，有的却是反面的。生：我发现作者用这些故事来证明自己的观点。而且，在讲故事的过程中也不时地插入自己的分析。师：那么这样写有什么好处呢？生：说理不能空洞，不然，没人相信。生：道理是在生活中产生的，用事实说话，能让人产生共鸣。4生：而且作者举的例子很丰
10、富，不同的故事从不同的角度来体现，这样更有说服力。生：像滴水穿石和谈礼貌中不仅有正面的，还有反面的，表达得就比较全面。生：不仅从正、反两个角度来说，还可以选择不同的时间、不同的国家的故事来证明。师赞赏：是啊！同学们在比较中发现了写说理文章的奥妙。不仅提出观点，还要用事实来证明。不仅可以选择正反两面论述，还可以从古今中外等角度选择合适的事例，这样就体现出观点的意义，道理的重要性。（2）同一作者不同作品的比较。苏教版教材中编排了许多优秀作家的作品，有的作家还不止一篇，教者完全可以充分利用这样的安排对同一作家不同作品进行比较学习。四年级下学期教材中的走，我们去植树，五年级上学期教材中的去打开大自然绿
11、色课本都是诗人孙友田的作品。我在对五年级学生进行教学的过程中，就让学生拿出走，我们去植树，比较两首诗歌的相同之处。学生很快发现了共同点：首尾呼应，长短句相结合、押韵，采用了比喻、拟人对称的方式而这些比较后的发现，不仅让我们从一个方面了解到孙友田的诗歌特色，而且了解到现代诗歌撰写的一些特点，学生自己尝试着写诗时，就会自然地运用相关的技巧。同一作者不同作品的比较，使阅读教学更扎实，使阅读教学更宽广，也使阅读教学更深沉。五年级下学期教材中编入了南宋词人辛弃疾的一首词清平乐 村居，这是辛弃疾因受奸臣弹劾而被免去职务归隐乡村时所做，整首诗歌清新淡雅，体现了诗人对乡村生活的热爱。但作为一生戎马，怀有报国之
12、志的诗人来说，这种对归隐生活的向往之中还包含着一种无奈和伤感，而对这种复杂的情感的体会仅凭一首清平乐 村居是不够的。在教学中，我在引导学生读懂词意的基础上，将辛弃疾另一首词作丑奴儿书博山道中壁 （少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。）出示给学生。请学生比较两首词的意境，学生发现清平乐 村居营造的是一种悠闲、轻松的氛围，而补充的丑奴儿书博山道中壁中却充盈着愁绪。这时，我告诉学生，后一首词也是辛弃疾被弹劾免去职务、闲居时所作，学生在两首诗歌的对比过程中感受到，虽然辛弃疾已隐居山田，但仍有一腔爱国之心，眼看国事日非，却又奸臣当道，
13、心情格外悲愤。这时，再次阅读清平乐村居，我们就能在看似平静、看似悠闲的诗歌意境中感受到诗人不平静的内心。同一作者不同作品的比较不仅有助于理解，更拓宽了学生的阅读面，学生在这种比较阅读的过程中，思维在发展，他们不再用单一的视角看待问题，他们学会了逆向思维，他们学会了从不同的角度思考问题，他们学会了透过文字看背后的奥秘。5（3）教材选编课文与原文的比较。教材选编的课文很多都是名家名作，为了贴近学生的语言，也为了降低学生阅读的难度，当然也有可能受篇幅或编排意图的限制，很多文章都进行了改编，或删，或换，或缩我们也 可以选择这样的文章与原文比较阅读，丰富我们的课堂教学，来打开学生的视野。如月光启蒙，我在
14、教学时就将原文月光母亲呈现在学生的面前。学生在比较阅读中有了许多新的发现，他们从不同的题目中感受到前者强调“启蒙” ，后者强调“母亲” ，他们发现作者在原文中流露的是怀念，看到曾经那么能干美丽的母亲饱受病痛的折磨，作者伤感万分，千言万语融于“月亮母亲” 四字之中。而编者把原文删去了开头和结尾，着重体现了母亲对我的启蒙教育，以“月亮启蒙” 为题更突出了回忆和感恩。学生们从文章题目的改变中，发现题目是文章的灵魂，不同的题目有着不同的含义。两篇文章的内容也有所不同，学生在对比中发现，原文不仅充满着对母亲的怀念，更加充满着悲伤，过去聪明的母亲如今变得那样苍老，老年痴呆症让她忘记了一切，但却仍然对着我笑
15、。学生们说，这就是母亲，即使忘记了一切，但仍然记得深爱的儿子。如果我们仅仅教授改编过的月光启蒙，那么我们的学生一定不会有这么多深切的体会。正是因为有了两篇文章的对比阅读，学生才会对文章的内涵有了更深的感受，母亲的形象在他们的心中更为丰满。学生在阅读中，不仅认识到母爱的伟大，更觉得要珍惜自己所拥有的一切。语言文字，看似简单的符号，但却有着丰富的内涵，它可以承载很多，一个有，一个无，便会产生不同的效果。学生的情感体验在这样的对比阅读中得以加深。（4）教材变动前后的比较。苏胶版第九册中墨梅一诗就进行了改动：原版本 现版本我家洗砚池头树， 我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 个个花开淡墨痕。 不要人夸颜
16、色好， 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 只流清气满乾坤。实际教学中，不少学生提出异议，他们所持有的诗集中有相当一部分和原版本的内容一致。课堂教学中，我着重解读“留”与“ 流”的变化。请看课堂实录：生：老师，我有个疑问。墨梅这首诗，我小时候就读过、背过，那上面写的就是“只留清气满乾坤”，而书上都是“ 只流清气满乾坤” 。到底哪首是正确的哪？（生递上书。）师（投影仪出示两首诗，并将“留”写在“ 流”下，打“？”）这位同学发现了一个很有意思的6问题，学习就应该这样，要善于发现，也要勤于动脑。那为什么会这样的不同？且不先谈哪个版本正确，请你们先读一读，比较比较，看看哪个字比较好呢？（生小声读诗，不时
17、窃窃私语，过了一会儿，小手纷纷举起。）生：我觉得“流” 比“留” 好。（得到大家首肯。）师追问：为什么呢？生：因为“留” 的意思是“留下”，而“流”则含有“ 流传”的意思。师：看到这个“流” 字，让我想到一个和花香有关的词语，是生抢答：流芳百世。师：是啊！花儿芳香永远流传下来，留在人间。据考证，王冕原本在画中所题的诗就是“流”字，你们觉得王冕为什么用“流”，请比较比较，再发表自己的看法。生：王冕画的是梅花，梅花清香四溢，相比之下，用“流” 更贴切。生：“流”的含义更丰富，不仅包含了“ 留下”的含义，而且具有一种动态的美。生：看到“流” 字，我们似乎能感觉得到，微风中，梅花的清香之气流淌，萦绕在
18、我们的周围，我们似乎闻到了那独特的清香。生：“流”的选用更能够表达出作者的思想、追求，作者通过对梅花的赞美来表达自己的一种超脱情怀。师小结：“留” 到“流” 的改变引起了我们这么多思考，我们在比较中了解到“流”这个字丰富的内涵，我们也在思考中走进了王冕的内心世界。拿到新教材，不少老师都和我一样发现了这次教材的变动，为什么做这样的改变呢？课前我也查询了原因。苏教版小学语文教材编辑部的张庆老师做了如下解释：墨梅一诗，是一首题画诗。在其流传的过程中，由于经过多次抄写、翻刻，几个版本文字上出现了差异，即所谓“版本异文”。作为教材应选最权威的。值得庆幸的是，王冕墨梅图的真迹仍然存世。图上的题画诗是王冕自
19、己的笔迹，应认为是最权威的版本，所以我们的教材据此作了修改。也就是说，我们这学期教材中的诗歌完全符合王冕的原始版本。这儿的“流” 是流溢的意思，是说梅花可贵的清气流溢人间。正如我们今天所说的“百花竞艳，芳香流溢” 。我们的学生也和我们老师一起发现了版本的异同，应怎样让他们明白“流” 的妙处呢？常规的做法就是告诉，是的，“告诉”也是一种教育的策略。但，浸染在“研究性课题” 研究的氛围中，我突然觉得，让孩子和我们一起研究，他们收获的不仅是这个结论，更有找到成功的方法。于是，在课堂中便有了上面一段真实的教学片断。在这个教学环节中，我努力地引导学生将学习的过程中体会研究的快乐，引导他们思维走向多元，学会不仅发现问题，更学会解决问题。有效地开展比较阅读的确提高学生的鉴赏审美能力，能够开启学生深入研究问题的创新精7神。多方面的比较、多层次的比较有助于学生思维走向深入，走向多元。让我们的学生从学习语文变为和我们教师一起研究语文，这是我所追求的。我想，比较教学手段的运用提供了一条可以借鉴的途径。
